有效课堂中的提问策略初探

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有效课堂中的提问策略初探

作者：郭强吉

来源：《基础教育研究》2013年第18期

【摘要】有效课堂的构成是多元的，包含着很多方面，其中有效提问策略也是有效课堂

的关键环节，它能有效地实行师生互动，能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，在提问的问题设置中存在着技巧，需要在课堂教学中不断摸索和提高。

【关键词】有效课堂提问策略提问技巧

提问是课堂结构的一个重要环节，但在教学中也不能为了提问而提问。我们提出的问题一般是问“什么”“怎样”“为什么”三类，其中“什么”类别的问题不能过多，它在问题呈现上一般是“是不是”“对不对”等形式，因为这类问题容易让学生不需要通过思考就能回答，看上去课堂好像比较热闹，但实际效果却很差。因而课堂教学中的提问环节，是要让学生与教师之间真正地互动起来、是要让学生积极地思考起来、是要让学生的学习兴趣或学习激情能激发起来的环节。本文从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问的环节使得课堂学习高效地进行。

一、课堂提问的高效性

进行课程改革后，我们总在抨击过去那种很低效的“满堂灌”的课堂教学。这种课堂教学最大的缺陷是学生没能更多地参与进来，而是被动地接受新知识。这时的教师不在意学生的反应，只是在完成着自己课前准备的教学内容，就好比我们向瓶子中注水，而没有去关注到瓶子所处的状态，瓶子是倒着的呢？还是瓶盖没有打开呢？如果是这两种状态的瓶子，你即使花很大的力气去灌，也不能使瓶中注满水。现在我们改变了过去这种“满堂灌”的课堂结构，但有些教师却又在走向了另一个极端——满堂问。而在这种满堂问的课堂结构中，看上去课堂特别热闹，学生与教师之间在积极地互动着，但实际上仍然处于一种低效的课堂教学结构之中。

从课堂的教学目标出发，我们不仅要注意到课堂教学的认知目标，还要注意到“过程与方法目标”，而这种目标是生成性的。其中，如果问题是围绕着认知目标进行的，那它属于一种低水平的提问，它所起的作用仅仅是对知识的回忆，如“什么是蒸馏”“哪一年提出了包产到户的农村工作政策”“什么是牛顿第二运动定律”等，它们都只是要求学生去回忆有关的事实、名称、事件等信息，属于低级的问题。

过程与方法目标的实现不是通过知识回忆而实现的，它需要学生在“知识”的基础上进行思考，从心理学上说就是对已有的信息进行再加工，从而形成新的信息。例如，我们在学习一篇短文时，我们不仅要简单地学会熟读甚至背诵，我们还要学会“你能不能用一个简短的句子来归纳短文的大意”“你能不能说出该文章反映出作者写作时的时代背景”，再如，我们在学习铝及其化合物知识时，不仅是要记住铝、氢氧化铝的两性，还要能进行如下的比较：“如果用铝、氢氧化钠和硫酸为原料，生成氢氧化铝的方法有哪些，在这些方法中成本最低的是哪种方