课题研究教学案例

【篇一：课题研究教学案例】

如何撰写课题研究的教学案例一、什么是课题研究的教学案例? 教

育科研课题的教学案例是课题研究过程中真实而又典型且含有问题

的事件。

简单地说? 一个科研课题教学案例就是一个包含疑难问题的实际情境的描述?使课题进行过程中的故事?描述的是与此课题相关的教学过

程中意料之外?情理之中的事。这些故事反映了处于课题研究过程

中的教师典型的教学方式方法、教学策略的运用?教学经验与教训的获得?教学观念的转变与保持?教学中碰到的疑难问题及解决这些问

题的方法?学生学习中的知识冲突?床在性的发现等。

它主要是通过叙述课堂教学中发生的一些事件? 以揭示出事件背后的教与学的方式、教学观念等?它具有样本、检验和表现的意义。

二、教学案例的特点? 1、真实性。教学案例是写实的?是教学实践

中具体事例的真实再现?有相对完整的情节。课题研究的案例必须是

师生共同尽力过的一段过程。虚构的故事不能成为案例。

2、典型性。教学案例包含的一个或几个疑难问题以及解决这些问题

的方法与思考?是教师共同关注的人点、焦点?具有较强的代表性?体

现教学现象与本质、个性与共性的统一。课题研究的教学案例有解

释教学内在规律的典型性?能从中总结出带有普遍意义的结论?更好

的指导实践。

3、实用性。教学案例要叙述清楚而有情节?语言朴实而又生动?内容

平实而又耐人寻味?可读性强。课题研究的教学案例要具有课题意义、借鉴作用和探讨价值?能激起教师效仿?学习遇到类似事情如何应对

的策略?能够启发教师思考。

4、研究性。通过课题教学案例?使大家看到课题研究行进的足迹?领

悟共同的教学智慧?获得行动的启示。

三、教学案例的基本结构 ?一?标题案例总是有标题的? 总是要借助

标题反映事件的主题或形貌的。有些教师不给案例定标题?或者标题

就叫案例 ?这就使标题要发挥的提供信息、反映主题的重要作用淡

化甚至消失殆尽了。

一般地说?案例有两种确定标题的方式?一是用事件定标题?即用案例

中的突出事件作为标题?如反映课堂教学事件的哄堂大笑以后 ?反映

与学生交往行为的闷葫芦会讲话了等?二是用主题定标题?把事件中

包含的主题析离出来?作为案例的标题?如反映课堂教学过程中教师受学生启发的学生给了我启示 ?反映教师引导学生行为转变的化解学生对学校生活的恐惧等。两种定标题的方式都是允许的?也各有千秋?前者展示的事件?吸引读者进一步了解相关的信息?后者反映的主题?能使读者把握事件要说明的是什么。

?二?正文一般说来?教学案例正文主要有以下部分构成? 1、背景。所谓背景?就是向读者教导清除故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到?重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题每篇案例要有一个鲜明主题?也就是这个案例要说明的某个问题?是反映对某个新理念的认识、理解和实践?还是说明教师角色如何转变、教的方式、学的方式怎样变化?或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

3、细节有了主题? 就要对原始材料进行筛选?有针对的选择最能反映主题的特定的内容?把关键性的细节写清楚。要特别注意揭示人物的心理。

4、结果课题研究中的教学案例不仅要说明教学的思路?描述教学的过程?还要交代教学的结果?即某种教学措施的即时效果?包括学生的反映和教师的感受等。

5、评析评析是对案例所反映的主体和内容的看法和分析? 以进一步结实实践的意义和价值。评析可以是自评?就事论事?有感而发?也可以请专家点评、深化。

四、撰写课题教学案例注意事项? ?一?撰写课题教学案例与其他教育研究成果的区别? 1、与论文的区别。从问题和表述方式来看?论文是以说理为目的?以议论为主?而课题案例则以记录为目的?以记叙为主?兼有议论和说明?也就是说?案例是讲一个故事?是通过故事来说明道理。论文的思维方式是从抽象到具体?案例的思维方式是从具体到抽象。

2、与教案、教学设计、教学实录的区别。一般说来。与教案和教学设计的区别比较容易理解?案例与教学实录的区别是虽然都是教学情境的描述?教学实录是有闻必录?而案例是有所选择的。

?二?其他注意事项 1、写自己亲自经历的事件?一定对着自己的研究主题来写。

2、撰写的案例要有价值?要善于捕捉教学过程中的亮点?撰写者要有独到的思考。

绩的一个重要因素。

分析结果、得出结论（二）课题管理的基本过程立项申报提出课

题－弄清立论根据－设计解决方案提出课题－弄清立论根据－－申

报审批检查实施发现问题－及时研究－加强指导－发现问题－及时

研究－加强指导－给予处验收推广整理资料－填表申请－鉴定评审

－整理资料－填表申请－鉴定评审－存档推二、课题的立项选择研

究方向；选择研究方向；确定课题名称；确定课题名称；确选题

的涵义；明确选题的涵义；建立工作假说。

建立工作假说。

（一）选择研究方向从有关部门的课题指南中选择接受有关部门下

达或委托课题作为一级课题的子课题自上而下从幼儿教育教学改

革的方向和趋势中提炼从平常的教学实践中发现问题将幼儿教育

教学中急需解决的问题作为方向自下而上（二）依据方向确定选题

实践中常遇到且又棘手的问题别人已有结论但可进一步深入完善期

实践已经形成常规但并非最佳国内外经验应用到自己的实践中选题

的原则价值－实用性强，价值－实用性强，有推广或指导意义可

行－条件具备，可行－条件具备，有实现的可创新－时代感；思路新；方法、创新－时代感；思路新；方法、应用新选题的策略怀

疑－怀疑－从对立面找切入点移位－移位－转换角度找切入点解

剖－解剖－深入分析找切入点迁移－迁移－交叉移植找切入点（三）确定课题名称题目表述应－题目表述应－简明、具体、新颖、简明、具体、新颖、醒目理想或规范的名称应尽可能直接或间接反

映出－接反映出－多媒体教学大班幼儿提高认知能力的作用研究

因素（问题）研究对象（范围）研究效应(方法) 研究因素（问题）

研究对象（范围）研究效应(方法) 3-艺术幼儿园言语发展特点岁幼

儿办学特色形成调查研究（三）分析选题的内涵与外延例：艺术幼

儿园办学特色形成的实践研究分析什么办学特色，什么办学特色，办学特色包含哪些要什么是艺术幼儿园的办学特色？什么是艺术幼

儿园的办学特色？是否有形成办学特色的必要和可能是否有形成办

学特色的必要和可能性？如何确定办学特色是否形成？如何确定办

学特色是否形成？例：对“优化课堂教学结构，提高优化课堂教学结构，课堂教学质量” 课堂教学质量”的分析什么课堂教学结构及其要素？什么课堂教学结构及其要素？什么是课堂教学质量及其构成？

什么是课堂教学质量及其构成？是否有优化的必要和可能性？是否

有优化的必要和可如何确定课堂教学质量提高与否？如何确定课堂

教学质量提高与否？对选题中基本概念、相关范畴和对选题中基本

概念、可能的研究要素都区分出来都区分出来；可能的研究要素

都区分出来；在文献分析和交流研讨基础上，在文献分析和交流研

讨基础上，明确基本概念、相关范畴和可能明确基本概念、的研

究要素的具体含义；的研究要素的具体含义；对相关范畴或研究要

素之间的动态）联系和作用进行（动态）联系和作用进行整（组）

使选题更清晰易于研究。

使选题更清晰易于研究。（四）形成研究假设根据现有的教育理论

和实践事实对所要研究的课题设想种可能性的说明、出一种或几种

可能性的说明、解释或答案、结论。

解释或答案、结论。

假说的形式例：“幼儿教育超前现象调查及问题分析”的研究假设题

分析” 相当部分幼儿园中存在着超前教育的现象 ii. 幼儿教育中超前

现象对幼儿身心发展不利会增加幼儿心理压力，会增加幼儿心理压力，束缚孩子的独立个性和想象能力在一定程度上剥夺了幼儿游戏

的权利，在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍其全面和谐的

发展将给后续教育带来不良的后将给后续教育带来不良的后遗症。例：“艺术幼儿园办学特色形成的实践研究”因果假说：因果假说：

形成办学特色，若形成办学特色，可更好促进幼儿园师生的个性、

特长和智能的发挥，师生的个性、特长和智能的发挥，做学有特长，全面发展。

到（教）学有特长，全面发展。

工作假说：工作假说：确个性化的自我定位；明确个性化的自我定位；构建个性化的办学理构建个性化的办学理念；形成个性化的教

育教学模式；形成个性化的教育教学模式；创设个性化的幼儿园文

化决定了课题研究的方向和性质；决定了课题研究的方向和性质；

究方案提供预见性的规定和框架。为研究方案提供预见性的规定和

框为科研方法、手段的选择打下了基础；为科研方法、手段的选择

打下了基础；对课题研究的成果作出了大致的推测，对课题研究的

成果作出了大致的推测，便于最后的检验评估；最后的检验评估；

利于促进对教育教学本质规律性的认识假说的作用三、课题的开题

论证开题论证的目的使课题组成员进入研究状态；使课题组成员进

入研究状态；使研究思路和工作假说更清晰；使研究思路和工作假

说更清晰；使研究计划方案更具体、可行、使研究计划方案更具体、可行、落实。

落实。

开题论证前的准备对初步选定的课题广泛查阅文献，主要了解：文献，主要了解：–拟选的课题以往是否已有人研–他们是怎么做的？

结果如何？他们是怎么做的？结果如何？–有待深入或不够完善之

处是开题之前的“查新”开题之前的“查新” 相关教育文献查阅由近及远：由本地到外地；由近期到远期由近及远：由本地到外地；由简

单到复杂：先查教科书、手册、参考由简单到复杂：先查教科书、

手册、书等。再查综述、专著或专刊书等。再查综述、互联网信息

资源检索园际、教师之间的交流与咨询进行研究设计并制定方案了

解前人（别人）的研究成果－了解前人（别人）的研究成果－回顾

研究者的已有经验－回顾研究者的已有经验－总结晰对课题研究的

概念与框架－明晰对课题研究的概念与框架－设想教育科研计划

（方案）教育科研计划（方案）的基本框架研究背景：目的意义，

当前进展和方向研究背景：目的意义，研究目标与内容：课题（含

子课题）研究目标与内容：课题（含子课题）研要达到的目的，创

意与特色（假说）要达到的目的，创意与特色（假研究对象范围

（含概念界定）方法途径研究对象范围（含概念界定）和方法途径

进展的步骤步骤：进展的步骤：阶段性的目标和任务预期成果及

形式（含阶段性、子课题成果）预期成果及形式（含阶段性、子课

题成果）已具备的条件与成员分工：人员资历水平、具备的条件与

成员分工：人员资历水平、资料积累、具备的技术手段、资料积累、具备的技术手段、队伍构成保证措施：培训安排、材料设保证措施：培训安排、材料设备、经费供给及组织管理策略召开开题论证会选

择与会专家对教育热点及前沿问题较熟悉者；对教育热点及前沿问

题较熟悉者；与课题有关的某领域研究较深入者；与课题有关的某

领域研究较深入者；对科研管理或方法论方面专长者。

对科研管理或方法论方面专长者。

会前的沟通与交流提交开题报告与相关背景资料；提交开题报告与

相关背景资料；提出课题研究的主要困惑与难点。

提出课题研究的主要困惑与难点。

开题论证会主要程序有关领导简要介绍学校有关背景情特色。

况、特色。

课题组成员简述开题报告的有关内重点介绍课题的研究价值；容。

重点介绍课题的研究价值；突出本校特色，阐明技术路线。

出本校特色，阐明技术路专家审查论证报告，专家审查论证报告，

向研究者提出质疑并进行讨论。

质疑并进行讨论。

专家提出建议与意见，如需要，专家提出建议与意见，如需要，可

填写开题论证报告表。

填写开题论证报四、教育课题研究的组织与实施确定课题组成员及

负责人组长即负责人一般由具有组织和管理能力的人来担任若领导

作为负责人，若领导作为负责人，骨干人员也应作为负责人之一

有子课题有子课题的，要根据总课题的目标和要求对子课题进行分

解目标和要求对子课题进行分解，确定子课题组成员。

确定子课题组成员。

明确成员的组织分工分工要明确，分工要明确，责任应到位分工类别：分工类别：–文献资料的查询、收集、录入、文献资料的查询、收集、录入、整理、分析–调查问卷、访谈、观察、实验调查问卷、访谈、观的操作–论文的总撰、分撰，主次执笔落实保障条件落实

所需材料、器材、落实所需材料、器材、资料等方面支持途径若需

要并有可能应主动提交研究所需经费预算建立对研究中工作努力程

度和贡献突出者的激励机制。

贡献突出者的激励机制。

组织理论学习要坚持理论先行，要坚持理论先行，围绕课题内容，

题内容，组织有关人员学习。如聘请有关专家做学术报告、术报告、提出要求的自学等方式提高课题组成员理论素养注意过程监

控定时组织课题组成员交流依据所制定方案安排检查研究进展情况，究进展情况，评估各成员或子课题的研究活动及时解决研究中遇到

的困难和问题，和问题，如必要应根据实际情况调整研究计划。

情况调整研究计划。

四、研究的方法及成果表述在自然条件下，有目的、有在自然条件下，有目的、计划地观察研究对象或教育现象，计划地观察研究对

象或教育现象，并分析探讨其内在本质和规律的方法。

方法。

观察法基本程序与要点选择观察对象及重点，制订观察计划选择观

察对象及重点，选择位置，仔细观察，及时记录选择位置，仔细观察，及时记录–不允许影响被观察者的常态，即避不允许影响被观

察者的常态，免人为的干扰察者必须要有客观的态度，即不观察者

必须要有客观的态度，带有任何成见或偏见，带有任何成见或偏见，

不先入为主及时整理、汇总、及时整理、汇总、加工观察结果教育

随笔即教师对教学过程中的思考笔记，即教师对教学过程中的思考

笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。

简评。

–侧重的是思考，找成绩和不足侧重的是思考，侧重的是思考边的事，评自己的工作写身边的事，写身边的事–无所谓长短，无所谓

形式无所谓长短，无所谓长短情节与问题遇到的问题是怎样发生

和如何解决的？遇到的问题是怎样发生和如何解决的？为什么要用

这种方式来解决这个问题？为什么要用这种方式来解决这个问题？

在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？事情？立场介入和

情感渗透叙述“自己的”“主观的”事情叙述“自己的” “主观的” ”“主

观的感动自己与感动他人教育叙事调查法的步骤准备：选定对象，

确定范围；拟定准备：选定对象，确定范围；问卷表、谈话提纲等；问卷表、谈话提纲等；规划调查程方法以及各种必要的安排。

序、方法以及各种必要的安排。

实施调查：收集材料防止调查对象实施调查：收集材料防止调查对

象应试”动机、“应试”动机、调查焦虑和防御心理整理材料。包括

分类、统计、分整理材料。包括分类、统计、分析、综合运用谈话

法调查的计划研究课题：中学生网络环境下的学习现状研究课题：

与对策目的要求：通过了解学生上网学习的学科、网址和他目的要求：通过了解学生上网学习的学科、们对网上学习效果的反映，把

握中学阶段学生上网学习中们对网上学习效果的反映，的问题，并

提出相应的对策。

的问题，并提出相应的对策。

调查对象和方法：若干校中学生若干名。调查对调查对象和方法：

若干校中学生若干名。

象用抽签取样选择。由调查者逐个与之谈话。

调查步骤：调查步骤：拟定调查提纲拟定调查提纲选定并熟悉调

查对象打开电脑缓和气氛调查者在聊天中提问题，打开电脑缓和气

氛调查者在聊天中提问题，作记录分析资料：整理记录，统计数据，进行分析。

分析资料：整理记录，统计数据，进行分析。

格里。本调查纯属科研之用，请注意未叫您署名。

每个答案无所谓正确与错误，每个答案无所谓正确与错误，这里没

有对您不利的题目。按你平时是怎么想怎样做的回答即可。

题目。按你平时是怎么想怎样做的回答即可。谢谢您的协助！协助！

1..您每周约（您每周约（小时上网学习；）小时上网学习；

2.您

上网学习最多的学科是哪些？a.语文； 2.您上网学习最多的学科是

哪些？a.语文语文；您上网学习最多的学科是哪些 b.数学；c.英语；

d.物理；

e.化学 b.数学 c.英语 d.物理 e.化学数学；英语；物理； 3.您觉得在网上学习是否能比常规的学习方 3.您觉得在网上学习是否

能比常规的学习方式更有效？a.是 b.差不多 c.无效差不多；无效；式更有效？a.是；b.差不多；c.无效；d.?? 运用现代信息工具进行调查数据的收集、数据的收集、统计与分析 excel 制作的问卷调查表excel 制作的问卷调查表应用spss（应用s pss（社会科学统计软件）软件）进行分析调查报告的格式与要求题目：简要反映调查对象、领域、方向等。

题目：简要反映调查对象、领域、方向等。

导言：扼要说明调查目的、意义、任务、导言：扼要说明调查目的、意义、任务、时地点、对象、范围等。

间、地点、对象、范围等。

主体：从调查材料中归纳出若干项叙述，主体：从调查材料中归纳

出若干项叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、数据确凿、

事例典型、材料可靠、观点明尽可能用数据或图表形式表确。尽可

能用数据或图表形式表示。讨论或建议：深入讨论一些问题。

讨论或建议：深入讨论一些问题。亮出自己的观点，提出建设性的

意见。

的观点，提出建设性的意见。

结论：归纳交待调查研究的问题，结论：归纳交待调查研究的问题，获得的结说明了什么问题。

果，说明了什么问题。

单组法案例班级平均测评分 90 80 70 60 50 40 30 20 10 年初的测

评53 前测－实施实验－后测前测－实施实验－一年后测评等组法案例同对两组前测－控制组不实验而实验组实验－同对两组后同对两

组前测－控制组不实验而实验组实验－平均做对题数22 20 18 16

14 12 10 竞赛对成绩的影响竞赛组无竞赛组 10天数（每天10 分钟）10 分钟天数每天10 分钟轮组法案例第一轮实验后，实验组和控制

组对换，第一轮实验后，实验组和控制组对换，再进行第二轮或后

续实验 100 95 90 85 测验分数 80 75 70 65 60 55 50 10学习时

1214 16 第一组第二组第三组学习反馈的效用实验法进行的步骤

决定方法、组织形式，拟定计划决定方法、组织形创造实验条件，

准备实验用具创造实验条件，准备实验用具行实验。进行实验。作

好记录处理实验结果（可运用spss 处理实验结果（可运用spss 会科学统计软件）会科学统计软件）实验报告基本格式前言（或问题

的提出）前言（或问题的提出）所采取的）（所采取的）方法与

措施实验取得的）（实验取得的）结果对结果的）结果的）分析

讨论结论（归纳和概括观点）结论（归纳和概括观点）计划设想

行动调整观察记录反思撰写校本行动研究的循环过程例析学生对听力课感到困惑。

发现一个教学问题—学生对听力课感到困惑。

学生对听力课感到困惑观察记录几周听力课学生状态，开始初步调查—观察记录几周听力课学生状态，观察记录几周听力课学生状态

时记录有关情况，收集相关数据。及时记录有关情况，收集相关数据。

内容过难，提出假设或设想—内容过难，速度太快。学内容过难度太快。生注意力放在个别单词上，忽视了全篇的内容生注意力放在

个别单词上，调整教学行为—引导学生走出误区的方法是在引导学

生走出误区的方听力教学中设置听力策略和技巧训练。听力教学中

设置听力策略和技巧训练。

评价教学效果—把观察和收集的数据加以归纳把观察和收集的数据

加以归纳分析和研究，并比较不同方法，再改进。

分析和研究，并比较不同方法，再改进。

将研究过程和结果进行交流。

撰写研究报告—将研究过程和结果进行交流。

将研究过程和结果进行交流经验总结经验总结写作的基本要求典型性：在一定范围内有代表性典型性：效益性：工作中已取得成效效

益性：稳定性：非偶然的，无随意性稳定性：非偶然的，现实性：对推动教学改革有促进作用，现实性：对推动教学改革有促进作用，提供具体方法独特性：独树一帜，强调与众不同之处独特性：独树

一帜，经验总结的基本内容标题：标题：概括内容和观点正文：

正文：在问题和今后努力方向五．结题鉴定增强责任感，增强责任感，提高科研水平和投入的效益，投入的效益，同时还有利于今后的研究及成果的宣传推广。

研究及成果的宣传推广。

结题条件在规定的期限内，在规定的期限内，课题研究工作已经完

成课题研课题研究的主体（或结题）报告已完成反映课题研究过

程和研究成果的资料已整理齐全结题程序课题组准备好结题材料，

申课题组准备好结题材料，报结题及提交相应资料；报结题及提

交相应资料；专家审阅上报的结题材料；专家审阅上报的结题材料；课题组作好会议准备，专家课题组作好会议准组主持召开结题论证会。组主持召开结题论证会。

结题材料成果主件（专著、论文、研究报成果主件（专著、论文、

电脑软件、其他电教材料、告、电脑软件、其他电教材料、公开课）公开课）成果附件课题研究主体报告（课题研究主体报告（结题报

告或最终研究报告）最终研究报告）反映研究过程的主要资料

（文字、反映研究过程的主要资料（文字、图表、录音、录相、实

物等）图表、录音、录相、实物等）研究经费使用情况决算表. 研

究经费使用情况决课题研究主体报告的文体结构项目研究情况说明

研究的实施过程研究的成果或结论结束语（1）项目研究情况的说

明–项目的缘起（项目的来源等）项目的缘起（项目的来源等）课

题的提出。课题提出的背景课题的提出。

–研究的对象、目标和主要内研究的对象、（2）研究的实施过程制

定方案阶段确定课题，研究的理论假设。研究确定课题，研究的理

论假设。

的目标、的目标、策略与原则研究的过程和完成情况理论指导与技

术学习阶段；分组或理论指导与技术学习阶段；开实验；主要措施

和体会；展开实验；主要措施和体会；逐步推广阶推广阶段。（3）研究的成果或结论研究工作的效果（研究工作的效果（改革前后定

性和定量的比较）后定性和定量的比较）研究的成果（按项目要求

研究的成果（果形式列出）的成果形式列出）研究的结论（4）结

束语研究工作的特色研究中仍存在的问题研究工作体会及改进建议

向课题主管部门申请结题提交结题报告、提交结题报告、反映过程

的材料与所有成果清单；的材料与所有成果清单；根据学校日程选择、根据学校日程选择、约适当的结题审定时间。适当的结题审定

时间。

补充，构成统一的整体，为总课题服务。

避免直接套用子课题或研究方向的名称。

观察幼儿在多媒体教学过程中注意力集中状况记录表注意保持项目

时间姓名最长集中程度理解教学集中一般不集中例：学生网络环

境下学习情况的调查提纲学生上网学习的时间、频率；学生上网学

习的时间、频率；学生上网学习最多的学科；学生上网学习最多的

学科；学生经常去的网校（学习网址）；学生经常去的网校（学习

网址）；学生对网络环境下学习与常规学习方式有效性的比学生对

网上交流的看法学生网络环境下学习的注意力集中情访谈记录研究

课题谈话对象时间“幼儿纠纷现象成因及教育对策”课题幼儿纠纷现

象成因及教育对策” 的方法表述观察法：设计观察记录表，随时记录，观察法：设计观察记录表，随时记录，并定期整理统计，期

整理统计，检查实效行动研究法：动研究法：在对纠纷分析基础上

制定干预措施，边反思边调整，措施，边反思边调整，使更有效个

案跟踪法：个案跟踪法：选取班上若干名重点幼儿进行跟踪观察，

跟踪观察，建立个案调查问卷法：调查问卷法：对重点幼儿家庭教

育状况进行调查统计，并作简要分析，调查统计，并作简要分析，

结合家庭教育共同实施。

同实施。

“幼儿纠纷现象成因及教育对策”幼儿纠纷现象成因及教育对策” 题

的阶段步骤安排第一阶段：2005 –设计课题研究方案及观察记录表、情况调查表。设计课题研究方案及观察记录表、情况调查表。

设计课题研究方案及观察记录表第二阶段：2005 –每天自由活动时

间观察记录幼儿纠纷事件的次数，每天自由活动时间观察记录幼儿

纠纷事件的次数，每天自由活动时间观察记录幼儿纠纷事件的次数

填写好观察记录表并分析事件成因。

第三阶段：2006 –根据幼儿情况，研究对策，选择合适的教育内容，根据幼儿情况，研究对策，选择合适的教育内容，根据幼儿情况采

取有效的教育措施，并及时记录在案。

采取有效的教育措施，并及时记录在案。

第四阶段：2006 月底–整理资料，进行期初与期末对比分析，总结

撰写整理资料，进行期初与期末对比分析，整理资料水粉画教学

中培养幼儿审美创造力实践研究评分标准兴趣性活动中迟疑不决，

或张望别人，甚至企图离开。

分：对教师引导欣然从命，并自言自语流露出愉快之情。

对教师引导欣然从命，并自言自语流露出愉快之情。

能别出心裁地构思与利用材料进行创作。

情感表现分：能初步的运用某些色彩来表现简单的情感。

能运用丰富的色彩来表达自己内心的强烈感受。

独立性和自信心分：被动进行，喜模仿他人，认为自己画不好，快点交完事。

被动进行，喜模仿他人，认为自己画不好，快点交完事。

分：由特定材料引发活动，能主动请教，考虑别人建议，对由特定材料引发活动，能主动请教，考虑别人建议，自己作品满意，但不主动向人展示，听到赞赏感到愉快。

自己作品满意，但不主动向人展示，听到赞赏感到愉快。

《正比例》教学案例及反思

《正比例》教学案例及反思【案例背景】：本案例取材的课题是北师大版小学《数学》第十二册第19－21页的内容，正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，同时，学生理解正比例的意义往往比较困难。要求学生通过观察、比较、归纳、分析等活动，能自主发现成正比例的量的特征，并尝试概括正比例的意义，能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例，在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。本案例是我在校教学研讨活动中选上的一节观摩课。【案例主题】：新的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发、创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让生活走进小学数学课堂。

数学“生活化”是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。数学必须走出王宫，走向大众，走下金字塔，走进生活实际。数学“生活化”可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。【案例描述】：《正比例》这一课是在学生已经学习过比的意义、比的化简与比的应用，体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。为此，我在教学中密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。这一系列情境也为学生理解“正比例”的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。教学时从不同的角度（实际生活、图形）提供了有利于学生探索并理解正比例意义的情境，因此，我特别引导学生经历从具体生活情境中抽象概括出正比例的过程。我抽取了本节课的三个教学片段进行分析。教学片段一：在学生熟悉的儿歌中引入正比例

保险案例分析

运输保险课件上的案例分析某货轮在海上航行时，某舱发生火灾，船长命令灌水施救，扑灭大火后，发现纸张已经烧毁一部分，未烧毁的部分，因灌水后无法使用，只能作为纸浆处理，损失原价值的８０％；另有印花棉布没有烧毁，但是有水渍损失，其水渍损失使该布降价出售，损失原价值的２０％，请问：纸张损失的８０％，棉布损失的２０％，都是部分损失吗？ ------ 不都是。棉布损失的20%是部分损失，纸张损失的80%可视为全部损失中的推定全损。因为纸张烧毁一部分，未烧毁的部分尽管有一定的价值，但估计继续运抵目的地的运费将超过残存纸张的价值，被保险人可以向保险公司办理委付，要求保险公司按全损赔偿。案例分析：某货轮从天津新港驶往新加坡，航行途中船舶货舱起火，大火蔓延到机舱，船长为了船货的共同安全，决定采取紧急措施，往舱中灌水灭火。火虽被扑灭，但由于主机受损无法继续航行，于是船长决定雇用拖轮拖回新港修理，检修后重新驶往新加坡。事后调查，这次事故造成的损失为： a、1000箱货物被火烧毁 b 、600箱货物由于灌水灭火而受损 c、主机和部分甲板被烧坏 d、拖轮费用和额外增加的燃料及船长、船员工资试分析以上损失分别属于什么性质的损失？由于问的是“什么性质的损失”，所以应该往共同海损还是单独海损方面考虑。 a. 单独海损 b. 共同海损 c. 单独海损 d. 共同海损（因为船已无法继续航行，影响到的是船上的所有货物无法按时到达目的港，损失需共同承担）案例分析：有一批货物已投保了平安险，载运该批货物的海轮于5月3日在海面遇到暴风雨的袭击，使该批货物受到部分水渍，损失货值1000元。该货轮在继续航行中，又于5月8日发生触礁事故，又使该批货物损失1000元。问：保险公司如何赔偿？ ------ 保险公司对于由暴风雨的袭击而遭水渍和发生触礁而损失的两部分都应给于赔偿。如果该批货物仅仅遭暴风雨袭击带来的损失，这种损失是不在平安险承保范围内的（由于自然灾害所造成的单独海损不在平安险承保范围内）；但由于随后货轮发生触礁事故，所以保险公司对暴风雨带来的损失也要负赔偿责任。（无论运输工具在运输过程中发生搁浅、触礁、沉没等意外事故，不论事故是发生之前或之后由于自然灾害所造成的单独海损，事在平安险的范围内的）我出口公司按CIF 贸易术语对外发盘，若按下列险别作为保险条款是否妥当？ 1. A.R.，偷窃提货不着险，串味险 2. F.P.A., A.R.,受潮受热险，战争险，罢工险 3. W.P.A.,碰损破坏险 4. 偷窃提货不着险，钩损险，战争险，罢工险 5. 航空运输一切险，淡水雨淋险

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学海南省詹州市那大七小杨莉花《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。背景描述在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。示范：最大能承受5本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

国贸案例及分析答案

1.方以CFR贸易术语出口货物一批，在从出口公司仓库运到码头待运过程中，货物发生损失，该损失应该由何方负责？如果买方已经向保险公司办理了货物运输保险，保险公司对该项损失是否给予赔偿？并说明理由。要点评析：保险公司不需赔偿。货物损失放生在从出口公司仓库运到码头待运过程中，此时买方对该批货物还不具有可保利益，因为本案采取CFR术语成交，CFR的风险点在装运港船舷，发生货损时卖方还未完成交货，所有权还属于卖方，所以虽然买方已经向保险公司办理了货物运输保险，但是保险公司不予赔偿。 2.某轮载货后，在航行途中不慎发生搁浅，事后反复开倒车，强行起浮，但船上轮机受损并且船底划破，致使海水渗入货舱，造成货物部分损失。该船行驶至邻近的一个港口船坞修理，暂时卸下大部分货物，前后花费了10天时间，增加支出各项费用，包括员工工资。当船修复后装上原货启航后不久，A舱起火，船长下令对该舱灌水灭火。A舱原载文具用品、茶叶等，灭火后发现文具用品一部分被焚毁，另一部分文具用品和全部茶叶被水浸湿。试分别说明以上各项损失的性质，并指出在投保CIC（1981.1.1条款）何种险别的情况下，保险公司才负责赔偿？要点评析：（1）属于单独海损的有：搁浅造成的损失；A舱被焚毁的一部分文具用品。因为该损失是由于风险本身所导致的。属于共同海损的有：强行起浮造成的轮机受损以及船底划破而产生的修理费以及船员工资等费用属于；A舱被水浸湿的另一部分文具用品和全部茶叶。因为该损失是由于为了大家的利益而采取的对抗风险的人为措施所导致的。（2）投保CIC（1981.1.1条款）的平安险，保险公司就负责赔偿，因为平安险承保共同海损；对于本案中的单独海损，是由于搁浅和失火意外事故导致的，意外事过导致的部分损失属于平安险承保范围。 3.外贸公司进口散装化肥一批，曾向保险公司投保海运一切险。货抵目的港后，全部卸至港务公司仓库。在卸货过程中，外贸公司与装卸公司签订了一份灌装协议，并立即开始灌装。某日，由装卸公司根据协议将已灌装成包的半数货物堆放在港区内铁路边堆场，等待铁路转运至他地以交付不同买主。另一半留在仓库尚待灌装的散货，因受台风袭击，遭受严重湿损。外贸企业逐就遭受湿损部分向保险公司索赔，被保险公司拒绝。对此，试予以评论。要点评析：保险公司不需赔偿，因为根据保险责任起讫条款，保险责任在货物到达目的地进入指定仓库时终止，而本案中的货损发生在仓库内，所以不属于保险公司责任范围。 4.远洋运输公司的“东风”号轮在4月28日满载货物起航，出公海后由于风浪过大偏离航线而触礁，船底划破长2米的裂缝，海水不断渗入。为了船货的共同安全，船长下令抛掉一部分货物并组织人员抢修裂缝。船只修复以后继续航行。不久，又遇船舱失火，船长下令灌

人教版六年级下册正比例教学案例分析与反思

人教版六年级下册正比例教学案例分析与反思知识与技能：经历正比例意义的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量，能找出生活中成正比例量的实例，能正确判断成正比例的量。过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析、判断、概括、推理能力，同时渗透初步的函数思想。情感与态度：在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。重点难点：正确理解正比例的意义，并能准确判断成正比例的量。教具准备：多媒体课件，表格。教学过程：一、复习准备请同学们举出一些生活中两个是相关联的量的例子，你认为它们的变化有什么规律？可以用图像、表格或关系式来表示它。二、导入新课 1、下面请同学拿出第一组表格，每个小组的同学试着把每个表格都填完整。并讨论每一个表格中的两个相关联的两个量的变化有什么规律。表格1：骆驼的体温变化表表格2：正方形周长和边长的变化表格3：正方形的面积和边长的变化表格4：长方形的长6厘米，那么面积和宽的变化表如下： 1、如果把两个互相依赖的量叫做两个相关联的量，我们分别把上面4张表格中两个相关联的量所对应的点做成4张折线统计图。请同学们分别猜猜这4张图分别表示那一个表格相关联的量。…… 三、探索新知 1、下面请同学们再来看第二组的两张表格。从这两张表中你发现了什么规律？表格1：一辆汽车行驶的速度为90千米/小时，汽车形式的路程和时间如下，把表格填写完整表表格2：一些人买同一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。把下表填写完整。(c a x) 2、填完表请每个小组选出一个表格作对照，讨论下面的问题（1）、表中有哪两种量？（2）、谁和谁是相关联的量？关系式可以怎么写？（3）、谁是定量？（4）、他们的变化规律是什么？ 3比较上面的两个例题，它们有什么共同点？归纳出正比例的意义师：请同学根据正比例的意义再复述一下以上两个表格中两个相关联的量的关系。 2、回头看看第一组表格。找找在这一组表格中，那一个表格的两个相关联的量成正比例。为什么？如果让你用关系式表示的话，可以怎样表示。四、巩固练习 1、填空自来水每吨2元，小明家2月份的水费和用水的数量。（）和（）是两个相关联的量，小明家2月份的水费和用水的数量的（）相同，所以（）和（）成正比例。 2、根据第1题的回答，说说下面的每题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。（1）每袋大米的质量一定，大米的总质量和袋数（2）、东东和爸爸的年龄（3）、一本书，已经看的页数和还没看的页数 4、从下面的公式中，把两个量成正比例的公式找出来 C=2(a＋b) (a一定) C=4a C=∏d

国际贸易案例分析

国际贸易案例分析 Ps：这是国际贸易ppt上的案例汇总，大家也可以去看课件！第四章案例一中国某食品有限公司出口苹果酒一批，国外来证货名为：“Apple Wine”，于是我方为单证一致起见，所有单据上均用“Apple Wine”。不料货到国外后遭进口国海关扣留罚款，因该批酒的内外包装上均写的是“Cider”字样。结果外商要求我方赔偿其罚款损失。问：我方对此有无责任？为什么？案例分析 ?我方应负责赔偿。 ?作为出口公司，理应知道所售货物的英文名称。如来证货名与实际不符，一则要求对方改证，二则自己更改货物上的英文名称。如只考虑单证相符而置货物上的名称不顾，势必给对方在办理进口报关时造成严重后果。第五章例题1 上海运往肯尼亚蒙巴萨港口“门锁”（小五金）一批计100箱。每箱体积为20厘米*30厘米*40厘米。每箱重量为25公斤。当时燃油附加费为40%。蒙巴萨港口拥挤附加费为10%，试计算该货物的运费。计算方法 (1) 查阅货物分级表。门锁属于小五金类，其计收标准为W/M，等级为10级。 (2) 计算货物的体积和重量。 100箱的体积为：（20厘米*30厘米*40厘米）*100箱=2.4（立方米）。 100箱的重量为：25*100箱=2.5（公吨）。由于2.4立方米小于2.5公吨，因此计收标准为重量。 (3) 查阅“中国-东非航线等级费率表”，10级费率为443港元，则基本运费为： 443*2.5=1,107.5（港元） (4)附加运费为： 1,107.5*(40%+10%)=553.75(港元) (5)上海运往肯尼亚蒙巴萨港100箱门锁，其应付运费为： 1,107.50+553.75=1,661.25（港元）例2：典型的计算班轮运费题从我国大连运往某港口一批货物，计收运费标准W/M共200箱，每箱毛重25公斤，每箱体积长49厘米，宽32厘米，高19厘米，基本运费率为每运费吨60美元，特殊燃油附加费率为5%，港口拥挤费为10%，试计算200箱应付多少运费？解题 W=25公斤=0·025运费吨 M=0·49?0·32?0·19=0·029792运费吨因为M>W ，所以采用M计费运费=基本运费（1+附加费率）?运费吨 =60 ?（1+5%+10%）?（200 ?0·029792） =60 ?115% ?5·9584 =411（美元）答：200箱应付运费411美元。案例1 某公司向美国出口茶叶600箱.合同与信用证上均规定:"Each month shipment 200/S Commence from

共同海损的分摊与当事人过失之间的关系

共同海损与当事人过失的关系胡婕共同海损,是指在同一海上航程中,船舶、货物和其他财产遭遇共同危险,为了共同安全,有意地合理地采取措施所直接造成的特殊牺牲、支付的特殊费用。共同海损必须具备四个构成要件:一是船舶、货物和其他财产处于同一海上航程,面临共同的、真实存在的危险;二是所采取的措施是为了船舶、货物和其他财产的共同安全,而且是有意义的、合理的;三是所造成的牺牲和支付的费用是特殊的;四是所采取的措施取得了一定的效果,达到了全部或部分保全船舶、货物和其他财产的目的。共同海损的定义和构成要件中,并不考虑危险的来源,无论是自然的还是人为的,只要危险客观存在且威胁到船舶、货物和其他财产的共同安全,便满足了第一个要件。在由于当事人的过失产生危险的情况下,也不需要考虑过失的性质,无论当事人对过失能否免责,均可构成共同海损。但是,在决定是否可以要求其他方分摊时,则要考虑共同海损与当事人过失的关系。承运人的过失所致的共同海损事故，有的是因自然因素所引起，有的则是因当事人的过失而导致，这种过失有两种情况：一种是可以免责的过失，另一种是不可以免责的过失。对承运人的这两种不同的过失所导致的共同海损，其法律后果是不同的。所谓承运人可以免责的过失，系指承运人虽然在主观上有过错，但依据法律规定，承运人可以免除赔偿责任的一种过失。根据海商法的有关理论和规定,对于承运人航海过失,即承运人驾驶与管理船舶的过失,承运人可以免责。所以承运人因驾驶与管理船舶中的过失导致共同危险造成的共同海损应由各受益方分摊。所谓不可以免责的过失，是指法律或海上货物运输合同所规定的免责范围之外的过失。例如，承运人未能使船舶适航、运输过程中发生不合理延误以及不合理绕航等情况。对此类过失所引发的共同海损，能否要求各受益方分摊，国际航运界有两种截然不同的观点。一种是根据英国普通法的规定,由于船舶所有人不可免责的过失导致的共同海损,其他各受益方无须分摊共同海损的牺牲和费用。另一种观点认为,应该把共同海损的结果和发生的原因区分开来。换言之,即使是由于船舶所有人不可免责的过失所致的共同海损,各受益方也应参加共同海损分摊,而后再向船舶所有人请求赔偿因他的过失所造成的损失。有学者认为:对我国《海商法》第197条也应作第二种观点的理解。由一方过失引起共同海损的事故,在同一航程中过失方既可能是承运人(船方),也可能是托运人(货方),如托运人未经申报托运危险货物、侵权事故造成共同海损。在因货方托运人过失引起事故造成特殊牺牲、特殊费用时,仍承认成立共同海损。但是由于国际提单公约和各国海商立法中没有规定托运人可免责的过失。所以依据《1994年约克———安特卫普规则》规则D规定,托运人所有过失引起事故造成的自身的共同海损均不能获得分摊,且托运人应对非过失方分摊的共同海损负赔偿责任。可见,承运方和托运人过失与共同海损分摊的关系是不完全相同的。我们应该注意的是，违约赔偿与共同海损分摊是两个不同的概念，前者是指因当事人不履行或不适当履行合同，给对方当事人造成经济损失时所应承担的法律后果；后者则是为了公平分担海上风险，按照合同的约定，对于那些为了解除船、货的共同危险而采取措施所造成的损失，由各方按受益财产的比例进行分摊的一种制度。从这个意义上来理解，在托运人的过失导致共同海损的情况下，既然损失要由托运人负责赔偿，那么，也就不存在所谓的共同海损分摊问题了。对此，以装运危险货物为例。《海商法》第68条对于托运人未经正确申报而装运危险货物的问题，只规定了承运人在货物构成实际危险时可以对危险货物随意处置的权利，也规定了托运人的赔偿责任，却没有规定共同海损分摊问题，原因就在于：有承担

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

正比例的意义的教学案例

正比例的意义的教学案例教学设计2009-03-17 20:33 阅读17 评论0 字号：大中小设计思路：正比例意义的教学是在学生学习过比和比例知识的基础上进行教学的，正比例关系是一种比较重要的数量关系，通过正比例的教学可以加深对比例的理解，并能解决一些正比例方面的实际问题，并渗入了函数思想，所以本节的内容比较重要，本课教学设计我从生活中一些常见的数量关系入手，复习一些数量之间的相依关系，打破了传统的正比例意义教学“复习——教学例1——教学例2——揭示概念——巩固练习”的教学模式，而代之以让学生充分发挥学习的积极性，以及在学习过程中的合作探究能力，进而总结出新知的尝试，本节课的教学依据“自学——反馈——探究——应用”这一课堂基本模式设计，结合新课程理念让学生在自主探究的氛围下学习，以求在理想的教学过程中产生理想的学习效果。教学目标： 1．知识能力：使学生认识正比例的意义，理解、掌握成正比例量的变化规律及其特征。 2．过程与方法：能根据正比例的意义判断两种相关联的量成不成正比例关系． 3．情感态度与价值观：进一步培养学生观察、分析、综合等能力；培养学生的抽象概括能力和分析判断能力．教学重点：使学生理解正比例的意义．教学难点：引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的变化规律，即它们相对应的数的比值一定，从而概括出正比例关系的概念．教学准备： 1、课件（复习材料、例1、例2两组表格材料，例3） 2、学生分组（每六人一组，八小组）教学过程：一、复习准备口答（课件演示） 1．已知路程和时间，怎样求速度？

2．已知总价和数量，怎样求单价？ 3．已知工作总量和工作时间，怎样求工作效率？二、新授教学（一）自学课件出示以下两组材料： 1、一辆汽车行驶的时间和路程如下观察上表，填写表格并思考下列问题：（1）表中有哪两种相关联的量？（2）路程是怎样随着时间变化而变化的？（3）相对应的路程和时间的比分别是什么？比值是多少？ 2、一种圆珠笔，枝数和总价如下表观察上表，填写表格并思考下列问题：（1）表中有哪两种相关联的量？（2）总价是怎样随着数量变化而变化的？（3）相对应的总价和数量的比分别是什么？比值是多少？【设计意图：以学生常见的数量关系入手，以表格并附思考问题的形式出现，激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生且填且思，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。】（二）反馈：在填表过程中，你发现了什么？每一组材料中的两种量有什么关系？它们的变化有规律吗？

共同海损的范围

共同海损的范围王琰* 【内容摘要】共同海损是最古老的海运法规，是海商法中最早形成的法律制度，有着悠久的历史。随着国际航运事业的发展，共同海损的理算工作已变得异常复杂，为搞好共同海损的理算就必须弄清共同海损的范围。本文就对共同海损的范围进行讨论。【关键词】共同海损共同海损牺牲共同海损费用【Abstract】General average is the oldest maritime regulations, the earliest form of maritime law in the legal system,and has a long history. With the development of international shipping, general average adjusted work has become very complex, as well the general average adjustment was necessary to understand the scope of the general average. This article is on the scope of the general average. 【keywords】General Average Sacrifice of general average General average expenditure 共同海损(General Average) 是指在同一海上航程中, 当船舶、货物和其他财产遭遇共同危险时, 为了共同安全, 有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊牺牲、支付的特殊费用, 由各受益方按比例分摊的法律制度。该制度类似民法上的紧急避险制度，一般紧急避险造成的损失，避险受益人应当就因采取避险措施而造成的损失进行赔偿。《1994年约克——安特卫普规则》A规定：“为了同一航程中财产的共同安全，有意地、合理地作出特殊牺牲或支付特殊费用以使该财产脱离危险，只有在这种情况下，才存在共同海损行为”。① 共同海损制度的存在，很好地保护了船货双方的利益，促进了航运。虽然共同海损的理算十分复杂繁琐，而且在理算过程中对各项依据时有争议，但是既然共同受益，就应当共同分摊的理念已被大多数人认同，尤其在我国，这一理念是我国明法通则中公平原则的具体体现。因此，弄清共同海损的范围对解决货船双方的纠纷维护双方利益具有重要意义。共同海损的范围确定是按照《1994年约克——安特卫普规则》字母规则C 的规定，只有属于共同海损行为直接后果的损失或费用，方可作为共同海损。其他间接的损失，如船舶或货物因迟延所造成的损失，包括船期损失和行市损失以及其他间接损失，均不得列入共同海损。共同海损的范围按照性质分为两类，即共同海损牺牲和共同海损费用。它们的区别在于：共同海损牺牲是船舶或货船本身的灭失和损坏，而共同海损费用不牵涉船舶和货物的实际损失。 *王琰，西北政法大学国际法学院2008级四班学生；学号：20080740412。 ①赵德铭等编著：《国际海事法学》，北京大学出版社1999版,第530页。

小学科学教学案例《声音是怎样产生的》

探究科学体验乐趣 -----------《声音是怎样产生的》案例【主题】在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。【案例背景】《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。【案例片断】片段一师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？” 生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。 …… 师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？” 生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。” 生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。” ……

案例分析

七、案例分析 1、某公司与某外商洽谈进口交易一宗，经往来电传磋商，就合同的主要条件全部达成协议，但在最后一次我方所发的表示接受的电传中列有“以签定确认书为准”。事后对方拟就合同草稿，要我方确认，但由于对某些条款的措辞尚待进一步研究。故未及时给予答复。不久，该商品的国际市场价格下跌，外商催我开立信用证，我方以合同尚未有效成立为由拒绝开证。试分析我方的做法是否有道理？为什么？ 2、北京一家公司向巴黎一家公司发盘，其中规定有效期到4月15日为止。该发盘是4月1日以特快专递寄出的，4月2日北京公司发现发盘不妥，当天即用电传通知巴黎公司宣告撤回该项发盘。问这样做是否可以？发盘是否可以撤回？根据是什么？ 3、一批货物已经按发票总值的110%投保了平安险。货轮在航行途中于5月3日遇暴风雨袭击，该批货物受到部分水渍，损失货值1000元人民币；该轮在继续航行中又于5月8日触礁，货物再次发生部分损失，损失额亦为100元人民币。在这种情况下，保险公司应赔偿多少钱？为什么？ 4、某奥地利商人向中国出口化工原料一批，价格条件为CIF天津，合同订有不可抗力条款。1991年海湾事件，石油价格暴涨，奥商成本增加28%，便向中方提出，要求提高出口价，因为可做不可抗力处理，否则拒绝交货。问什么是不可抗力？中方是否接受？为什么？ 1、答：我方最后所发电传列有“以签定确认书为准”。事后外方提交书面合同草稿，我方尚未答复，再次证明合同成立的条件并不具备。合同既未成立，外方催我开证，理应拒绝。 2、答：可以。该发盘可以撤回，其根据有： ?根据《联合国国际货物销售合同公约》的规定，一项发盘，即使是不可撤消的发盘亦可以撤回，只要撤回通知于发盘送达被发盘人之前或同时送达被发盘人即可； ?中、法均为《公约》缔约国，适用《公约》。上述发盘就是属于《公约》规定的“不可撤消的发盘”中的一种，只要它尚未送达被发盘人之前，是可以撤回的。4月1日的特快专递件，4月2日不可能送达巴黎公司，故4月2日发出的电传撤回通知能早于该发盘到达被发盘人。 3、答：100元。因为平安险中对自然灾害引起的部分损失免赔，该部分损失与后来的意外事故引起的损失价值可以划分清晰，所以只赔后来意外事故引起的损失100元。 4、答：（1）这应属正常商业风险，不构成不可抗力；（2）中方不同意提价，应坚持对方履行合同。六、案例分析题（本大题10分） 45.我国某公司从国外某公司进口一批钢材，合同规定货物分两批装运，支付方式为不可撤销的即期信用证，每批分别由中国银行开立一份信用证。第一批货物装运后，外方在有效时间内向银行交单议付，中国银行也对议付行做了偿付。但我方在收到第一批货物后，发现货物品质不符合合同要求，于是中国银行应我方的要求随即对第二批货物拒付。试分析：（1）中国银行的拒付合理吗？为什么？（2）我方怎样才能保证货物质量符合合同要求？ 45.（1）中国银行的拒付不合理。因为，信用证是一种独立的文件，不受买卖的约束；信用证是一种单据买卖，开证行只根据表面上符合信用证条款的单据付款，而不是与单据有关的货物。（2）我方保证货物质量符合合同要求的方法是，一要在信用证中规定，必须凭

小学科学教学案例分析修订稿

小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

案例分析:小学科学教学案例分析工农中心校李敏（2013---2014下）在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗

六年级下册数学教学案例1

六年级下册数学《正比例》教学案例知识与技能：经历正比例意义的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量，能找出生活中成正比例量的实例，能正确判断成正比例的量。过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析、判断、概括、推理能力，同时渗透初步的函数思想。情感与态度：在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。重点难点：正确理解正比例的意义，并能准确判断成正比例的量。教具准备：多媒体课件，表格。教学过程：一、复习准备请同学们举出一些生活中两个是相关联的量的例子，你认为它们的变化有什么规律？可以用图像、表格或关系式来表示它。二、导入新课 1、下面请同学拿出第一组表格，每个小组的同学试着把每个表格都填完整。并讨论每一个表格中的两个相关联的两个量的变化有什么规律。表格1：骆驼的体温变化表表格2：正方形周长和边长的变化表格3：正方形的面积和边长的变化

表格4：长方形的长6厘米，那么面积和宽的变化表如下： 1、如果把两个互相依赖的量叫做两个相关联的量，我们分别把上面4张表格中两个相关联的量所对应的点做成4张折线统计图。请同学们分别猜猜这4张图分别表示那一个表格相关联的量。…… 三、探索新知 1、下面请同学们再来看第二组的两张表格。从这两张表中你发现了什么规律？表格1：一辆汽车行驶的速度为90千米/小时，汽车形式的路程和时间如下，把表格填写完整表表格2：一些人买同一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。把下表填写完整。(c a x) 2、填完表请每个小组选出一个表格作对照，讨论下面的问题（1）、表中有哪两种量？（2）、谁和谁是相关联的量？关系式可以怎么写？（3）、谁是定量？（4）、他们的变化规律是什么？ 3比较上面的两个例题，它们有什么共同点？归纳出正比例的意义：师：请同学根据正比例的意义再复述一下以上两个表格中两个相关联的量的关系。 2、回头看看第一组表格。找找在这一组表格中，那一个表格的两个相关联的量成正比例。为什么？如果让你用关系式表示的话，可以怎样表示。

共同海损货方不分摊案例

共同海损不分摊案例【基本案情】案例一：2001年9月原告深圳华天海运有限公司（以下称“华天公司”）以光船租船的方式从辉煌海运有限公司（以下称“辉煌公司”）租得马耳他籍“华地”轮，同时原告为该轮管理人。2002年10月“华地”轮从所罗门群岛装载原木经诺诺交湖水道时触角搁浅，船长宣布共同海损。提单项下记载，该轮所载原木分别为上海新高潮（集团）有限公司（以下称“高潮公司”）和上海新英木业有限公司（以下称“新英木业”）所有，且收货人所属货物均在本案被告我人保上海分公司投保。依据提单背面关于共同海损理算的规定，事发后，原告指定英国RHL理算公司进行理算，并通知被告，收货人向原告出具共同理算合约，承诺支付由其分摊的共损费用，同时我人保上海分公司亦出具保函。在收到共同海损理算报告后，我人保上海分公司以原告非本案利害关系人、原被告间无合同关系及原告未能举证证明其对共同海损事故形成无过失为由，拒绝承担本由货方分摊的共同海损费用，原告遂起诉。案例二：2010年2月，被保险人宁波永利木业有限公司（以下称“永利木业”）进口的巴布亚新几内亚原木由被告中兴航运有限公司（以下称“中兴公司”）所属船舶“中兴”轮承运。涉案船舶运输途中，“中兴”轮主机停止运转，船舶横倾，货仓进水，船长抛弃部分装载于甲板上的货物，并在船舶获救抵达台湾基隆港后发出《海事声明书》，船舶在基隆港修复后抵达目的港扬州港，船长补充声明，发出《共同海损声明书》。货物所有人永利木业在我人保宁波分公司投保货物运输保单，事故发生后，永利木业向宁波人保发出货物运输保险出险通知书，我宁波人保分公司作为货物保险人向“中兴”轮船东及海事事故有关各方出具海损担保，承诺货交收货人后，支付船东或共同海损理算人经理算后被认为是合理的费用。同时，中国船东互保协会经案外人请求，出具海损信誉担保书，保证承担依据理算或仲裁及生效判决应由船东承担的赔偿责任，不高于60万美元。2012年12月我宁波人保分公司在赔付永利木业保险项下损失后依法取得代位求偿权，同时以承运人中兴公司存在过错为由要求其承担过失致损责任。