人教版小学语文六年级上册《少年闰土》观课报告

关注语言教学有效性的实践与探索

——人教版小学语文六年级上册《少年闰土》观课报告

通过聆听体验老师（教学诊断改进式）批注阅读《少年闰土》后，深感于老师对语文教学中语言教学有效性的实践与探索的追求，让我们领悟到了语言教学的另一番思路，给予我们不少启发。

这堂课中，我们特别感兴趣的是微视频的运用和所介绍的阅读方法，即“批注式”阅读法。我认为这堂课于老师有效地运用了微视频，并教给学生了一个非常重要的学习方法，即“批注式阅读”。微视频的单独运用对于我们是新鲜事物，而所阐释的批注阅读在小学语文教学目标中并没有着重提到过这一训练要点，但这却是一个非常重要的能力。于老师的教学中关注了学生这一能力的培养。学生一边阅读一边用在微视频中学到的批注方法记下自己的所感所悟、所疑所惑，这既是对我国古代“不动笔墨不读书”的阅读方法的继承，更是“对话”“解读”“自主”等西方先进教育理念的注入。

刘文辉老师谈及微视频的运用时，认为“利用微课，及时挖掘学生兴趣与课堂深度的契合点”，“及时在学生“愤”“悱”之时加以启发”。于老师在课堂中将微视频放在了最前面，直接导入并观看学习，引领整节课，并表明了这堂课的学习重难点，开宗明义，适当地激发了学生的学习兴趣，点拨了学习方法，在学生的“愤”“悱”中进行了“启”和“发”。这体现了微视频的恰当运用所产生的良好效果。

在教学过程中，方法的指导尤为突出。正如老师所言：“多年的应试教育使我们习惯于用理科教学的方式来类比语文教学，忽视了属

于语文学科的教学规律。我们在课内对有限篇目多采取支离破碎的条分缕析、反复训练，而把大量、整体阅读的重要任务不负责任地抛给…课外?，事实证明，这条路低效、低能。”相信这堂批注阅读课正是于老师对语言教学有效性的思考与实践。在教学中，于老师采用了“边读边思考并作批注”的学习方法的指导，通过学习课文体会来体会语言的运用，并且对学法进行了总结：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。这样的教学节约了时间，实现了教学的有效性，做到了授子以渔。同时于老师切实转变观念，重视学生学习的主体性，教会了学生“批注式”阅读，这样学生不仅学会了阅读，还学会了阅读方法。教学过程从“文本解读”走向“能力培养”、把阅读教学过程变成学生语文实践的过程，实现了“教课文”向“教语文”的华丽转身，给了我们很多启示，非常值得学习。其次，在阅读教学中，于老师还注重指导学生如何进行批注。同样，在学生自主合作交流中，于老师再次注重了批注的指导，指导学生可以把别人批注，自己没有想到的记下来，批注不仅仅是画出句子，更重要的是要记录自己的体会。

在这节课中学生学会了怎样寻找关键词语。在学生自己初步领悟的基础上，用批注的方法概括人物特点。学生在关键词句旁边写出自己的所疑、所感、所想。这一步不是简单地概括出一个词语，而是有一个入情入境、想象、推理的思维过程，通过写批注学生学会了独立阅读。学生一边阅读一边记下自己的所感所悟、所疑所惑，虽然写在了同样的地方，内容却是个性的，经过这样一个过程，学生的概括能力明显要扎实了许多。学生运用写批注对文本的理解就更加深刻

了，学习效果事半功倍。我们看到学生在写批注时注意力趋向集中和稳定，学生自主探究文本的欲望非常强烈，萌生了与文本对话的期待。正如赵磊老师所讲，一种教学内容，可能有多种方法去教，但我们必须选择最恰当、最有效的教学方法，必须选用最适合学生学习的方法。在这堂课中，我们看到了学生找到了学习本课的最适合的学习方法。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读体现了以生为本的现代教育理念。在于老师的课中，我们看到学生一边阅读一边记下自己的所感所悟，学生的学习能力得到培养，学生的阅读更具有实效性。学生在做批注时体验活动时间长，效果好，学生的个人经验与感受都得到了体现。

于老师在本课中通过微视频的恰当运用让学生学习运用了批注式阅读教学方法，促进了全班学生阅读的整体深入推进，学生的阅读水平与质量得以提升。在这堂课中，我们看到了学生真正成为了学习的主人，在进行着属于他们自己的学习，收获了属于他们自己的学习成果。