2014-2015年度校本研修考核记录

2014-2015年度校本研修考核记录P44“我与学生安全教育”主题教育叙事

随着人们的生活水平不断提高，汽车已逐渐走进了家庭之中，然而由于有些人交通安全意识的淡薄，在马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。据不完全统计，道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对青少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。

为了更好地宣传交通安全法规，增强学生交通安全意识，教育部将每年的3月28日确定为“中小学生安全教育日”。因此，我们要教育学生们认真学习交通安全的法律法规，遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明公德；当徒步行走于人来车往的马路时，请时刻保持清醒的头脑，不在马路上嬉戏打闹；严禁12周岁以下的学生骑自行车，放学回家一定要排好路队。

曾记得有一个故事：几个学者与一个老者同船共渡。学者们问老者是否懂得什么是哲学，老者连连摇头。学者们纷纷叹息：那你已经失去了一半的生命。这时一个巨浪打来，小船被掀翻了，老者问：“你们会不会游泳啊？”学者们异口同声地说不会。老者叹口气说：“那你们就失去了全部的生命。”

虽然这只是一个故事，但其中蕴含的哲理却耐人寻味。灾难的发生对每个人来说，不分贫富贵贱，不论性别年龄：孩子、学子、工人、知识分子，人民公仆……无论咿呀学语，还是学富五车，无论幼小纤弱，还是身强力壮，如果缺少应有的警惕，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。

遵章守纪，就是尊重生命，尊重自我。当我们能做到这一切的时候，我们的社会便向文明的彼岸又靠近了一步。重视交通安全，是我们每个公民的义务，更是我们每个公民责任。让我们携起手来呵护这文明之花，让我们远离伤痛，珍爱彼此的生命吧。

P45“现代教学理论与以学生为本”理论研修小结

1、已经经过了许多培训学习，这次新课改刚刚开始就使我深刻地认识到必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念。现简单谈点体会。

首先，要转换思想，好好地理解和把握新课程标准。课程标准是国家意志的体现，是地理课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学、考试、评价等。新的课程标准规范性和可操作性较强，是新课改的旗帜、方向。

其次，要全面认识新课程改革，深入地认识了解新教材，理清新课程理念所倡导的教材的编写思路、教学内容呈现的方式方法策略及主要特点。教材是实施课程标准的基本工具，新教材具有较强的引领教学的功能。只有熟悉把握新教材，才能正确使用教材，发挥教材引领教学的功能。

再次，可以通过学习观摩新课程课堂实录，评课议课，揣摩、摸索出新的教学路子和有效的教学方式方法，对引领学生走的自主、探究、合作、体验的学习新路，胸中有竹笋。

总之，新课改培训对我们而言，既新鲜又具有挑战性。我们只有在教学中运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，我们今后要不断尝试、不断学习，不断开展新的教学模

式，解放思想，更新观念，才能跟上时代的脚步。

2、教师在教学活动中只有充分了解学生，并确立正确的学生观，才能有效地促进学会的身心得到充分、自由和独特的发展，更好地实现教学目标。

教育过程中最重要的关系莫过于师生关系，师生能否和谐相处直接影响到教育教学的质量。实践证明，只有教师的“爱生情”，才能赢得学生的尊敬。因此，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受爱，还要让学生享受爱，更要让学生学会爱。要主动更新教育观念，调整教育行为，改革教学方法，放下师道尊严的架子，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，以自身的人格力量去感染和教育学生。要通过建立心理相容、相互尊重、平等博爱的师生关系，在师生心灵深处碰撞出和谐愉悦的火花，才能实现教育教学成果的最大化。坚持以学生为本，关键是建立和谐的课堂教育。现代教育理论认为，师生互动、学生互动都是教学中非常重要的人力资源。因此，教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。学生学到的知识转化为能力，需要教师的循循善诱。教师在教学过程中，要有意识地引导学生体验知识的产生过程，理解知识的形成方式。只有这样，才能实现感性知识向理性能力的转化。要让学生主动学，最重要的是在教学过程中加强学习方法的指导，帮助学生掌握正确实用的学习方法。因此，教师要确立教法要为学法服务的观念，要围绕教材寻找科学系统的教学方式，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，促使学生养成良好的学习习惯。要加强对学生学习方法的研究工作，既要研究一般的学习理论、学习策略、学习方法，更要研究不同学科、

不同类型学生的实用学习方法，帮助学生学会认知，学会学习。课堂教学不是从逗号走向句号的过程，而是引导学生带着问号进入课堂，在教学中产生更多问号的过程。只有这样，学生才能具备可持续发展进步的基础。要善于设疑、留疑，让学生带着问题听课，在分析解决问题的过程中学会思考。要充分借助现代教学手段，千方百计激发学生的学习兴趣，想方设法让课堂教学“动”起来，真正把学生变成课堂的主人。因此，坚持以学生为本，要努力实现管理者与被管理者之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的良性运行，使学校的自然环境、人文环境、社会环境和谐发展。

P46有效教学与教学模式选择的反思报告新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？暑期我学习了参加了有效教学模式的培训，感触颇多，受益匪浅。

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“东庐模式”、“洋思模式”、“杜郎口模式”，“成功教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务

者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。教师在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

P47小组合作研讨记录：以学定教与先学后教模式应用

个人交流提纲：1、杜威提出了将“以儿童为中心”的思想进一步运用于教育就成为我们今天新课程改革所提倡的“学为中心”的思想了。他认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。“学为中心”的对立面便是“师为中心”。

2、自主合作学习能力的培养是教学中的重要目标之一，这就要求作为教师的我们要了解“学生知道了什么？学生是怎么想的？学生会出什么错？学生为什么要学？学生怎样才会学？”等一系列问题，我们才可以调动他们的求知欲，激起他们学习的兴趣和欲望，培养他们的自主学习能力，让他们的学习增值，才能真正做到“学为中心”。

问题解决方案：

1、师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生学习主体的作

用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。

2、“教师要适应素质教育的需要，以学生发展为本。在教学中，应运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展。”

干干：传统的课堂教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。

问题解决方案：

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“小组合作学习”是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。所以“学案导学式小组合作”，主要是以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而提高学习效率。

刘勇：学案导学式小组合作应用于学为中心课堂的意义体现了学生的主体地位；体现了教师的主导作用；有利于激发学生的学习兴趣

和集中学习精力。

问题解决方案：

精心设计导学案，让每个学生都能接受；以学案为载体有效开展小组合作；适当激励评价，长期发展。

P49听同事一节课：典型课例分析其教学模式应用特点

如何让学生在有限的45分钟课堂内获取最佳的学习效果，提高课堂教学的有效性。在观摩我校刘老师所授的《旅游概论》一课之后感受颇深。听了本堂课，收获颇多。刘老师的整堂课方法灵活多变，教材处理巧妙，用贴近生活的例子将学生引入到一个主动探究知识、积极参与的课堂。课程设计流畅自然，各环节衔接紧密，过渡合理有序，符合学生认知规律。刘老师一开始从回顾生活中旅游的知识，从现实生活的旅游事件为突破口将教学引入。从引入旅游概念到旅游意义的应用，都体现了刘老师“从生活走向旅游，从旅游走向社会”的理念。整节课中，刘老师落落大方，亲切自然，取得了良好的教学效果。刘老师通过设问“假如现在你是一名导游，请你来设计一条最有趣旅游线路”让学生主动积极思考，激发对旅游学习的兴趣。接下来就进入的新课阶段，在新课阶段教会学生识记基础概念，理解基础概念，并应用基础概念。在学生已经完全具备知识基础后，带领学生继续在求知的路上前进，即用所学知识解决一些实际问题，在解决这些问题的过程中，刘老师还是让学生亲自动手，主动思考，然后由学生们自己得出自己结论。随后刘老师用课件展示了几个针对性很强的练习题，让学生加深了对所学知识的掌握程度。整体看本节课课堂教学有序，教师能够通过创设问题情境以及师生互动调动了学生的积极

性，使学生主动参与到探究的过程中，积极体会旅游内涵，从而自然得出结论。不仅体现了教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅得到了广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还通过自己动手做实验积极参与了教学，获的成就感，抓住了课堂教学的有效性。

P50培训学习记录

一、“说课”的内涵与意义

（一）什么叫“说课”

“说课”就是教师在上课前或上课后，面对有关同行、专家，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，阐述自己的教学设计及理论依据的过程。

“说课”也是一种以教育教学理论为指导，依据学科教学大纲或专业教学标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动。

（二）“说课”的类型

中职说课的类型

按学科和专业：德育课说课、文化基础课说课、专业技能课说课等；

按时间：课前说课和课后说课两种形式；

按用途：检查性说课、示范性说课、研究性说课和评价性说课等。

（三）“说课”与备课、上课的区别

方法不同说课：阐述教学理念、教学设计意图及依据。

备课：具体安排教学内容、过程、步骤、方法等

上课：合理运用教材教学的实践活动。

内涵不同说课：集体进行的一种动态教研活动。

备课：大多是教师个体进行的静态教学活动。

上课：面对学生的一种教与学的双边活动。

对象不同说课：面对同行与专家，说明自己为什么要这样备课。

备课：面对学生的教学前准备活动。

上课：面对学生教与学的活动。

目的不同说课：帮助教师提高教学能力，优化教学过程的工作。

备课：在教学前制定教学方案的工作。

上课：达成教与学目的，完成教与学的工作。

要求不同说课：说出做什么、怎么做，为什么要这么做、这么做的

预想效果如何。并说出教学设计依据。

备课：只需要说出做什么，怎么做的即可；

上课：运用科学的方法提高教学效果和教学效率。

P51

（四）“说课”的意义

1、有利于提高教研活动实效

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而提高了教研活动的实效。

2、有利于提高教师备课质量

许多老师平时备课都只是简单地备教什么，怎样教。通过说课活动，可以引导教师思考为什么要这样教学，进而从根本上提高教师备课的质量。

3、有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的

效率。

4、有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学理论；另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力。

5、没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多少均可。时间也可长可短，比较灵活。

P52二、“说课”的内容与方法

（一）“说课”前的准备

1知识准备

（1）教师应掌握教学大纲或专业教学标准所规定的教学任务。

（2）钻研教材熟悉所说教材、教参的编写思路和教学目标

2理论准备

（1）寻找相关学科《教学大纲》《专业教学指导方案》中指导思想、教学原则是指导我们确定教学目标的基本依据。

（2）寻找《教育学》、《心理学》、《职业中学实用教学法》中的教学原则、原理、要求和方法也是我们确定教法、学法的实践依据。

3方法准备

（1）技术准备学习、掌握说课的方法、程序、内容与要求。

（2）材料准备撰写好“说课”稿，准备好说课所需的课件、电脑和教具等。

（二）教学设计方案的撰写

1教学设计方案的思路：应基于现代职业教育思想和教学理念，体现贴近学生、贴近生活、贴近专业，服务学生专业学习和终身发展”的课程教学改革目标和“在做中学、在学中做”的“教学做合一”的教改要求，合理利用信息技术、数字化资源和信息化教学环境，进行教学方式、方法的创新，注重技能培养和创新精神的培养。

2教学设计方案的内容应包括：授课班级的年级、专业、学生数和授课时间；教材与教学内容；教学目的及要求；学情、教学重点、难点；课型；教法与学法；教学环境设计及资源准备；教学过程及时间分配；教学反思等等。

不同的课型说课也不同。常规说课大体可按“五说一写一展示”程序进行。

P53（三）“五说”

1说教材：

（1）教材分析（2）教材处理（3）重点难点（4）教学目标

2说学情

说明任教学生学习基础，学习能力、学习态度、学习兴趣，学习习惯、学习方法等等，由此说明教学起点。

3说教法和手段：

“教学有法，教无定法，贵在得法”。

4说学法：

要说清针对所授课内容，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；通过这节课的教学，教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力（如观察能力、实践能力、分析归纳、演绎能力、抽象思维能力和新知识的能力等）。并要说明你为什么要让学生采用这种学法的道理。

5说教学程序：

要说清教学过程设计的总体框架和设想，说明教学过程的具体安排、说出教学内容的详略安排和教学时间的分配。说透如何突破重点，如何化简难点等。并说明依据和理由。

（四）“一写”

板书设计要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。

（五）“一展示”

展示自己设计的教学辅助课件。

P54三、信息化教学设计的内涵与意义

（一）什么叫信息化

信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称。通讯现代化是指社会活动中的信息交流基于现代通信技术之上进行的过程；计算机化是社会组织和组织间信息的产生、存储、处理、传递等广泛采用计算机技术和设备管理的过程。行为合理化是指人类活动按公认的合理准则与规范运行。

（二）什么叫信息技术

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

（三）信息化教学的发展历程

1传统教学：基于纸、笔、黑板、实物模型的教学

2电化教学：基于光电设备、电声设备、电视设备的教学

3计算机辅助教学：基于计算机的教学

4信息化教学：基于信息时代计算机、网络的教学

（四）信息时代教育的特点

知识获取网络化：新媒介与网络的力量

资源全球化：开放、共享优质资源

活动协作化：“学会共同生活”是一种基础的能力

教材多媒化：多媒体化、结构化、动态化

学习自主化：尊重学生的主体地位

教育终身化：构建终身教育体系

（五）什么叫教学设计

教学设计是指依据一定的教学理论、学习理论和传播理论，按照教学对象的需求，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排并形成教学方案过程。

教学设计以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。解决教什么的问题，怎样教的问题，为什么要这么教的问题。是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

（六）什么叫信息化教学设计

信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计。

具体而言，信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排学习过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现学习过程全优化的系统方法。

信息化教学设计是以建构主义学习理论为指导，它与传统的学习方法、行为主义的教学设计以及经典的CAI有很大的不同。它具有自身的设计基本原则、特点和评价标准。

（七）“说课”与信息化教学设计的联系

“说课”与信息化教学设计从本质上都是教学设计、都是教研活动，其目的也都是主张发挥学生主体作用，提高教学质量。

信息化教学设计是近几年才提出来的，实际上就是充分利用现代信息技术和数字化教学资源的教学设计。它主张充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。从这个意义而言，信息化教学设计比“说课”更进了一步。

为推动此项工作，教育部近年来连续组织了中职教师信息化教学大赛，其中一个赛项就是信息化教学设计比赛。

P55四、信息化教学设计的内容与方法

（一）信息化教学设计的基本原则

1、以学习者为中心，注重学习者学习能力的培养。

2、充分利用各种信息资源和信息技术支持学习。

3、以“任务驱动”或“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和学习策略与技能掌握的策略

4、强调“协作学习”与团队合作。

5、强调对学习过程的评价（自我评价、相互评价、教师评价）。

（二）信息化教学设计的特点

1理论基础：信息化教学设计以建构主义学习理论为指导

2设计核心：是教学过程设计，重视学习环境创设和学习资源的利用。

3教学内容：依据教学内容或一个主题确定课时，而不是为了完成课时工作量去安排教学内容。

4教学模式：常采用探究性学习、资源型学习和合作学习的教学模式。

（三）信息化教学设计的评价标准

评价一个信息化教学设计是否成功，可从以下几个方面着手：1是否有利于提高学生的学习效果

2技术与教学的整合是否合理

3教学设计的实施是否简单易行

4是否能够有效评价学生的学习

（四）信息化教学设计的主要环节

1教学任务设计

2教学情境设计

3教学资源设计

4教学策略设计

5教学管理设计

6教学评价设计

（五）信息化教学资源的类型

教学软件

学习交流展示软件

教育游戏

网上图书馆

教学工具软件

专题教学网站

网上解答

信息检索

电脑模拟测试

虚拟实验、实训软件

（六）信息化教学设计比赛的学科专业

信息化教学设计比赛的参赛学科与专业有德育课、语文、数学、英语、计算机、机械、电工电子、财经、医药卫生（其它学科以省为单位直接报名参赛）。

（七）信息化教学设计比赛要求

此项目考察教师按照现代教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，充分利用信息技术和数字化资源，系统优化教学过程的能力。

（1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，充分利用信息技术、数字化资源和信息化环境，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新，促进学生自主学习，有利于学习兴趣的提高和学习效果的改善。

（2）教学设计可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式，针对1—2课时或一个教学单元的教学内容进行设计，教学设计应是参赛教师原创。

（十一）信息化教学设计比赛参赛办法

采取现场比赛的方式进行，赛前完成教学设计。比赛时按现场抽签顺序进行比赛，讲解信息化教学设计15分钟，答辩5分钟。

P56-57培训学习记录

2015年4月25-26日，我们8名15级春招班主任参加了第九届“阜阳·中小学班主任高峰论坛”的学习活动，聆听了周士良、张国强、郑立平三位班主任工作领域专家的精彩讲座。

三位专家讲座各有侧重，年逾古稀的老教师周士良站到讲台就是对我们年轻班主任的鞭策和激励。他以《用心书写学生的未来》为主题讲述了半个世纪以来他始终坚持“学生得到发展、家庭得到幸福、社会得到和谐、国家得到人才”为教育理念，始终在教育一线用爱感

化学生、用心感染学生、并自得其乐，他的学生们学习品学兼优、行为文雅、爱国爱家。他独有“老周班”的教育模式已经形成教育品牌，从上海扩散到郑州。他讲述的骑车一百五十里去家访，汗流浃背若民工状，不为家长的礼品折腰，喂“顽固生”吃饭一年半，“想方设法让学生爱上“红烧肉”爱上“海带”爱惜粮食等案例没有丝毫矫情，因为周老师坚守半个多世纪，这份爱更显得历久弥新，难能可贵。更重要的是周老师在教育中突出“责任、诚信、感恩、集体、国家”。他盯住的做人目标——中国人、文明人，现代人。他教育的立足点是为国育人，始终强调国家意识。反观我们身边的教育，却是那么狭隘，为分数，为面子，为奖金，从而淡化了教育的本真——育人和强国。“嘴中要有话说；脑中要有事想；手中要有事做；耳中要有事听；做事要用心做”。这是周老师最后的总结语。我想我们要做一名好的班主任工作，就必须有计划、有方法，遵循规律，用心，做细且持之以恒。最后我想用以下几句话与大家共勉：用良心教书，用爱心育人，更新观念，创新我们每日重复的工作，定能灿烂一方天空。

张国强老师是一个特别的实战型一线班主任，他以《教育可以有滋有味》为主题，像个厨师一般，将形形色色看似不是上好食材的后进生，经过他特有的烹炒煎炸一系列工序，做成了美味佳肴，他的做法确有独到之处，对我们职高学生而言非常育有实践启发意义。面对差班管理和后进生张老师秉承孔子“有教无类”的理念，积极进行“有爱无类”教育，坚持“我班无差生，我心无差生”理念，然后通过主题班会、集体宣誓、论语讲坛、班歌、班级奖励申请、跨栏日记等一系列让学生动起来的方法逐渐建设起班级动态文化，在活动中和学生一起成长。教育要用爱来经营，因为“没有爱就没有教育”；教育要用心来经营，因为“认真只能做对，用心才会做好”；教育要用情来

经营，因为“情到深处泪自流”；教育要用坚守来经营，因为“没有坚守就没有美丽的教育”。听张老师的，教育就真的可以有滋有味，像一餐珍品佳肴。

最后一位郑立平老师的讲座《文化：让你和学生走向卓越》主要从理论高度，努力改造班主任的教育观、价值观，从本质上改变对班主任工作的认知，从而让自己和学生都走上卓越。郑老师语录：青春期的大脑就是一片沃土，不长庄稼就一定杂草丛生；少关注个体，多关注整体；改变内存，提升质量；能者多劳转成劳者多能；都是从教育认知上对我的之中当头棒喝。还有郑氏读书法：读烂一本经典，主攻一个专题，精研一位教育名家对我也有很好借鉴价值。郑老师是从本质上解读了为什么要当教育者，怎么当好教育者的本质问题，让人醍醐灌顶，如沐浴春风。

三位专家从教育爱、后进生转化、改造认知的视角切入班级管理，都是从各自的实践出发娓娓道来，深入浅出，没有矫情造假，更没有空谈理论，都是从实际出发考虑问题，为每一个学生的发展负责，破除班主任工作中的种种误区，为实实在在的教育教学支招。

它山之石可以攻玉，今后的教育管理中我一定会尝试着融会贯通将三位专家的理念和方法应用到自己的班级管理中去，逐渐找到适合自己班级的独有的教育管理方法。