心理学论述题题库
心理学题库
1、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？
（1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：
①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；
②父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色；
④榜样、模范公民角色；
⑤学生灵魂塑造者角色。
（2）以前对教师角色的理解可由学生自己发挥
2、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。
可由学生自由发挥。
1、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现。
可由学生自由发挥。
2、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。
在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。
①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。
②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。
③心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。
1、试述影响问题解决的心理因素。
解决问题是一种极为复杂的心理过程。人们在解决问题的过程中，要受到各种心理因素的影响。
（1）动机是解决问题的重要条件。动机是推动人们解决问题的动力因素。
①在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比
②但动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。
（2）个体对问题情境的知觉特点影响问题的解决。
①问题情境是指问题呈现的方式。
②当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。
（3）定势是影响问题解决的重要因素。
①定势是心理活动的一种准备状态。这种准备状态是先前心理活动的结果。
②如果新的问题与先前解决的问题相类似，则定势会促进新问题
的解决；否则，就会阻碍新问题的解决。
（4）原型启发会促进问题的解决。
①原型就是指对
问题解决有启发作用的事物。
②原型启发会使人们在问题解决过程中，豁然开朗，找到解决问题的方法。
1、试述性格与气质的关系。
（1）在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。
（2）性格与气质的区别：
①性格与气质虽然都与人的心理活动有关，并在人的活动中得到体现，但它们所反映的是心理活动的不同侧面。
②性格与气质的形成条件有很大区别。
③性格与气质的发生发展也是不同步的。
（3）性格与气质的联系：
①一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。
②气质会影响性格的具体特征的表现形式。
③性格对气质有一定的制约作用。
2、联系当前教育改革的实际，谈谈高等师范院校学生学习心理学的意义。
（1）高等师范心理学为培养合格的教师人才提供了所需要的心理学知识与技能。
（2）高师心理学的任务是为提高师范生—未来教师的整体素质服务。
（3）高师心理学根据信息时代教师职业的需要，综合相关学科的知识内容，为未来教师提高理论素养而服务。
（4）结合实际分析说明。
1、试述马斯洛的需要层次理论。
（1）马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展着。
（2）马斯洛把需要分为五个层次。
（3）生理需要。
（4）安全的需要。
（5）归属与爱的需要。
（6）尊重的需要。
（7）自我实现的需要。
（8）马斯洛认为，需要由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。
2、试述气质差异与因材施教的关系。
教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特征，对其行为表现作出预测，并采取适合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。
（1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。气质不能决定社会价值和成就的高低。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近或疏远某种气质类型学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能培养成品学兼优的学生。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。但每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。因此，教育工作者要善于帮助学生分析和认识
自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。
（2）在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。
（3）由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。只要这样，无论何种气质类型的学生，完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高其智力水平。
1、联系当前教育改革的实际，谈谈高等师范院校学生学习心理学的意义。
（1）高等师范心理学为培养合格的教师人才提供了所需要的心理学知识与技能。
（2）高师心理学的任务是为提高师范生—未来教师的整体素质服务。
（3）高师心理学根据信息时代教师职业的需要，综合相关学科的知识内容，为未来教师提高理论素养而服务。
（4）结合实际分析说明。
2、试述性格与气质的关系。
（1）在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质
特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。
（2）性格与气质的区别：
①性格与气质虽然都与人的心理活动有关，并在人的活动中得到体现，但它们所反映的是心理活动的不同侧面。
②性格与气质的形成条件有很大区别。
③性格与气质的发生发展也是不同步的。
（3）性格与气质的联系：
①一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。
②气质会影响性格的具体特征的表现形式。
③性格对气质有一定的制约作用。
1、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。
（1）在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。
①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。
②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。
③心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使
人的心理过程总是带有个性的色彩。
（2）联系实际举例说明。
2、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现.
可由学生自由发挥。
1、试述如何通过日常教学活动培养学生的创造性？
“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
（1）教育者观念的改变。教师应改变教师全能的传统观点，允许学生自由思考，依其能力与兴趣学习；教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性，要使儿童尽可能多地参与到学习活动中来；教师还要改变用统一的标准要求所有学生的习惯做法，要尊重学生的创造个性，教师要树立多元创造观，发展儿童多方面才能。
（2）改进教学时发问的技术。发问是任何教师在教学时必须使用的基本技术。但问题的恰当与否，影响到学生的反应，编制创造性问题应遵循三个原则：问题没有单一标准的答案；问题的答案不是仅限于现有教材的内容；问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
（3）改进学生作业的方式。教师在指定学生作业时，应避免抄抄写写的作业，而可使用创造性思维的作业，其设计原则有四条：作业的答案没有固定单一的标准，也不是课本上能找到的；作业要考虑学生的程度与兴趣；作业的方式应多样化；作业的内容应配合学科的取材。
（4）改进学习效果评价的方式。在实际教学中，教师应用创造性的评价，以促进学生的创造力发展。如命题的内容应包含记忆、想象、应用、分析、综合、评价等多层次试题；适量增加部分“不止一个正确答案”的试题；除笔试外还可以利用观察、记录、发表、量表、扮演等方式评价；教师能接受学生不同的正确或有道理的答案，或者不太早下判断，让学生有机会说明其作品或答案等等。
2、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？
（1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：
①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；
②父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色；④榜样、模范公民角色；
⑤学生灵魂塑造者角色。
（2）以前对教师角色的理解可由学生自己发挥。
1、试述气质差异与因材施教的关系。
教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特征，对其行为表现作出预测，并采取适合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。
（1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养
不同气质类型学生的良好个性品质。气质不能决定社会价值和成就的高低。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近或疏远某种气质类型学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能培养成品学兼优的学生。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。但每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。因此，教育工作者要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。
（2）在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。
（3）由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。只要这样，无论何种气质类型的学生，完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高其智力水平。
2、试述影响问题解决的心理因素。
解决问题是一种极为复杂的心理过程。人们在解决问题的过程中，要受到各种心理因素的影响。
（1）动机是解决问题的重要条件。动机是推动人们解决问题的动力因素。①在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比
②但动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。
（2）个体对问题情境的知觉特点影响问题的解决。
①问题情境是指问题呈现的方式。
②当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。
（3）定势是影响问题解决的重要因素。
①定势是心理活动的一种准备状态。这种准备状态是先前心理活动的结果。
②如果新的问题与先前解决的问题相类似，则定势会促进新问题的解决；否则，就会阻碍新问题的解决。
（4）原型启发会促进问题的解决。
①原型就是指对问题解决有启发作用的事物。
②原型启发会使人们在问题解决过程中，豁然开朗，找到解决问题的方法。
1、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。
可由学生自由发挥。
2、试述马斯洛的需要层次理论。
（1）马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展着。
（2）马斯洛把需要分为五个层次。
（3）生理需要。
（4）安全的需要。
（5）归属与爱的需要。
（6）尊重的需要。
（7）自我实现的需要。
（8）马斯洛认为，需要由
低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。
1、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。
（1）在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。③心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。
（2）联系实际举例说明。
2、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现。
学生可自由发挥。
1、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。
2、试述马斯洛的需要层次理论。