教师教学素养的要求
教师教学素养的要求集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
教师知识、教学素养要求
李沐慧
古代教师教学素养的要求：
中国的教育源远流长，以萌芽于唐代、推行于五代、至宋而大盛的书院讲学为例，学校的教师，大都为品学兼优且负有时望的长者，人品欠佳、仇人太多的人无论有多高的文化也无法被公学和义塾甚或私塾聘用。所培养出的学生大多具备高风亮节，能够影响地方风俗并感化当地百姓。
《礼记》中对当时教师的素质的阐述，标示出中国古代的教师素质曾经有过的高度，其中蕴含着丰富的教育管理思想，让我深切地感受到，其实我们的很多的教育理念并没有如我们的想象一样超越了古人。
本文就《礼记》中的一文《学记》对教师素质的要求，从以下三个方面阐述：
一、教师需具备一流的道德学识水准
《学记》为当时的国家设立了一个教学计划，提出了大学教育的学习内容和基本程序，也是选拔教师的标准：每隔一年对学生考查一次。头四次考察（也就是七年时间）内容：1.学生断句分章等基本阅读能力的情况；2.是否专心学习和亲近同学；3.是否在广博的学习和亲近老师；4讨论学业是非和识别朋友的能力。这一阶段学习合格叫做小成。第九年学生能举一反三，推论事理，并有坚强的信念，不违背老师的教诲，达到这一阶段的学习标准叫做大成。
《学记》认为：“只有这样培养出来的人，才能教化百姓，移风易俗，周围的人能心悦诚服，远方的人也会来归顺他。”通过这样长期的大学教育培养的人才，道德学识水准已达到了理想化的程度。
我们知道，先秦时期教育并不普及，名师如孔子，亦有“弟子三千，贤人七十二”之说，成才率也不高，而其中“可以为师”的更没有几人。汉代专置五经博士，由他们任大学教师之职，道德学识水准要求极高，选拔也极严，全国仅十余人。《学记》还这样描述：“根据礼制，教师被天子召见，可以免去朝见君王的礼节，这就是为了表示尊师重道的缘故。”应当说，在当时的社会体制下，教师的社会地位是极为崇高的，很多方面甚至于已经超过了当时的政府官吏。这当然与教师所具备的道德学识水准紧密相关。
二、教师需具备高超的教育教学水平
《学记》还要求教师具备高超的教育教学水平。《学记》论述了很多的教育教学原则和方法，为现代的教育学留下了极为宝贵的财富，诸如“预”的原则，及时施教的原则，循序渐进的原则，启发性原则，“相观而善”的原则等等，其思想的精华至今为教育工作者广泛运用。
具体地说《学记》要求称职的教师不仅掌握这些教学的基本原则，还要能根据这种原则而实施自己的教学。首先，要求教师必须教学有方：“诱导而不强牵；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。”另外，《学记》认为教师教学的基本特点是要善于启发诱导，指出：“能博喻，然后能为师。”只有善于多方启发诱导的人才能当教师。这里的“博喻”很不容易做到，现代的教师在课堂上对所教学
科能随心所欲、旁征博引的并能恰到好处地完成教学任务的教师也是不多见的。
还有，《学记》要求教师在教学过程中要“时观而弗语”、“开而弗达。”就是说教师对学生的学习经常加以检查指点，启发诱导，但不要包办代替，要充分调动学生的积极性，激发学生积极思维，使学生融会贯通地掌握知识。《学记》还认为“好的教师不仅给人以知识，还要诱导学生自觉地跟着他学。讲课，要简单明确，精练而完善，举例不多，但能说明问题。”以《学记》的语句来形容当代的一些教师的教学行为，似乎无须作多大的改动。
三、教师应掌握学生的学习心理
《学记》把学生在学习上容易犯的毛病归纳为四种：贪多务得、孤陋寡闻、掉以轻心、遇难则退。这四种毛病，因人而异。《学记》认为教师要纠正他们的错误，必须掌握他们的学习心理。
《学记》还认为，教师应该知道：“错误出现了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功；施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾；自己不与友人讨论，就会形成学识浅薄，见闻不广。这几点，是教学失败的原因。”这样精辟的论述，都对教师提出了应掌握学生的学习心理的要求，可以说这些要求已经超越了历史和时代，到如今依然实实在在，得到当代教育工作者的认同。
引用文献：
《礼记.学记》
民国时期教师素质要求：
从数学学科教育方面看：
一、数学教育目标
民国时期的《初级中学算学科课程纲要》明确提出数学教育目的，
包括使学生依据事理关系推求事物自然的结果、为自然科学提供研究工
具、适应社会生活的需要、用数学的方法发展学生的推理能力。
《初级中学算学课程标准》中首次提出了训练学习关于计算和作图的
技能，并希望学生能从实际生活中发现数学知识、明了数学之功用。这
就要求教师在传授简单数学知识的同时，重视数学知识的现实应用和提
高观察社会现象的能力。
近代中国政治、经济极度落后，急需一些爱国有才之士投身到国家
建设中去，而正是这样对数学教师的高要求，使得数学教育在某些领域
取得了长足的进步，同时为新中国成立之后国家的建设储备了大量人
才，如着名数学家陈省身、苏步青、华罗庚等。
二、数学教材教法
算术教学中克服概念错误和计算错误的策略。算术教学要以儿童为
中心，能够引起学生的兴趣，要适应生活环境，要从学生生活经验出
发，能够体现算数的实用价值。教师从学科分支的角度，将中学数学课
程与教学方法的结构分为分科教学法和混合教学法两种。
《初级中学算学暂行课程标准》中涉及混合数学教学法的主要是：1.本科用分科教学，或混合教学，可由各校自己方便而实行；但混合教学时，不宜分裂各学科教学的时间，并要主意取材；2.混合教学，是把各
分科的原理和方法合而为一，从而解决某个问题，或每个问题；3.取
材：第一年应和小学算术衔接，加以扩充，并注重指引代数的基本观
念；第二年注重代数的初步知识，随时和算术联络研究，并引出代数和
几何的关系；第三年注重几何问题的研究引用分析法，使学生逐步探
讨，并充分学习只是定理的引用和作图的方法，随时沟通数和量，于习
题中选入适宜的数的计算题，并和代数联络了教学。
引用文
献：
《初级中学算学科课程纲要》
现代教师教学素质要求：
教师的知识教学素质从结构上分析，应包括以下四个成分：教师的
知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为
与策略。
一、教师的知识水平
教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教师的知识可以
分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师
的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，也就是教师所从事的
专业知识。教师的实践性知识是指教师所具有的课堂情景知识以及与之
相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，即关于学生身心发展、教与学、学生成绩评价的知识。
二、教师的教育观念
1．教学效能感。
教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分：一般教学效能感即教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。
2．教师控制点。
教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之，在教学结果上也更消极。
3．对学生的控制。教师对于控制学生的理解可能有所不同，有的教师可能主张极端家长制的做法，有的教师则可能倾向于民主制的作法。
三、教师的教学监控能力
教师的教学监控能力是教师从事教育活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动
本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、评价、检查、反馈、控制和调节。教师的教学监控能力主要分为三大方面：
1．教师对自己教学活动的事先计划与安排；
2．教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；
3．教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
四、教师的教学行为策略
教师的教学行为是教师素质的外化形式，教师的教学行为可以从以下五个方面来衡量：
1．教师的教学行为是否明确；
2．教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效；
3．教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务来进行的；
4．在课堂教学中，学生是否都积极地参与到教学活动中去；
5．教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并据此调整自己的教学节奏和教学行为。
总之，上述四种教师素质相互作用、相互影响，共同构成教师素质的复杂系统。
以上是我对于教师知识教学素质历来的要求所作的总结。