2020年高考生物血糖的平衡与调节练习试题答案
2020年高考生物血糖的平衡与调节练习试题答案
1.答案：C
2.答案：A
3.答案：A
解析：不自主颤抖属于非条件反射，其中枢位于大脑皮层以下部位，A错误；面色苍白是为了减少散热，皮肤的毛细血管收缩导致的，B正确；遇到寒冷刺激，为促进产热，血液中促甲状腺激素含量会增加，从而促进甲状腺激素的分泌，使代谢加快，C正确；该过程血液中胰高血糖素的含量会增加，从而促使血糖浓度升高，D正确。
4.答案：C
解析：饥饿条件下肝脏细胞中糖原的分解速率会加快，使得血糖维持相对稳定，A错误；进食后，由于消化和吸收作用，血液中葡萄糖含量升高，所以胰岛素含量增多，胰高血糖素的含量下降，则胰岛素与胰高血糖素比值升高，B错误；胰岛素分泌增加，会提高组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖的速率，C正确；胰高血糖素分泌增加，会促进非糖物质转化为葡萄糖，使得血糖浓度升高，D 错误。
5.答案：C
解析：胰岛素和胰高血糖素作用相反，表现为拮抗作用，A错误；胰岛素产生后直接通过体液运输，与胰腺导管无关，B错误；血糖水平是调节胰岛素和胰高血糖素分泌的最重要因素，C正确；胰岛素依赖型糖尿病是指需注射胰岛素进行治疗的一种类型，患者胰岛素受体正常，否则胰岛素不能发挥作用，D错误。
6.【答案】D 【解析】解题关键是要根据血糖调节原理找出产生题干现象的条件，可以直接从选项入手，进行逆向分析推理。胰岛B细胞受损→胰岛素分泌减少→饭后血糖升高，与题干信息“进食后血糖浓度会轻微上升，然后下降至一个恒定状态”不符，A项错误；甲状腺并不直接参与血糖调节，B项错误；若突变小白鼠无法将血糖转换成肝糖原，则会导致血糖升高，与题干信息不符，C项错误；体内细胞缺乏胰高血糖素的受体→胰高血糖素无法起作用→无法升高血糖，D项正确。
7. 【答案】 D
【解析】给正常家兔静脉注射一定量的高渗葡萄糖溶液后，血浆渗透压迅速升高，红细胞失水，胰
岛素分泌增加，肝糖原分解减少，故选D。
8. 【答案】 B
【解析】胰岛素是机体内唯一能降低血糖浓度的激素，可以增加血糖的去路，减少血糖的来源。注射胰岛素后，非糖物质向葡萄糖转化的速率减慢，使糖的补充速率下降，因此曲线a为血糖补充速率，A项错误；曲线b为血糖消耗速率，注射胰岛素可以使葡萄糖大量被氧化分解、合成糖原或转化为非糖物质，糖原储存在肝脏和肌肉等细胞中，因此B项正确；当胰岛素浓度为40 μU/mL时，血糖浓度的补充速率等于消耗速率，此时血糖浓度暂时稳定，但是随着胰岛素浓度的升高，血糖浓度会很快下降，C项错误；当血糖浓度降低时，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素会增加，此时下丘脑中控制胰岛A细胞分泌的反射中枢处于兴奋状态，D项错误。
9.【答案】 C
【解析】根据胰岛素的作用示意图，胰岛B细胞合成并释放胰岛素，和靶细胞表面的受体蛋白结合，促进葡萄糖摄取，利用和储存葡萄糖，实现了血糖浓度下降，A正确；葡萄糖进入靶细胞，需要细胞膜上载体蛋白协助，但不消耗能量，为协助扩散，B正确；当血糖浓度降低时，胰高血糖素分泌增多，促进肝糖原分解，使血糖浓度升高，C错误；如果免疫系统攻击自身靶细胞受体，将会患自
身免疫病，D正确。
10.答案：(1)血浆组织液(2)胰岛B细胞神经胰高血糖素和肾上腺素(3)高于肥胖症成年人的组织细胞膜上的胰岛素受体缺少或受损
解析：(1)葡萄糖由肠道进入血浆，进入血浆的葡萄糖还需要进入组织液才能被肝细胞利用。
(2)当血糖浓度上升时，下丘脑中葡萄糖感受器接受刺激后，Na＋进入神经细胞，形成外负内正的动作电位，从而产生兴奋，最终作用于胰岛B细胞，使其分泌胰岛素，此过程属于神经调节；与血糖浓度升高有关的激素是胰高血糖素和肾上腺素，能促进肝糖原的分解。
(3)表格数据看出，肥胖症成年人的胰岛素释放量高于正常人的胰岛素释放量，该肥胖症成年人由于组织细胞膜上的胰岛素受体缺少或受损，导致血糖利用异常。
2019届高考生物二轮复习血糖平衡调节学案(适用全国))
1．血糖的来源和去向 2．调节过程 （1）血糖浓度过高时的调节 （2）血糖浓度过低时的调节 考向一图析血糖的来源、去向及调节过程 1．血糖平衡对机体生命活动具有重要作用，下图是血糖调控模式图，下列分析合理的是
A ．激素甲的缺乏会导致肝糖原合成加强而引起血糖浓度上升 B ．低血糖时激素乙分泌增多，可促进肌糖原的分解使血糖恢复正常 C ．激素甲和激素乙共同参与血糖调节，两者起拮抗作用 D ．若激素乙的含量正在发生变化，说明人体内环境处于不稳定状态 【参考答案】 C 归纳整合 胰岛素和胰高血糖素分泌的调节 血糖调节过程中的核心问题是胰岛素和胰高血糖素分泌的调节，其中既有神经调节途径也有体液调节途径，总结如下： （1）影响胰岛素分泌的因素????? ①血糖含量的调节 最主要②胰高血糖素的影响：胰高血糖素可直接 刺激胰岛B 细胞分泌胰岛素，又可通过 升高血糖含量而间接促进胰岛素的分泌③神经调节 （2）影响胰高血糖素分泌的因素????? ①血糖含量的调节 最主要②胰岛素的影响：胰岛素可直接作用于胰 岛A 细胞，抑制胰高血糖素的分泌③神经调节
2．如图为人体血糖平衡调节示意图，下列分析错误的是 A．血糖平衡的调节过程中既有神经调节也有体液调节 B．正常人一次性吃糖过多，也可出现尿糖现象 C．结构①通过传出神经释放的神经递质影响甲的分泌活动 D．图中a与c表现为拮抗作用 【答案】D 考向二血糖调节的曲线分析 3．如图是人体血糖浓度变化的曲线，下列叙述正确的是 A．曲线ab段与曲线ef段血糖浓度上升的原因相同 B．曲线bc段与曲线de段血液中胰岛素变化趋势不同 C．fg段血糖维持相对稳定只要依靠内分泌系统的调节就能完成 D．当血糖偏低时，胰高血糖素可促进肝糖原和肌糖原分解从而使血糖升高【参考答案】B
人体的稳态血糖的调节
第一节人体的稳态──血糖的调节教学设计2006-11 江阴长泾中学张玉林教学目标 1．知识方面 （1）了解血糖的平衡（识记）； （2）了解血糖平衡的意义（识记）； （3）了解血糖平衡的调节（识记）； （4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。 2．能力方面 （1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力； （2）培养学生设计和完成实验的能力； （3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。 3．态度观念方面 （1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱； （2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识； （3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。 重点、难点分析 1．重点：血糖平衡的调节。 2．难点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。 3．分析： 血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。通过联系已学过的水和无机盐平衡的调节，经过类比，使学生了解通过神经调节和体液调节，人体内血糖的含量也是稳定的，这对于学生全面理解生命活动的调节，全面理解内环境的稳态具有重要意义。因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。 血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及到的激素种类较多，它们之间既有拮抗关系，又有协同关系，比较复杂，学生在理解上有一定的难度；神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的不同部分，涉及到的效应器有多个，学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此，“血糖平衡的调节”又是本节的一个难点。 当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法，学生并不大清楚，特别是糖尿病和高血糖症的关系，高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此，“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。 教学模式 引导——探究式。 教学手段 1．实物投影仪：展示相关的信息资料和实际问题，创设探究的情境； 2．设计出与教学内容相关的课件，辅助教学，增强教学的形象性。 课时安排一课时。 设计思路 本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容，因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。
高二生物血糖的调节教案
三血糖的调节 教学重点（高考考点）： 血糖平衡调节，如胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素在血糖调节中的作用，糖尿病的形成及防治措施。 教学过程： 血糖的平衡及其意义 血糖(blood sugar)就是血液中的葡萄糖。 血糖的主要来源是食物中的糖类，在 不进食而血糖趋于降低时，则肝糖原分解 作用加强，当长期饥饿时，则在体内非糖 物质转化为糖类作用增强，因而血糖仍能 继续维持在正常水平。其中，对维持血糖 浓度起重要作用的肝糖元的合成和分解， 重要的器官是肝脏。 分析血糖平衡失调症状： 1.当血糖浓度低于50～60 mg／dL时——低血糖早期症状：头昏、心慌、出冷汗、面色苍白、四肢无力等低血糖早期症状，但如果长期这样，就可能出现昏迷现象，主要是因为人的脑组织活动旺盛，消耗能量很大，但是脑组织中糖元储备非常少，因此，必须不断地从血液中摄取葡萄糖来维持脑组织代谢需要。血糖浓度降低，反应灵敏，几分钟把极少量的糖元分解，而血糖低，导致能量供应不足。 2.当血糖浓度低于45 mg／dL时——低血糖晚期症状： 若长期低血糖，那么，脑组织长期不能得到能量的供给，当然会出现病症——低血糖休克。 3.当空腹血糖浓度高于130 mg／dL时——高血糖症，正常人这种情况是暂时的，这不是病。
4.当血糖浓度高于160～180 mg／dL时——会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，血糖含量过高时，造成体内营养物质流失，同样有损健康。 肾脏在血糖调节中的作用 正常情况下，肾小管能将肾小球滤液中的葡萄糖重吸收回血液，所以正常人的尿中不含葡萄糖。但肾小管对葡萄糖的重吸收能力是有限度的。如果超过160mg/dL，肾小管就不能全部重新吸收葡萄糖而尿糖，肾脏所能保持的最高血糖含量(160～180mg/dL)，叫做肾糖阈。只有当血糖含量高于肾糖阈，超过了肾小管的重吸收能力时，才会有一部分葡萄糖随尿排出。这种情况是正常的。 是不是就只看尿糖就肯定是糖尿病呢？ 在生理情况下也会出现高血糖和糖尿，如情绪激动时血糖浓度上升而出现糖尿，称为情感性糖尿(emotional glucosuria)，一次食入大量的糖，血糖急剧增高，出现糖尿称为饮食性糖尿(alimentary glucosuria)。临床上静脉点滴葡萄糖速度过快，也会引起糖尿。 那试问：在空腹时，也检测到尿中含有葡萄糖，能否判断是糖尿病吗？不能！因为某些慢性肾炎、肾病综合症等引起肾脏对糖的重吸收障碍而出现糖尿。 但在空腹时持续性血糖高于正常范围，和检测尿也中含有葡萄糖，并排除其它病变（肾功能障碍）那就可判断是糖尿病(diabetes mellitus)。故判断糖尿病的前提在于保证空腹条件下的检测。 由此可见，血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体的健康，有着非常重要的意义。 血糖平衡的调节
血糖平衡的调节
血糖平衡的调节》的教学设计 什邡中学隆吉元昌 一．教学目标 1．抓住激素调节的核心内容激素的分泌调节与相互作用； 2．通过血糖调节的图引导学生总结动物激素间的作用：协同和拮抗； 3．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 4．尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。 5．认识到动物激素的调节是动物生命活动的重要的调节方式。 二．教学重点 1．血糖平衡调节的过程； 2．胰岛素、胰高血糖素的作用机理； 3. 尿糖检测实验 三．教学难点 1．构建《血糖平衡调节的模型》； 2．反馈调节 四．教具准备 1．多媒体flash：动态演示血糖调节的过程。 2．多媒体flash：动态演示激素的产生、释放、作用的过程。 五．教学设计 <一>课时安排：1课时 <二>过程说明 环节一．点拨疑难知识： 一．血糖平衡调节 （一）正常浓度：0.8～1.2g/L或80～120mg/dl 或者大约0.1% 质疑：为什么血糖浓度会保持相对稳定（处于动态平衡）？ 因为人体的血糖（库）的流入（来路）与流出（去路）大体相当。（二）血糖来源与去路(多媒体投影) 质疑：为什么人体血糖（库）的流入（来路）与流出（去路）会大体相当呢？ 这是调节的结果。有哪些调节方式参与了血糖平衡的调节呢？（三）机制：神经调节、激素调节（这里重点只分析激素调节）
1．激素：胰岛素、胰高血糖素 血糖偏高：胰岛B细胞——胰岛素………………血糖降低（3条去路） 血糖偏低：胰岛A细胞——胰高血糖素素………血糖升高（2条来路） 2．过程 P26~27 “模型建构”《建立血糖调节的模型》 强调：①血糖水平高低与进食多少、饥饿程度有关 ②血糖平衡调节能力有限，要按时进食 拮抗作用：两种激素对同一生理效应起相反的作用的现象。（如胰岛素与胰高血糖素在影响血糖浓度上） 协同作用：两种激素对同一生理效应起相同的作用的现象。（如胰高血糖素与肾上腺素在影响血糖浓度上） 3．机制——反馈调节 （1）概念：系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种方式叫反馈调节。（如图） （2）意义：维持内环境稳态 环节二．学生任务 1.完成各知识点的阅读理解； 2.完成配套练习。 环节三．教师任务 1.作业检查； 2.作业点评。 环节四．复习小结 环节五．布置作业 1．分析糖尿病的防治措施？ 2．尿糖检测实验的原理是什么？如何设计检测尿糖的方法步骤？
(课堂教学设计)血糖的平衡调节
《血糖的平衡调节》 一、课程分析 《血糖调节》是必修3《稳态与环境》第二章第一节《人体的代谢与稳态》的重要内容， 也是高考中的重点。通过本节课的学习，主要让学生掌握“血糖的调节过程及糖尿病的防治”。这一部分内容是在《内环境与稳态》之后设计的一节课，通过探讨血糖的稳定与调节，使学 生更进一步理解动物稳态的维持对生命活动的意义，同时在探讨血糖调节时讲到了神经调节 和体液调节，这也为后面章节的有关内容做了知识上的铺垫。 本节课内容与人体健康联系紧密，涉及到了一些血糖失衡症。对这些疾病，学生都有一 定的感性认识，因此本节课的课堂设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备 和生活经验，精心为学生设计一系列的问题，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的内容。 在教学过程中注重教师引路、开窍、促进的作用，做好学生的引路人，通过师生共同努力， 实现学生知识、能力、情意目标的和谐发展。 二、教学目标 1.知识目标：了解血糖平衡、血糖平衡的调节过程及其意义，了解糖尿病的成因及其治疗； 2.能力目标：（1）通过对血糖平衡调节机制的了解，培养分析、判断的思维能力； （2）运用所学知识解释和说明生活中的实际问题。 3.情意目标：（1）激发对生物科学的兴趣和热爱； （2）培养理论联系实际、学以致用的学习意识； （3）增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯； 三、教学重难点 重点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。 难点：（1）血糖平衡的调节。 四、教材分析 血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可用课件引导学生分析胰岛素和胰高血糖素 的生理作用，使学生了解血糖平衡的体液调节。老师再用课件引导学生认识血糖平衡的神经 调节。可通过观察与教学内容相关的课件，辅助教学，形象直观地展示生命活动调节的过程， 然后引导学生进行归纳总结。 当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危 害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的，学生并不大清楚，特别是高 血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的
《血糖的调节》复习课的教学设计
《血糖的调节》复习课的教学设计 各位领导、老师大家好！今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计，这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的内容比较广泛，是一堂基础性很强的复习课。 一、教学思想和理念 高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。 二、教材分析及处理 1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联 系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。 “血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素，对于胰岛素传统的制备方法是从动物的胰腺中提取，而现在则可以通过“基
因工程”、“细胞工程”“发酵工程”等先进的生物技术手段获得，这样对这部分内容有了一定程度的扩展。 2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越 度大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。 三、学情分析 1.知识基础：经过一年的学习，学生对于生物学知识已经有了很 大程度上的掌握，具备了独立分析生物学现象的能力。但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握能力。 2.心理基础：高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标， 希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。在制定目标的同时他们也非常的茫然，特别是那些程度不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学起以及应该怎样学。在这种心理的驱动下他们的学习往往会半途而废，或者走向一个极端——就是一味地做题，
血糖平衡的调节
血糖平衡的调节 一、教学目标： 1、知识目标： （1）了解血糖的来源和去路 （2）理解并掌握血糖平衡的两种调节机制，知道血糖平衡的重要意义。 （3）了解糖尿病的成因及其治疗 2、能力目标 通过创设探究情境，培养学生分析、判断的思维能力，培养学生运用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱 （2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识 （3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯 二、教学重点和难点: 1、重点： （1）了解血糖的来源和去路 （2）血糖平衡的调节； 2、难点：血糖平衡的调节。 三、教学方法: 讲授法、归纳法 四、教具准备 多媒体 五、课时安排：1课时 六、教学过程： 导入新课 多媒体播放NBA精彩视频。 同学们都很关注的欣赏这个篮球比赛，法国思想家伏尔泰说过“生命在于运动”，运动需要能量作为动力。经常打篮球的同学应该知道篮球运动是很消耗能量的，机体在运动过程中由哪一种物质氧化分解供能？机体在运动中要消耗大量的血液中的葡萄糖，也就是血糖。那机体会因此导致体内血糖大量降低吗？机体是如何维持血糖恒定的呢？这就是我们今
天需要学习的内容。 新课讲解 （一）血糖调节 要想清楚血糖的调节机制，必须清楚体内血糖的来源和去路。 【多媒体展示提示】 1.在血糖含量降低时，肝糖原可分解成葡萄糖进入血液 2.用蛋白质饲料喂患病的狗，狗的血糖含量升高 3.用肥肉喂狗一段时间，其体内的血糖含量仍正常 4.“人是铁，饭是钢，一顿不吃，饿得慌” 5.葡萄糖是合成肝糖原，肌糖原的原料 6.用谷类食物饲养北京鸭，能育肥 7.葡萄糖常被形容为“生命的燃料” 学生分组讨论，根据提示归纳出血糖的来源和去路。 根据学生的归纳总结，多媒体展示来源去路图。 来源有三条，哪一条是主要来源？去路也有三条，哪一条是主要去向？正常情况下，血糖的来源和去路是保持动态平衡的。大家想一想来源和去路保持动态平衡对于我们机体有什么意义呢？（维持血糖的相对稳定）点出正常血糖的范围。 清楚了来源和去向以后我们来思考这样一个问题，饭后葡萄糖被大量吸收到体内，但血糖只有一个短暂的上升，这又是为什么？ 血糖升高我们要增大他的去路。 篮球运动员在比赛过程中会消耗大量的血糖，但是血糖一直保持在正常范围内吧，血糖可以通过哪些途径来补充？ 也就是说在血糖降低时，可以通过来源来补充。 由此可以看出血糖的来源跟去路可以直接影响到血糖含量。是谁在调节着物质的代谢
高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》
人教版高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》 一、教学设计思路 有关血糖调节的内容抽象复杂，在传统的教学过程中，老师们基本都是以描述为主，虽然有时结合相关的图形甚至多媒体课件，但对学生而言仍然更多地是以被动的方式接受。这种被动的学习既不利于学生对相关知识的建构，也不利于学生能力的培养和发展。为了改变这种状况，新课程人教版必修3《稳态与环境》的第二章第2节特别地安排了一个“建立血糖调节的模型”的活动。 血糖的平衡调节是一个非常复杂的过程。教材所构建的血糖调节的模型中，主要演示了胰岛素与胰高血糖素与血糖升高或降低之间的结果关系，而对血糖的来源与去路基本未能涉及。但是血糖平衡的调节与血糖的来源与去路恰恰是密切联系的，所以教材“建立血糖调节的模型”还不能让学生建构起完整的血糖平衡调节知识结构。 为了弥补以上不足，在认真研读教材的基础上，我对教材“建立血糖调节的模型”进行了大胆的创新和拓展： 1．给学生提供模拟葡萄糖、胰岛素、胰高血糖素、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪和氨基酸、CO2+H2O+能量的卡片作为供选择的材料，然后通过提供资料、设置问题，引导学生构建吃饭后和运动时血糖调节的动态模型。在指导学生进行构建模型时，不局限于教材中提供的方案，不束缚学生的思路，鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的设计方案。 2．通过小组演示来暴露出一些在小组活动过程中可能出现的不科学或者不准确的模拟内容，及时给予纠正，推广一些成功的经验，观摩富有创新性的模型。在学生以一种精神愉快、思维活跃的形式构建模型后，学生再构建出正常情况下血糖的来源和去路图解式模型和血糖调节的图解式模型，在此基础上理解胰岛素和胰高血糖素在调节血糖平衡中的拮抗作用和血糖调节的机制，这样既突破了重点和难点，有突出了学生在课堂中的主体地位，最终达到让学生通过构建模型来建构起完整的血糖平衡调节的知识结构。 3．联系社会生活实际，分析当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？ 引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明，增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯，懂得选择健康的生活方式。 二、教学目标 （一）知识目标：
《血糖平衡的调节》教案
《血糖平衡的调节》教案 常德外国语学校陈琳 一、教学目标 （一）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。 （二）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。 （三）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。 二、教学重点 血糖平衡的调节 三、教学难点 血糖平衡的调节及模型构建 四、教学过程 （一）复习巩固：我们已经知道动物和人体的生命活动可以通过神经系统来调节。而上一节课我们又认识了另一种调节方式——激素调节，请大家回忆一下“什么是激素和激素调节”。 （学生：激素是由特定的内分泌细胞或分泌器官分泌的对靶细胞其调节作用的一类微量有机物；激素调节就是由激素对生命活动进行的一种调节方式） （二）导入明标：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。那么激素是怎样调节生命活动的呢？今天我们就一起来分析、探讨激素调节的实例——血糖平衡的调节。 通过本节课的学习，我们要达到的学习目标有以下几个方面：（1）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。（2）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。（3）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。 其中学习重点有血糖平衡的调节，难点是血糖平衡的调节及模型构建。（三）探究交流一：血糖的来源和去向 学生结合学案，以学习小组为单位，认真阅读图2-9血糖的来源和去向，并进行讨论、交流、思考以下问题：1、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的的含量仍然稳定在0.9g/ml左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ 2、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？ 各学习小组代表对探究学习结果进行汇报，师生共同评价、分析、完善，得出正确的答案：1、运动员体内血糖含量可以稳定在0.9g/ml左右，是因为血糖可以通过肝糖原的分解，以及脂肪等非糖物质转化来得到补充。2、饭后，虽然人体吸收了大量的葡萄糖，但是体内血糖的浓度只会暂时升高，是因为这些多余的葡萄糖一方面可以被氧化分解消耗，另一方面可被用来合成肝糖原、肌糖原储存起来，还可以转化为脂肪和某些氨基酸等。
血糖的平衡与调节
血糖的平衡与调节 一、【自主学习】 （一）血糖平衡及意义： 1、 2、意义：对于保证人体各种组织和器官的，进而保证人体健康有重要意义。（1）血糖含量过低时，会引起等，严重时会导致死亡。 （2）血糖含量过高时，会，同样影响健康。 （二）血糖平衡的调节： 1、激素调节(直接调节)：血糖含量升高会迅速使细胞活动增强并分泌，它是惟一降低血糖含量的激素。它一方面等组织细胞并在这些细胞中合成或；另一方面。总的结果是既 又，从而使血糖含量。当血糖含量降低时，就使细胞活动增强并分泌，它主要作用于，能强烈地促进和促进，从而使血糖含量。 2、神经调节(间接调节)：血糖降低时，通过有关神经的作用，使 分别分泌和从而使血糖含量升高，此两种激素属作用。血糖含量升高时，通过有关神经的作用，使分泌，从而使血糖含量降低。 3、肾脏对血糖的调节：正常情况下，能将肾小球滤液中的葡萄糖回血液，所以正常人的尿中(含、不含)葡萄糖，肾脏所能保持的最高血糖含量为叫。只有时，才会有一部分葡萄糖随尿排出。 （三）糖尿病及其防治： 1、概念：临床上把时，血糖含量高于叫高血糖。血糖含量高于 时，一部分葡萄糖随尿排出这叫做糖尿，可用试剂检验，起初均呈色，经加热后盛糖尿的试管产生，而正常尿液的试管颜色仍为。 2、病因：病人的细胞受损，导致，这样就使和发生障碍。而此时和则增多因而出现高血糖，由于细胞内特别是脑神经细胞不足，患者总感到饥饿而，糖尿病人在排出大量糖的同时，也带走了大量，于是会出现及现象，又由于糖氧化供能发生障碍使得体内和分解加强，导致等。 3、防治：目前(“有”没有”)根治办法，可根据糖尿病患者具体情况，采用
方法进行治疗糖尿病，患者在饮食上主要应注意三点：一是不吃；二是少吃；三是少吃的食物。对于较重的糖尿病患者，除了控制饮食外，还要按医生要求进行治疗。 二、【合作探究】 1、糖类的主要功能是什么？其氧化分解的场所在哪？ 2、肝糖元在什么条件下与葡萄糖相互转化？主要场所在哪？ 3、胰岛素通过哪些途径降低血糖？其主要作用的器官是什么？胰高血糖素通过哪些途径升高血糖？其主要作用的器官是什么？ 4、对血糖调节有协同作用的激素是什么？对血糖调节有拮抗作用的激素是什么？ 5、当血糖含量降低时，下丘脑某一区域的神经作用在哪些内分泌腺上？这个反射中的神经中枢是什么？当血糖含量升高时，下丘脑某一区域的神经作用在什么内分泌腺上？ 6、当血糖浓度过低时会引发什么病？症状是什么？如何缓解？ 7、当空腹血糖浓度高于130mg/dL时，引发什么疾病？此时会形成糖尿吗？当血糖浓度高于160—180mg/dL时，会引发什么疾病？此时会形成尿糖吗？ 8、糖尿病人会出现低血糖的症状吗？你如果是一名医生，如何诊断糖尿病？ 9、导致糖尿病患者血糖升高的根本原因是什么？为什么糖尿病患者会出现“三多一少”的症状？ 三、【精彩回放】 1、（08全国I）为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（） A、先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液 B、先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液 C、先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水 D、先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 2、（07山东理综）4名受试者分别口服100g葡萄糖后，在180min内血糖含量的变化曲线如图所示。 据图分析正确的是（） A．a代表高胰岛素血症患者血糖含量的变化 B．4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关 C．b在120min后下降的主要是因为葡萄糖转化为糖原和非 糖物质 D．c、d代表正常人血糖含量变化 3、（0６北京理综,18分）为研究长跑中运动员体内的物质代 谢及其调节，科学家选择年龄、体重相同，身体健康的8名 男性运动员，利用等热量的A、B两类食物做了两次实验。
血糖平衡的调节教案
血糖平衡的调节 ●教学对象分析： 这节课的教学对象是高二的学生。她们对生物学的学习已经具备了一定的知识基础。但是大部分同学仍然没有对生物的学习产生非常浓厚的兴趣。 ●教材分析： 血糖的调节是学生日常生活中比较常见的话题。但是，具体调节现象较为抽象。同学们在学习本节课之前已经完成了血糖的来源和去向的分析。这节内容为介绍反馈调节的概念做铺垫。 ●教学目标： 知识目标:掌握胰岛素和胰高血糖素在人体内的调节作用 能力目标:完成体内血糖平衡的调节的知识建构 情感目标:认同体内各机制互相协作的调节功能，并培养团队合作的良好习惯 ●教学重点和难点: （1）重点：掌握血糖平衡的两种调节激素，以及其各自的分泌细胞 掌握两种激素的分泌引起的血糖的变化 理解两种激素的拮抗作用以及调节血糖平衡的工作原理（2）难点：两种激素通过拮抗作用调节血糖平衡的工作原理 ●教学方法: 启发法、讲授法、演示法、 ●教具准备 （1）：代表糖原、血糖、胰岛素和胰高血糖素的卡片 （2）：血糖平衡调节的图解式挂图 ●课时安排：8分钟 ●教学过程： 时间分配教师活动学生活动设计意图板书设计 2' 一、创设情境，导入新课 通过对大家身边的事物提 问设疑的方式，激发同学们 的好奇心，从而导入新课。 二、活动探索，讲解新知 教师活动一：讲授胰岛素 和及高血糖素的功能 向同学们初步介绍胰岛素 和胰高血糖素 同学们认真思考，并 产生疑问，对新课的 学习产生浓厚的兴 趣。 学生活动一： 认真听讲，对胰岛 素和胰高血糖素有了 初步了解。 通过设疑，激发 学生的学习动机。 通过图文并茂 的知识讲解，使学 生对胰岛素和胰 高血糖素有了初 步了解 血糖平衡的 调节 胰岛素：葡萄 糖糖原 （降低血糖） 胰高血糖 素：糖原葡 萄糖（升高血 糖）
血糖平衡的调节教案
血糖平衡的调节 一、分析教材背景：本节内容主要研究血糖平衡的调节，属于激素调节方式 中反馈调节的典例。在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。加之本节有一个构建物理模型的活动，对学生更好的掌握激素调节的模式，提高通过构建模型学习新知的能力有很好的作用，因此安排一个课时来研究血糖平衡的调节。 二、教学目标 ?知识方面：描述血糖的来源去向及血糖调节的过程；理解反馈调节机制?能力方面：善于在小组内分工合作，交流讨论；能够更科学的构建模型理解知识 ?情感态度价值观：1．在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和勤于动手的精神。养成主动与他人交流合作的精神。 2.了解糖尿病及血糖平衡的意义，形成科学的生活习惯和健康意识 三、教学重难点 ?重点：血糖平衡的调节过程 ?难点：构建血糖平衡的调节模型 胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用 四、教法学法 ·教法：创设问题情境分析法、多媒体展示讲解法、构建模型活动分层教法·学法：自主探究、讨论交流、构建模型活动 五、教学过程
六、教学反思：有的小组内的活动开展不顺利，学生的理解和构建模型是的转换能力不够，出现个别同学动手，其他同学无所事事的现象。以后教学中注重
引导学生分工合作 教师课前准备好了所有卡片，虽节约了时间，却一定程度抹杀了学生自主创新的意识。模型构建虽有一定改进，但还存在需要完善的地方，比如血糖的来源与去向中非糖物质与血糖的转化这个环节没有体现，糖原的模型没有区分肝糖原肌糖原，对学生的认知体系有一定的影响。（期待各位老师能有更好的改进，大家一起研究共同进步。）
血糖平衡的调节教学设计
《血糖平衡的调节》教学设计 广元中学韩棠丽 一、教材分析 “血糖平衡的调节”是高中生物必修3（人教版）第2章第2节《通过激素的调节》中的一部分内容，此章《动物和人体生命活动的调节》主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在第2节“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。“血糖平衡的调节”是激素调节的事例之一，属于激素调节中反馈调节的典例，该部分内容在《通过激素的调节》这节中占据重要位置，是本节内容的重难点之一。在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析 学生对胰岛素和胰高血糖素的作用有所了解，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。 三、教学目标 1．知识目标：（1）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； （2）分析人体内血糖的来源与去向。 2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力； （2）通过模型构建，培养学生动手操作能力。 3、情感态度价值观： （1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神； （2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重点和难点 教学重点：血糖平衡的调节 教学难点：血糖调节的分析与建构模型 五、教学方法：讲授法、探究学习法、分组讨论法、模型建构学习法， 六、教具准备：（1）多媒体课件（2）血糖调节模型建构的小卡片； 七、教学策略： 1、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用，建立新的知识结构。 2、教材提供了丰富的资料和实例，在教学中要充分利用这些的资料。
血糖平衡的调节
血糖平衡的调节 教材地位：《血糖调节》是高中生物必修三第一节《人体的稳态》中的一部分，与人类自身健康有非常密切的关系。是个体-种群-生态系统维持所必不可少的一部分。 一、知识目标： 1．能够说出动物体内血糖的来源与去向； 2．能够辨别胰岛素和胰高血糖素的功能，指出它们的拮抗作用，以及与神经调节的关系； 二、重、难点 血糖调节过程及胰岛素、胰高血糖素的作用机理既是本节重点，又是本节难点。三、阅读以下资料并思考 资料一： 在人体十二指肠旁边，有一条长形的器官，叫做胰腺。在胰腺中散布着许许多多的细胞群，叫做胰岛。胰腺中胰岛总数约有100～200万个。胰岛细胞根据其分泌激素的功能分为以下几种：①B细胞(β细胞)，约占胰岛细胞的60%～80%，分泌胰岛素。②A细胞(α细胞)，约占胰岛细胞的24%～40%，分泌胰高血糖素。胰岛素的分子量5700，由两条氨基酸肽链组成。A链有21个氨基酸，B链有30个氨基酸。A-B链之间有两处二硫键相连。体内血糖的产生和利用，受胰岛素(insulin)和胰高血糖素(glucagon)等激素的调节。 胰岛素（加速组织细胞对葡萄糖的摄取，利用和储存）一方面能促进血糖合成糖元，加速血糖的氧化分解并促进血糖转变成脂肪等非糖物质:另一方面又能抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖。通过这两个方面的作用，使血糖含量降低。胰岛素是唯一能降低血糖的激素。 胰高血糖素主要作用于肝脏，促进肝糖元分解进入血液，促进脂肪酸和氨基酸等非糖物质转化成葡萄糖，最终使血糖含量升高。正常的机体的血糖含量主要是这两种激素的协调作用下维持相对稳定的状态。 另外，一些其他激素也可以影响血糖的含量，如肾上腺素等均有提高血糖的功能。 资料二： 人体血糖的调节以体液的调节为主，同时又受到神经的调节。当血糖含量升高的时候，下丘脑的相关区域兴奋，通过副交感神经直接作用胰岛B细胞释放胰岛素，并同时抑制胰岛A细胞分泌胰高血糖素，从而使血糖降低。
高中生物三、血糖的平衡和调节基础知识
三、血糖的平衡和调节基础知识 1．血糖：血液中的葡萄糖。正常人的血糖浓度在3.9 -6.1 mmol/L（0.8--1.2g/L或0.1%）的范围内保持相对稳定。 2.血糖的来源1)主要由小肠吸收2)肝糖元转化(肌糖元不能转化) 3)其它非糖物质转化(甘油、氨基酸等） 3.葡萄糖去向1)主要进行氧化分解，最终生成CO2和H2O，同时释放能量，供生命活动的需要。2）合成糖元(肝糖元和肌糖元)，暂时储存能量。3）转变成脂肪和某些氨基酸 4．血糖平衡的意义：为机体各种组织细胞的正常代谢活动提供能源物质。 5．血糖平衡的调节 1)血糖平衡的调节方式神经调节和体液调节(主要方式) 2)参与血糖平衡调节的激素主要有胰岛素和胰高血糖素。胰岛素是由胰岛B细胞分泌的，胰高血糖素是由胰岛A细胞分泌的。 3）血糖平衡的调节过程当血糖浓度升高时，直接刺激胰岛B细胞分泌胰岛素，同时抑制胰岛A细胞分泌胰高血糖素。胰岛素能促进血糖进入组织细胞，并在组织细胞内氧化分解、合成糖元或脂肪酸，同时抑制糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖等，从而使血糖浓度降低;当血糖浓度过低时，可引起胰岛A细胞分泌胰高血糖素。胰高血糖素能促进肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖浓度上升。 6．血糖平1）低血糖病2)糖尿病:同时出现了高血糖和糖尿时，才患糖尿病。糖尿病人有现多食、多饮、多尿、体重减少症状。 巩固练习 1、关于胰岛素作用的认识，正确的是： A、没有胰岛素，葡萄糖将不能进入细胞 B、胰岛素不足，葡萄糖进入细胞障碍 C、胰岛素分泌不足，糖元合成减少，细胞供能正常 D、胰岛素不足，细胞供能障碍，非糖物质转化成葡萄糖增多 2．下列关于人体血糖平衡调节的叙述中，正确的是 A．细胞内葡萄糖的氧化利用发生障碍，可导致血糖持续升高 B．糖尿病是由于经常摄入过量的糖所引起的 C．胰岛细胞产生的激素均能降低血糖含量 D．胰岛A细胞和B细胞协同调节血糖平衡 3、胰岛素分泌最直接的调节因素是： A、血糖含量升高 B、胰高血糖素的含量增高 C、肾上腺素的含量增高 D、下丘脑通过副交感神经的调节 4．正常情况下，人体在饥饿时体内血液中 A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少 第1页共1页
高中生物 第2章第4节血糖的平衡及其调节(第一课时)
第2章第4节血糖的平衡及其调节（第一课时） 执教者：城桥中学朱凌斌 一、教学目标 1、知道血糖的概念、血糖的平衡。 2、在对血糖浓度调节示意图学习过程中，解释血糖平衡的调节机制。 3、通过对餐后血糖浓度变化曲线图的分析，提高对曲线图的分析能力、语言表达能力。 4、通过对血糖平衡调节机制的学习，感悟生命的韧劲。 二、重点和难点 重点：血糖的平衡及调节。 难点：血糖平衡的激素调节和神经调节。 三、教学方法 问题导学法、讲授法 四、教学用具 多媒体课件、学习单
《血糖的平衡及其调节》教学设计说明： 教材分析： 1、教学内容分析： 《血糖的平衡及其调节》是拓展型教材中《人体内环境和自稳态》的一个重要的构成部分，与第三节体温及其调节、第五节血脂及其调节和第六节血压及其调节联系密切，也是初中《人体的内环境》、《人体生命活动的调节》、高二教学内容第二章第二节有机物中血糖与肝糖原的关系、第四章第四节《营养物质转换》和第五章《生物体对信息的传递和调节》中第二节《神经系统中信息的传递和调节》中自主神经对内脏活动调节内容的延伸，且与第三节《内分泌系统中信息的传递和调节》紧密相关，涉及的内容比较广泛，是一堂基础性和运用性很强的复习课和新授课，课程标准把这节的内容确定为理解级，也是高考中常考内容。 2、课时及内容安排： 本节内容安排二课时，第一课时进行血糖平衡及其调节教学，第二课时进行血糖平衡失调和糖尿病及其防治教学。 学情分析： 1.学生知识基础：高三学生对于生命科学学科知识已经有了一定程度上的掌握，初步具备了独立分析生命科学现象的能力。但对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的归纳能力。而对于本节的教学内容，学生经过初中生命科学课和高二学年的学习，已经有了一些“血糖的调节”的生命科学常识，但没有形成比较完整的知识体系和运用本知识解决实际问题的能力。 2、学生学习态度和学习能力：我们是普通中学，学生自身的学习能力不强，学习习惯不够好，学习主动性和积极性不高。因此在教学中教师要降低教学要求，把基础知识讲得细一点、实一点、慢一点，帮助学生打好基础；以掌握一些基本的概念和运用知识解决简单问题为目标。 教学设计的思想和理念 本节课程是在高三生命科学第一轮复习完相关知识后进行的高三拓展教材的新授课内容。基于《考试说明》对生命科学学科能力的要求，结合生命科学课程标准倡导的坚持全体学生的全面发展和关注学生可持续发展的课程理念和教学大纲的基本要求。本节课的教学应该体现对高二年级知识的复习和高三知识的学习，还应该体现应对高考而进行的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力的训练和培养，同时，课堂教学注重面向全体学生，提高学生的生命科学素养，提高学生终身学习能力的培养，注重学科知识与现实生活的联系。 学习后所期望达成的目标： 本节课旨在通过复习旧知识、学习新知识，构建和完善血糖调节的知识体系，系统地总结有关血糖调节的内容，以期对学生提供一种归纳总结、重构知识体系的复习方法。 本节课涉及到大量的旧知识，例如，血糖的三个来源，三个去路；参与血糖调节的主要激素；因此，教师要利用这些有利条件，通过引导学生对旧知识的回忆和联想，从而达到温故知新的目的。
2020年高考生物血糖的平衡与调节练习试题答案
2020年高考生物血糖的平衡与调节练习试题答案 1.答案：C 2.答案：A 3.答案：A 解析：不自主颤抖属于非条件反射，其中枢位于大脑皮层以下部位，A错误；面色苍白是为了减少散热，皮肤的毛细血管收缩导致的，B正确；遇到寒冷刺激，为促进产热，血液中促甲状腺激素含量会增加，从而促进甲状腺激素的分泌，使代谢加快，C正确；该过程血液中胰高血糖素的含量会增加，从而促使血糖浓度升高，D正确。 4.答案：C 解析：饥饿条件下肝脏细胞中糖原的分解速率会加快，使得血糖维持相对稳定，A错误；进食后，由于消化和吸收作用，血液中葡萄糖含量升高，所以胰岛素含量增多，胰高血糖素的含量下降，则胰岛素与胰高血糖素比值升高，B错误；胰岛素分泌增加，会提高组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖的速率，C正确；胰高血糖素分泌增加，会促进非糖物质转化为葡萄糖，使得血糖浓度升高，D 错误。 5.答案：C 解析：胰岛素和胰高血糖素作用相反，表现为拮抗作用，A错误；胰岛素产生后直接通过体液运输，与胰腺导管无关，B错误；血糖水平是调节胰岛素和胰高血糖素分泌的最重要因素，C正确；胰岛素依赖型糖尿病是指需注射胰岛素进行治疗的一种类型，患者胰岛素受体正常，否则胰岛素不能发挥作用，D错误。 6.【答案】D 【解析】解题关键是要根据血糖调节原理找出产生题干现象的条件，可以直接从选项入手，进行逆向分析推理。胰岛B细胞受损→胰岛素分泌减少→饭后血糖升高，与题干信息“进食后血糖浓度会轻微上升，然后下降至一个恒定状态”不符，A项错误；甲状腺并不直接参与血糖调节，B项错误；若突变小白鼠无法将血糖转换成肝糖原，则会导致血糖升高，与题干信息不符，C项错误；体内细胞缺乏胰高血糖素的受体→胰高血糖素无法起作用→无法升高血糖，D项正确。 7. 【答案】 D 【解析】给正常家兔静脉注射一定量的高渗葡萄糖溶液后，血浆渗透压迅速升高，红细胞失水，胰 岛素分泌增加，肝糖原分解减少，故选D。 8. 【答案】 B 【解析】胰岛素是机体内唯一能降低血糖浓度的激素，可以增加血糖的去路，减少血糖的来源。注射胰岛素后，非糖物质向葡萄糖转化的速率减慢，使糖的补充速率下降，因此曲线a为血糖补充速率，A项错误；曲线b为血糖消耗速率，注射胰岛素可以使葡萄糖大量被氧化分解、合成糖原或转化为非糖物质，糖原储存在肝脏和肌肉等细胞中，因此B项正确；当胰岛素浓度为40 μU/mL时，血糖浓度的补充速率等于消耗速率，此时血糖浓度暂时稳定，但是随着胰岛素浓度的升高，血糖浓度会很快下降，C项错误；当血糖浓度降低时，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素会增加，此时下丘脑中控制胰岛A细胞分泌的反射中枢处于兴奋状态，D项错误。 9.【答案】 C 【解析】根据胰岛素的作用示意图，胰岛B细胞合成并释放胰岛素，和靶细胞表面的受体蛋白结合，促进葡萄糖摄取，利用和储存葡萄糖，实现了血糖浓度下降，A正确；葡萄糖进入靶细胞，需要细胞膜上载体蛋白协助，但不消耗能量，为协助扩散，B正确；当血糖浓度降低时，胰高血糖素分泌增多，促进肝糖原分解，使血糖浓度升高，C错误；如果免疫系统攻击自身靶细胞受体，将会患自 身免疫病，D正确。 10.答案：(1)血浆组织液(2)胰岛B细胞神经胰高血糖素和肾上腺素(3)高于肥胖症成年人的组织细胞膜上的胰岛素受体缺少或受损 解析：(1)葡萄糖由肠道进入血浆，进入血浆的葡萄糖还需要进入组织液才能被肝细胞利用。 (2)当血糖浓度上升时，下丘脑中葡萄糖感受器接受刺激后，Na＋进入神经细胞，形成外负内正的动作电位，从而产生兴奋，最终作用于胰岛B细胞，使其分泌胰岛素，此过程属于神经调节；与血糖浓度升高有关的激素是胰高血糖素和肾上腺素，能促进肝糖原的分解。 (3)表格数据看出，肥胖症成年人的胰岛素释放量高于正常人的胰岛素释放量，该肥胖症成年人由于组织细胞膜上的胰岛素受体缺少或受损，导致血糖利用异常。
血糖平衡的调节教学设计
血糖平衡的调节教学设计 教学目标 1．知识方面 （1）了解动物体内血糖的来源和去路； （2）了解血糖平衡的调节,认识到生物是一个整体； （3）能够说出胰岛素和胰高血糖素的功能以及二者与神经调节的关系； （4）了解糖尿病的成因及其治疗。 2．情感态度方面 （1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱； （2）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。 3．能力运用方面 （1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力； （2）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。 重点、难点分析 1．重点：血糖平衡的调节。 2．难点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。 3．分析： 血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。学生在初中时就已经有了初步的了解, 另外通过联系已学过的水和无机盐平衡的调节，经过类比，学生对高中这部分内容的学习,在引导学习上应该没有很大的困难。 血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及到的激素种类较多，它们之间既有拮抗关系，又有协同关系，比较复杂，学生在理解上有一定的难度；神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的不同部分，涉及到的效应器有多个，学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此，“血糖平衡的
调节”是本节的一个难点。在教学中，让学生了解生命系统中非常普遍的反馈调节机制，以及这种机制在生命系统维持稳态方面具有重要意义。 当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法，学生并不大清楚，特别是糖尿病和高血糖症的关系，高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此，“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。 教学方法 引导—讨论—发现。 教学手段 1．展示相关的信息资料和实际问题，创设探究的情境； 2．演示实验：展示尿糖的测定方法和过程（拜耳血糖仪），增强教学的直观性； 3．设计出与教学内容相关的课件，辅助教学，增强教学的形象性。 课时安排一课时。 设计思路 本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容，因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。 通过前面水和无机盐平衡和调节的学习，学生很容易理解血糖含量也是平衡的，本节课可在教师的引导下，经过回忆，由学生自己总结出来。血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可先引导学生分析胰岛素和胰高血糖素激素的生理作用，使学生了解血糖平衡的体液调节,至于血糖平衡的神经调节，可通过观察与教学内容相关的课件，辅助教学，形象直观地展示生命活动调节的过程，然后引导学生进行归纳总结。 血糖失衡后，可以引发各种疾病，关于糖尿病的知识，是学生非常感兴趣的内容，教师可充分发挥学生的兴奋点，提出相关问题，引导学生深入探究：诱发糖尿病的病因是什么？假如你是一名医生，你怎样诊断？如何治疗？应该给患者提出哪些防治措施？通过对以上问题的探究，学生在了解有关糖尿病知识的同时，也容易体会出血糖平衡的意义，体会出生物知识与生活实际的紧密结合，增强卫生保健的意识。