高中数学复习课课堂教学模式探究

随着新课程的颁布，新课标的实施，课程改革一直在不断扩大力度。传统的高中教育一直遵循学生苦学，老师苦教，家长苦熬。光有吃苦精神还不够。科技飞速发展的今天，时代赋予教师启迪学生思维、培养学生终生学习的能力、实践能力与创新精神的历史使命。我们必须在课堂教学方面采取新举措，以提高课堂教学效率，提升学生的能力。

复习是学习的一个重要环节，它是对知识的归纳总结，是知识的实践运用。复习课型是一个必不可少的课型。但它又不同于新授课，它是对知识的再认识，再挖掘，对学生能力的提高有重大影响。所以，好的复习课模式有着“四两拨千斤”的效果。结合高中数学教学特点，对高中数学复习课课堂教学模式探索如下。

一、课堂教学模式

1.“三案”引领

（1）自学案：学生自主学习的方案。包含的内容有“考纲解读”、“知识框图”、“知识详列”、“课前热身练”四个栏目。

“考纲解读”是每一小节内容的考纲要求，用于学生自学自查。

“知识框图”是知识脉络结构图，是为了培养学生用联系的观点看问题。

“知识详列”是知识的全面介绍，包括基础知识和知识的拓展。根据学情适当拓展，以“导问”的形式，培养学生的探究能力。

“课前热身练”是知识的基本运用，自查知识掌握情况。

（2）固学案：学生知识巩固运用的学案。包括的内容有“考点分析”、“举一反三”、“反思小结”。

“考点分析”是重点题型的分门别类，列举出若干个考点，给出典型例题。

“举一反三”是对典型题目、典型方法的变式，达到举一反三的效果。

“反思小结”是学生自己对题型、方法的总结，在这一环节也可以提出一些研究性问题作为学生课外探究的内容。

（3）练学案：学生的限时训练题，可包含40或50分钟限时练及120分钟限时练，即小题专练、大题专练和套题专练。练学案要有学生自我总结经验教训的环节。

2.“四步”当道

（1）第一步：自主学习。教师要深入研究课本内容，联系学生实际，设计好自学案，让学生带着问题自主复习知识点。固学案中的“典例分析”也可由学生先自主探究，让学生产生问题意识，以提高听课效果。

（2）第二步：合作探究。包括生生合作探究，师生合作探究。先结合自学案和固学案，对学生自主探究中产生的问题让学生进行分组讨论、共同探究、相互启发，解决部分问题，再由学生展示探究成果，也可让优秀学生对学生讲解，最后老师对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

（3）第三步：达标拓展。通过练学案，练基本功，练方法，练能力，巩固学习效果。老师要整合课本、资料精选训练，限时完成，及时评价和反馈矫正。也可适当选取一些选做题，对基础好的学生达到提高能力的目的。

（4）第四步：反思小结。该环节是全班学生对本节课的学习情况的总结。可让学生自我小结，总结学习效果，哪些知识方法已熟练掌握，哪些在实践运用中还有些生疏。

二、操作应遵循的原则

（1）“三精”原则。在知识点总结和典型例题的选取上要做到精选；限时训练题做到多样化，分层次，科学化，要使学生做到精练；老师讲解环节要善于点拨，要精讲。而精讲环节又要做到“三讲三不讲”原则，“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师是示范，而伟大的老师是启发。”要讲难点，讲联系，讲规律；学生都会的不讲，学生都不会的不讲，讲了都不会的不讲。

（2）要做到“五必，五让”。学案练习要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。在课堂教学过程中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结的让学生总结，老师不要包办。

三、操作流程

（1）课前：个人备课→集体备课→确定学案→布置学案→收查复备

（2）课堂：学生展示例题→发现例题→小组交流→老师点拨→学生总结→限时训练→收查分析→评价效果→学生总结。

培养学生的数学思维能力是创新教育的一个重大课题.我们的数学教学要转变教育理念，切实改进教学方法，不断探索新的教学模式，提高学生的数学思维、自主能力和创造能力。

关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告

关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。所以，教师要做好教学研究工作。在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。如果学生在课堂中的学习压力较大，那么也就难以真正掌握好知识，这样即便是教师在认真展开教育工作其效果上也是没有实际意义的。能够说学生的学

高中数学五步法复习课教学模式

高中数学五步法复习课教学模式高中数学五步法复习课教学模式学过的知识与方法很可能被遗忘，要想牢固掌握，并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以期达到温故知新的目的！以下就是为大家搜集整理的高中数学课后高效复习5步法，供大家参考、阅读，希望对同学们有所帮助! 一、课后及时回忆如果等到把课堂内容遗忘得差不多时才复习，就几乎等于重新学习，所以课堂学习的新知识必须及时复习。可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发，补充回忆。一般按照教师板书的提纲和要领进行，也可以按教材纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题的每部分的细节，循序渐进地进行复习。在复习过程中要不失时机整理笔记，因为整理笔记也是一种有效的复习方法。二、定期重复巩固即使是复习过的内容仍须定期巩固，但是复习的次数应随时间的增长而逐步减小，间隔也可以逐渐拉长。可以当天巩固新知识，每周进行周小结，每月进行阶段性总结，期中、期末进行全面系统的'学期复习。从内容上看，每课知识即时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。三、科学合理安排复习一般可以分为集中复习和分散复习。实验证明，分散复习的效果优于集中复习，特殊情况除外。分散复习，可以把需要识记的材料适当分类，并且与其他的学习或娱乐或休息交替进行，不至于单调使用某种思维方式，形成疲劳。分散复习也应结合各自认知水平，以及识记素材的特点，把握重复次数与间隔时间，并非间隔时间越长越好，而要适合自己的复习规律。四、重点难点突破对所学的素材要进行分析、归类，找出重、难点，分清主次。在复习过程中，特别要关注难点及容易造成误解的问题，应分析其关键点和易错点，找出原因，必要时还可以把这类问题进行梳理，记录在一个专题本上，也可以在电脑上做一个重难点“超

新课改下的高三数学概念复习教学策略探究-最新资料

新课改下的xx数学概念复习教学策略探究数学概念是高中数学教学的重要部分。纵观整个高中数学教材，大部分问题都是可以通过回归概念来解决。但课堂教学中教往往忽视概念教学，在高三复习课中最为突出。那么，在高三数学复习中，如何培养学生的能力，发展学生的思维，让学生最高效地深刻理解概念，做到在有限时间内复习成效最大化呢？本文将结合教学实践经验和案例，以高考热点内容――“三角函数”为例谈谈高中数学概念复习教学。一、概念复习教学的现状从教师教学实践层面看，很多教师把概念复习教学的重点放在研究考纲考题、题海战术的复习策略上，且课堂教学模式比较单一、固定，给学生思考的时间和思维的空间较少，甚至灌输给学生只需把公式记牢就可以的错误的学习思想。从学生的学习过程层面看，他们学习积极性不高，觉得概念复习枯燥无味，公式很多，不容易记住，甚至记错。其实很大程度归因于教师的教学策略低效，导致没能充分调动学生的学习积极性，没能够引导学生正确理解相关概念，没能够培养和提升学生自我归纳总结的能力。二、概念复习教学的策略探讨数学思想方法是以数学概念作为载体，但在数学概念教学过程中又渗透着数学思想方法，两者相辅相成。纵观整个高中数学教材，大部分问题都是可以通过剖析概念、理解概念、运用概念来解决，最后举一反三。下面我们可以从几个方面来谈一谈有效提高概念复习课效率的办法。（一）利用思维导图（或概念地图）带动概念教学概念图是由英文ConceptMaps翻译而来的，又称为思维导图或概念地图，是用来组织和表征知识的工具。高三数学总复习的基本原则是总结所学知识，夯实基础知识，使知识系统化，在此基础上不断提升解决问题能力。引入概念图，可以向学生呈现一张完整的知识脉络图，帮助学生深刻理解课本，系统掌握知识，形成知识网络，进而快速比较各个概念间的区别和联系，并通过查漏

高中数学习题课教学模式探讨

数学习题课教学模式探讨江北高级中学杨后琼郝安军众所周知，教会学生解题是中学数学教学的首要任务。提高学生的成绩，分析问题和解决问题的能力,提升其思维水平更是重中之重。由于数学知识严密的逻辑性与高度的概括性，在例、习题中,还隐藏很多没写明的东西。即使最简单的例、习题里，也存在着可发掘的因素，而这些往往并不是学生们所能领会的。习题课是以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务的课。因此，习题课的设计要按照整体、有序和适度原则,做到有目的、有实效、有层次,逐步提高，防止简单的机械重复和单一模式化…，需要注意的是,习题课中不仅要求学生得到正确的计算结果，更要重视计算过程，注重思维训练,让学生有所“悟".对于“悟”,分三个层次其一是要明确每一道习题考查那些知识点(课本上的哪些基础知识）要求的层次；其二是让学生做完一道习题后,反思一下,到底解题关键、困难在哪里自己在思考过程中有哪些障碍,可以总结那些经验；其三是引导学生观察、比较分析每个条件的作用,（包括小条件)让学生从不同的角度运用不同的知识和方法处理问题,从而提高分析、探索能力和创造能力。由此，我们高中数学组积极探索“三环九步”教学的课堂。“三环”即预习环节（包含依案预习、预习检测、预习展示三步），交流环节（包含合作探究、交流展示、点评凝练三步），反馈环节（包含当堂检测、归纳提升、课后练习三步）。目前我们通过实践对于习题课的基本流程作一简单总结。

习题课教学模式第一步:课前预习、回归教材,夯实基础教师：(1）整体把握教材，将习题课纳入教学计划。（2）做好习题课的准备工作。①精选例题，②要认真考虑教学方法，③要认真配置好课内外的练习题. 学生:认真复习相关知识,如课本、资料等，完成课前准备区,加强习题研究，寻找最优方法或一题多解，达到举一反三，触类旁通。通过自测自批，发现预习过程中存在的问题及时做好标注。第二步：课堂探究、交流展示。步骤一：自主纠错教师：应根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，它以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（分为基本练习、深化练习、综合练习）,结构要体现完整性，能体现知识和方法。学生:认真、规范、高效地完成老师布置的课堂练习题.对于有疑问或不会的题目要作出相应的标记.学生对照答案,自我批阅或同学间批阅,寻找自己错误的原因. 步骤二：合作交流教师：要参与小组的探究学习和交流展示，并进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。学生:（1）组内交流：在独立完成学习任务后,进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路.在这个阶段主要由学生给学生讲解,从而达到让学生互相学习、共同提高的目的。组内都不会或不能达成共识的问题应反馈给老师.（2）班内展示：小组代表展示本组的解题方法、一题多解情况。通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，达成共识优秀成果，修正问题成果. 步骤三:精讲点拨教师：针对学生存在的问题，找准切入点，进行方

高中数学复习课课堂教学模式探究

高中数学复习课课堂教学模式探究随着新课程的颁布，新课标的实施，课程改革一直在不断扩大力度。传统的高中教育一直遵循学生苦学，老师苦教，家长苦熬。光有吃苦精神还不够。科技飞速发展的今天，时代赋予教师启迪学生思维、培养学生终生学习的能力、实践能力与创新精神的历史使命。我们必须在课堂教学方面采取新举措，以提高课堂教学效率，提升学生的能力。复习是学习的一个重要环节，它是对知识的归纳总结，是知识的实践运用。复习课型是一个必不可少的课型。但它又不同于新授课，它是对知识的再认识，再挖掘，对学生能力的提高有重大影响。所以，好的复习课模式有着“四两拨千斤”的效果。结合高中数学教学特点，对高中数学复习课课堂教学模式探索如下。一、课堂教学模式 1.“三案”引领（1）自学案：学生自主学习的方案。包含的内容有“考纲解读”、“知识框图”、“知识详列”、“课前热身练”四个栏目。 “考纲解读”是每一小节内容的考纲要求，用于学生自学自查。 “知识框图”是知识脉络结构图，是为了培养学生用联系的观点看问题。 “知识详列”是知识的全面介绍，包括基础知识和知识的拓展。根据学情适当拓展，以“导问”的形式，培养学生的探究能力。 “课前热身练”是知识的基本运用，自查知识掌握情况。（2）固学案：学生知识巩固运用的学案。包括的内容有“考点分析”、“举一反三”、“反思小结”。 “考点分析”是重点题型的分门别类，列举出若干个考点，给出典型例题。 “举一反三”是对典型题目、典型方法的变式，达到举一反三的效果。 “反思小结”是学生自己对题型、方法的总结，在这一环节也可以提出一些研究性问题作为学生课外探究的内容。（3）练学案：学生的限时训练题，可包含40或50分钟限时练及120分钟限时练，即小题专练、大题专练和套题专练。练学案要有学生自我总结经验教训的环节。

高中数学复习课定向导学教学模式的研究

高中数学复习课定向导学教学模式的研究黑龙江省农垦北安管理局第一高级中学高中数学复习课定向导学教学模式的研究

根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求，数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养。数学科的考试，要发挥数学作为主要基础学科的作用，要考查考生对中学的基础知识、基本技能的掌握程度，要考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查考生进入高等学校继续学习的潜能。基于以上高考大纲的要求，高中数学复习课的高效课堂学案设计要从以下几个方面来对学生进行训练。一、学习目标、学习重点、学习难点在学案上有学习目标、学习重点、学习难点这样的几部分内容可以让学生对于这部分要学习什么、学习到什么程度有一个明确的认识，便于有针对性的进行学习目标的达成。二、基础知识高效率的课堂离不开对基础知识的巩固、衔接以及由基础知识所引发的高考试题，所以在学案设计上要由浅入深的先让学生巩固基础，也可以做到课前让学生自己可以做到充分的预习，学生掌握了一部分知识就能做一部分习题，就可以做到课前和课上学生能力的衔接，有利于学生提高上课的效率和由基础知识到基本能力的初步培养，而基础知识的给出最好是以只是框架的形式给出，这样学生还可以根据知识框架自主的研究教材、研究课本，在一定程度上加深了对

基础知识的理解和对教材的信服，这部分要求学生课前独立完成，在课上只针对共性的问题由同学间讨论完成，讨论的过程就是深化知识形成的过程。二、基础习题教师在编制学生使用的学案的时候，一定要先结合高考大纲研究高考试题，研究高考试题的知识点分布，对哪些知识点可以出哪些的高考题了然于胸，这样在设计高效课堂的学案的时候才可以做到让学生既增长知识又增长能力，尤其在学案的编制中要注意对母题的研究，因为母题在很大的程度上可以拉近教材和高考的距离。这一部分主要以课本习题和简单的高考题为主，让学生通过自己阅读教材就可以自己解决掉一部分习题，既做到了让学生有事可做，又可以增长学生的自信心。在基础习题部分忌讳习题过难，让学生无处下手，这样时间久了，学案就形同虚设，因为学生感觉不到教材有什么用途，看和不看一个样，也丧失了做题的信心，那么所谓的“高效课堂”就一定执行不下去了。也就形成了教师满堂讲，学生直脖听，下课啥也不会的情况，这部分由学生课前独立完成，存在问题的部分课上小组合作讨论完成，既锻炼了小组间的协作能力，也体现新课程改革的学生团队精神的锻炼。三、知识间的联系这一部分的设计可以先将本部分的知识与其余部分的知识之间的联系点找到，形成知识网络，再根据知识网络设定一部分习题。高考试题的命制一定不会是单一知识点的考查，一定会有知识间的衔接

高中数学教学模式研究10篇

高中数学教学模式研究10篇第一篇：高中数学自主式教学模式应用一、高中生数学自主能力现状惰性是每个人都会有的，这也直接导致了学生的自主意识较差，再加上长期受应试教育的影响，课堂上基本呈现的都是教师灌输式教学模式，“一刀切”“填鸭式”的教学模式导致学生一直处于被动的学习状态，进而导致学生的自主能力较差；另一方面则是课业的压力让学生根本没有自主学习的时间。同时，还因为高中数学知识相对来说更加抽象，理解起来更加困难，这也在某种程度上影响了学生自主学习意识的发挥。当然，还包括师生之间的关系。所以，在新课程理念的不断深入下，教师要更新教育教学思想，要采用多样化的教学模式培养学生的自主学习意识，促使学生养成良好的学习习惯。二、开展自主式教学模式的重要性现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。由此不难看出，学生自主能力的培养对全面素质教育的开展，对高效课堂的实现起着非常重要的作用。而且，学生自主学习习惯一旦养成，还有助于学生数学思维能力的发散，同时，也有助于学生数学思想的应用，从而在实现高效数学课堂的同时，也使学生获得“解放”，使学生真正看到数学的价值。三、多样化教学模式展现自主式教学模式的价值从上面的两点我们可以看出，目前学生的自主学习能力较差，而自主能力的培养又对学生的学习和能力的培养起着非常重要的作用。所以，这就需要教师采取一些措施或者说是选择恰当的教学模式，在展示数学课堂魅力的同时，也实现自主式教学模式在高中数学教学中应有的作用。 1.师生交换位置，凸显学生主体在实施新课程基本理念的数学课堂中，充分发挥学生的主体性普

高中教育中的数学教学模式

高中教育中的数学教学模式数学作为一门学科在高中阶段具有重要的地位，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及数学素养至关重要。为了有效地传授数学知识，高中教育中采用了多种不同的数学教学模式，以满足学生的学习需求和提高他们的学习动力。本文将介绍一些常见的数学教学模式，并探讨它们的优点和局限性。一、讲授模式讲授模式是传统的教学方式之一，它更注重教师的角色，通过教师讲解、举例以及解答学生问题的方式来传递数学知识。这种模式在高中数学课堂中经常使用，特别是对于基础知识的教学。它的优点在于教师可以对知识进行全面系统的讲解，有助于学生建立知识框架并掌握基本概念和算法。同时，教师也可以及时纠正学生的错误理解并答疑解惑。然而，纯粹的讲授模式可能会导致学生的被动接受，缺乏实际操作和思考的机会，从而限制了学生的创造性思维和问题解决能力的培养。二、实践模式实践模式是以学生的实践操作为主导，旨在培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。在这种模式下，学生将接触到实际的数学问题，通过实践操作来理解和解决这些问题。例如，在数学建模课程中，学生需要运用数学知识来解决实际生活中的问题，这种实践模式可以提高学生的创新思维和实际动手能力。然而，实践模式也存在一些问题，

例如，学生在实践中可能会遇到挫折和困惑，需要教师及时引导和解答疑惑。此外，实践模式也需要更多的时间和资源来进行准备和实施。三、互动模式互动模式着重于师生间的互动与合作，通过学生之间的交流和合作来促进数学知识的学习。这种模式下，教师可以采用多种方式进行互动，例如小组讨论、问题解答和辩论等。通过互动，学生可以主动思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。同时，互动模式也有助于学生之间的合作和团队精神的培养。然而，互动模式需要教师具备较强的引导和管理能力，同时需要倾听和尊重学生的声音。四、探究模式探究模式是一种以学生自主探究为核心的教学模式，它强调学生的主动性和探索精神。在这种模式下，教师充当导师的角色，引导学生提出问题、设计实验和发现规律。通过自主探究，学生将更好地理解和消化数学知识，同时培养了他们的创新能力和解决问题的能力。然而，探究模式需要学生具备较强的自主学习和合作能力，同时也需要教师具备引导和评估的技能。总结起来，高中数学教学中的数学教学模式有讲授模式、实践模式、互动模式和探究模式。每种模式都有其优点和局限性。在实际教学中，教师应根据学生的不同特点和学习需求灵活运用这些教学模式，并不断探索创新的教学方法，以提高数学教学质量和学生的学习效果。

高中数学复习教学的研究-2019年精选文档

高中数学复习教学的研究在教育改革背景下积极开展高中数学复习课教学，通过复习课教学帮助学生弥补课堂知识的不足，同时进一步巩固所学知识，达到加深记忆，进而帮助学生形成数学思想，掌握适合自己的学习方法，帮助学生今后更好地进行自主学习。但就目前高中数学复习课教学现状来看，存在一定不足，不利于复习课教学实效性的实现。下面将以北师大版教材为例，对复习课教学中出现的不足进行分析，并积极探讨有效对策，增强教学实效性，提高整体数学成绩，促进学生数学综合能力的提升。一、影响复习课教学实效性的因素分析（一）教学过程缺乏因材施教理念高中数学复习课教学的主要目的是帮助学生对学过的知识形成系统的轮廓，增强知识深度。但由于学生本身存在差异性，没有考虑因材施教理念直接影响学生的接受效果，同时制约复习课教学实效性作用的发挥。例如：在解决“半角的三角函数”问题时，教师通常直接进行各角之间关系的分析，引用公式进行计算。但由于一部分学生数学基础不好，对“半角三角函数”以及“二倍角的三角函数”常出现混淆。因此教师在复习课解答过程中要全面考虑学生的接受能力，因材施教，发挥复习课教学最大的实效性。（二）?W生自主时间少

目前复习课教学中仍以教师讲解为主，学生自主学习以及提问机会与探讨时间不足，限制了学生的自主性，不利于学生数学能力的提高。由于教师占用过多时间，学生大多数时间属于被动接受知识，这种模式不利于课堂实效性的发挥，同时影响学生的学习效果。二、在高中数学复习课教学中，主教师应具备的基本素质新的复习模式对教师提出更高的要求，教师应努力具备以下条件：（一）较强的教学设计能力。能认真钻研大纲和教材，根据学生的实际水平，把握好复习的要求，制定好复习内容和计划，设计好复习过程。（二）驾驭课堂的能力。特别是要善于启发学生积极参与思维，调控好课堂节奏，努力创造民主、平等、和谐、充满情趣的课堂氛围，让课堂教学成为有声有色、富有活力的生命历程。（三）正确把握教师的角色。当好课堂教学的组织者、引导者和促进者，为充分保障和发挥好学生的主体性作用服务。（四）较强的反思能力。既要重视课内解题后的反思，以及引导学生对学习行为的反思、及时改进学习方法，又要重视课后对教师的教学行为、教学方法和教学理念的反思总结，提高教学水平。要教学模式为教师问答形式，即通过教师提出问题，通过学生的解答再进行习题训练。这种方式容易使学生产生枯燥情绪，长此以往不利于学生数学兴趣的培养。同时，单一的教学形

高三数学二轮复习课堂教学模式

高三数学二轮复习课堂教学模式青岛十七中高三数学组高三二轮复习既不能简单重复一轮的基础复习，也不能过于综合而脱离基础，二轮复习应该与高考紧密挂勾，尽可能地提高复习效率。二轮复习是冲击高考的关键时期，在这个时期里，学生要进一步理解透并掌握好双基，以便于破茧而出形成能力。所以，我校数学二轮复习总的指导思想是：吃透考纲，把握方向，分解综合，处处提倡，强化双基，提升能力，重点打击，反复练习，尊重主体，巧妙设计。所谓“吃透考纲，把握方向，分解综合，处处提倡”就是我们个人加集体研究考纲，解读考试说明。个人分工分块独立研究，然后集体融合互相交流补充，统一认识，加深理解。我们的任务是：必须在研究考纲的时候结合题目，搞明白哪些知识点常用于交汇，综合在一起。我们要把题目分解，还要试探把知识点综合。这样做到整体把握，明确考试方向。有了对考纲的深入研究，我们就有了教学活动的明确原则。 “强化双基，提升能力，重点打击，反复练习，尊重主体，巧妙设计”就是基础不能丢，并且要强化。只有坚实的基础才可以谈能力提升问题。当然能力提升是练出来的，我们教师巧妙设计题目，巧妙引导学生，把知识分解综合。重点知识点、重点方法反复训练，让学生心有成竹，下笔有思路，解题很准确。在这种指导思想下，我们设计了“四步走”的课堂教学模式：第一步“课前热身”：这一步主要是对双基的再现，题目不难，注重各部分知识概念、性质、公式、规律，注重通法通解。第二步“典型例题”：选取有代表性的典型例题，进行深入剖析，引导思维，

揭示解题规律。例题教学的程序是：练(独立解答例题)——讲(同伴交流入题、解题思路、解题方法，解答过程中遇到的疑难，教师进行开放式、发散式讲解，包括对数学解题思路发散即“一题多解”；对数学情景发散即“一题多联”；对数学问题发散即“一题多变”——练(变式训练，一般1道题变1～2个) 这一部分主要是知识的分解综合，几个知识点的交汇融合。设计的题目简洁易懂，注重学生独立思考分析，强调教师巧妙引导。要达到的目的是：让学生更高层次认识双基的运用，更好的理解各部分基本知识点的性质特点，体会知识间的融合。对这部分难度是螺旋上升，一个例题有好多变式，也同时起到了练习的作用。第三步“高考赏析”或者“牛刀小试”：其做法是以往年的高考题为背景，稍微加以变化，比高考题难度降低一点，放手让学生独立完成。目的两个：一是体验高考题目，二是增强学生信心。第四步“课堂小结”：这一部分是提炼以上做法的精华，指出注意的问题，强化双基，巩固学生的信心。所以我们先让学生自己总结，老师启发引导，强化巩固。引导学生从全新的、应用的角度去独立总结课堂（本专题）涉及的数学知识、解题思路、方法、规律，包括解题注意事项，隐含条件、边界条件的挖掘等，然后小组交流，互为补充，互为完善。

高中数学复习课教学模式探究

高中数学复习课教学模式探究李彩军摘要：本人认为在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，尤其复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题"高难动作"的"绝活表演"，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实观创新、有所突破，展示自己的才华、智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。关键词：高中数学；复习课；教学探究：G633.6 ：B ：1672-1578（2017）08-0141-01 进入高中阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务。因此，如何上好高中数学复习课就成为众多数学教师和家长关注的问题。

1.寓教于乐，调动学生的复习兴趣复习课效果的好与坏，关键取决于调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂当中来。在平时讲授新课时，新鲜有趣；复习时，重复已经学过的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，我们要根据复习目标，遵照新课标的要求主动驾驭教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使他们有感而发，由趣而学，集中注意力，那么复习的效果便有了一定程度的保证。这样一来既让学生能在抓住基础的同时又加强了知识的系统性训练，从而使知识的学习得到深化。 2.趣浓情深，提高复习课解题的艺术性在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能有效地防止智力疲劳，保持解题的"好胃口"。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人人胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑惑，正是它的诱人之处，"山重水覆"的困惑被"柳暗花明"的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由"要我学"转化为"我要学"，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。 3.系统梳理原有知识，有计划地进行复习梳理是复习中的重点。复习课要引导学生把各种知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系，把握好复习材料，选取有效的复习内容，梳理已经学过的知识，整合成适合班级学生使用的课堂教材，使学生在课堂上保持极

核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究

核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究核心素养视角下高中数学复习课的教学设计与实践研究一、引言核心素养作为21世纪教育的核心理念，强调学生的综合能力培养，已经成为教育改革的关键词之一。数学作为一门具有重要逻辑思维和问题解决能力培养作用的学科，要如何在教学中贯彻核心素养教育，引发学生的兴趣并提高他们的学习效果，一直是教师们关注的问题。本文将从核心素养视角出发，探究高中数学复习课的教学设计与实践研究。二、核心素养在数学教学中的应用 1.思维能力培养核心素养要求学生具备辨析、归纳、推理和创新的思维能力。在数学复习课的设计与实践中，可以通过给学生提供各类有趣的问题和案例，培养他们的思辨能力。例如，在解决数学问题的过程中，鼓励学生提出自己的猜想，并通过证明或反证来验证猜想的正确性，培养学生的归纳和推理能力。 2.合作与沟通能力培养核心素养要求学生具备良好的合作与沟通能力，而数学复习课可以通过小组合作和交流来培养这些能力。例如，可以设置小组讨论的任务，让学生共同解决一个复杂问题，鼓励他们互相交流思路和方法，并及时纠正错误。这样的实践能够培养学生的团队合作和沟通能力。 3.信息素养培养核心素养要求学生具备信息获取、分析和处理的能力，而数学复习课可以通过引导学生使用各类信息资源来培养他们的信息素养。例如，可以让学生使用互联网搜索相关的数学知识、

公式和解题方法，引导他们合理利用信息解决问题，提高他们的信息获取和分析能力。三、高中数学复习课的教学设计与实践 1.导入环节导入环节是复习课的重要一环，它能够激发学生的学习兴趣和好奇心。教师可以选择一些有趣的数学问题或案例，引导学生思考和讨论。例如，在导入环节中可以提出一个有关图形的难题，让学生在小组中合作解决，并鼓励他们用不同的方法来验证最终的结论。 2.知识点复习与强化在复习过程中，教师应根据学生的掌握情况，有针对性地选择一些重要的知识点进行复习和强化。教师可以通过讲解、演示和实例解析等方式帮助学生理解和掌握这些知识点。此外，教师还可以设计一些练习题，让学生亲自动手解决，提高他们的应用能力。 3.问题解决与拓展问题解决是核心素养培养的重要环节之一。在数学复习课中，教师可以设计一些复杂的问题，让学生在小组中合作解决，并通过引导学生讨论和交流的方式，帮助他们理清思路，找到解决问题的有效方法。在问题解决的过程中，教师还可以引导学生拓展思维，思考更具挑战性的问题，培养他们的创新能力。四、实践效果与启示通过教师实践与学生参与，高中数学复习课的教学设计不断优化，取得了一系列的实践效果。首先，教学设计更加贴近核心素养理念，使学生参与程度增加，更加关注学生思维的培养和综合素质的提高。其次，学生合作和沟通能力得到有效的培养，小组活动的设计成为复习课的重要一环。最后，学生对

打造优质高效的数学复习课堂高中数学复习课教学模式初探

打造优质高效的数学复习课堂——高中数学复习课教学模式初探【】高中数学复习课 ,应在复习根本知识的同时 ,强化本阶段知识的延伸和拓展 ,注重知识的再现和数学思想的培养 ,在复习过程中,“引导教师教学方式和学生学习方式的转变〞、“重视数学思维能力和问题解决能力〞的锻炼 ,为此 ,提出数学复习教学的课堂结构的五个环节 ,为有效提高课堂教学效果寻求有效的教学模式。【】课堂教学复习实效高中数学复习课并不是简单线性的复习旧知识 ,它要求学生既要“温故〞 ,更要“知新〞；既要稳固根底知识 ,更要对知识进行拓展和延伸。而复习“必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底上〞。这就要求教师要能从学生的实际出发 ,积极的创设有助于学生自主学习的问题情境 ,引导学生通过实践、思考、探索、交流 ,获得知识 ,形成技能 ,开展思维 ,学会学习。如何立足课堂本身 ,切实提高课堂教学的实效呢？笔者认为抓好数学复习教学的课堂结构尤为重要 ,课堂结构以什么模式呈现决定着复习的效果 ,经实际教学探索发现 ,数学复习教学的课堂结构应包括以下几个环节：一回忆梳理根据德国心理学家艾宾浩斯绘制的遗忘曲线 ,学生对知识

的遗忘遵从先快后慢的规律 ,有效的回忆可以加深对知识的理解 ,掌握知识的内在联系 ,延缓知识的遗忘。教师要采用不同的形式 ,整理阶段的根底知识 ,使内容条理化、清晰化地呈现在同学的面前 ,从而完成由厚到薄的过程 ,对重难点和关键点 ,进行重点的、有针对性的讲解。配以适当的练习 ,提高学生对根本知识和根本方法的深刻性和准确性的理解掌握。促进学生科学合理的知识结构的形成 ,使知识系统化和网络化。二旧知检测要想有效的提高课堂的复习效率 ,就须克服“眼高手低〞的毛病。很多同学上课时处于一种混沌的状态 ,一听就懂 ,一做就错；一听就会 ,一到自己做就不会了。为防止这样的情况 ,就必须让学生更好地了解自己知识的掌握情况。可以设置几个根底的填空和一个左右的解答题 ,通过解答的过程让学生“自知自明〞。激发起兴趣 ,有效地提高复习的效率。三精选精讲精心的选择适量的典型例题 ,分析解决这些问题应该是一堂复习课的核心内容。解题的目的绝不是仅仅解决这个问题本身 ,而是要给出通性通法 ,揭示解决问题的一般规律 ,熟练掌握数学思想方法 ,提高学生分析问题、解决问题的能力。一般的要做好以下几个方面：

高三数学复习课教学模式及复习打算

高三数学复习课教学模式及复习打算中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016） 05-0063-02 高三数学一轮复习是整个数学复习的基础工程，其主要任务是在老师的指导下，让学生自己对基础知识、基本技能进行梳理，使之达到系统化、结构化、完整化；在老师的组织下通过对基础题的系统训练和规范训练，使学生准确理解每一个概念，能从不同角度把握所学的每一个知识点所有可能考查到的题型，熟练掌握求解各种典型题的通性、通法。一、复习课教学模式为了提高复习课的教学效率，对于高三数学复习的两种主要课型，我们以学校和教研中心倡导的"四步八环节"模式为模板，结合我们学校的学生实际分别采用以下教学模式：（一）概念复习课的教学模式 1.学案引导，自主复习（10分钟）。学案编制要依据课标和考纲，主要包括：考纲要求及高考定位、考点梳理、自我检测、提出问题、合作探究、变式训练、规律方法、总结反思、课堂小测等内容。课前将学案发给学生，让学生依据学案进行复习，重点了解课标及高考对本部分知识的要求，对涉及到的考点进行系统梳理。各小组长检查并对重点知识进行记忆。 2.自我检测，发现问题（5分钟）。课堂上，首先组织学生进行自我检测，要求学生定时完成。在学生练习的过程中，教师巡回检查，对学生答题中存在的问题做到心中有数。练习后让学生对照答案进行订正，同时组织学生进行小组合作交流，对错误及时订正，并提出对知识和方法存在的疑惑。 3.合作探究，点拨提升（10分钟）。教师根据自我检测中的问题及学生提出的疑惑，分成两类，对部分学生中存在的问题，可通过组织小组间互动交流解决；对于学生中存在共性问题，教师通过设置系列问题，引发学生思考，并进行有针对性地点拨，解决学生的疑惑。同时教师还帮助学生建立知识间的联系，形成知识网络。 4.典例展示，剖析方法（5分钟）。教师根据复习的重点选择恰当的例题，通过例题展示帮助学生建立数学方法与数学问题间的联系，通过一题多解或多题一解深化学生对数学方法的理解，提升学生数学思维的有效性。 5.聚焦高考，演练提升（5分钟）。教师结合高考命题思路，设置变式训练，要求学生在规定的时间内完成练习。让学生通过训练将知识方法运用到具体的问题解决之中，以完成知识方法的建构，同时让学生体验到学以致用的成功感，提高学生参与复习的信心和主动性。 6.总结反思，完善结构（5分钟）。教师引导学生对本节课复习的知识和方法进行总结反思，进一步系统所复习的知识点和数学思想方法，把它纳入自己原有的知识结构之中，从而完善知识结构。 7.课堂小测，巩固提高（5分钟）。根据本节复习的考点和学生的具体情况设置适当的课堂小测，要求学生在规定的时间内完成，以巩固课堂复习的效果。课堂小测可以在放在上课后，也可以放在下课前，看具体情况而定。对学生的课堂小测教师要进行批改，及时了解学生的复习效果。（二）习题讲评课的教学模式 1.试卷分析，查找问题。对于每次检测或练习教师都要进行认真地批改，之后对试卷进行认真地统计和分析，认真查找学生在答题中存在的问题，以此为依据设计讲评课的教学。

高三数学复习课讲评模式的高效性教学研究

高三数学复习课讲评模式的高效性教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍针对高三数学复习阶段存在的问题，开展对数学复习课讲评模式的研究具有重要意义。通过探讨讲评模式在高三数学复习课中的应用，能够有效提升学生的学习效率，帮助他们更好地掌握数学知识和解题技巧。对于数学老师来说，讲评模式也可以提高其教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生成绩的提升。在当前教育改革的大背景下，研究高三数学复习课讲评模式的高效性教学具有重要的现实意义，有助于推动教育教学方式的创新与改进，为学生的学习提供更好的支持与指导。 1.2 研究意义高三数学复习课是学生备战高考的重要阶段，而讲评模式作为一种教学方式，在这一阶段起着至关重要的作用。研究高三数学复习课讲评模式的高效性教学，对于提高学生的数学学习效果、促进他们顺利通过高考具有重要的实践意义和理论价值。首先，研究高三数学复习课讲评模式的高效性，可以帮助教师更好地理解和运用这种教学方式，提高教师的教学水平和教学质量。同时，也有助于学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而更好地应对高考的挑战。

其次，通过研究高三数学复习课讲评模式的高效性，可以探索教学中的有效教学策略和方法，不断改进和创新教学方式，提高教学效率和质量。这对于推动教育教学改革，促进学校教育的可持续发展具有积极的意义。总之，研究高三数学复习课讲评模式的高效性教学，对于完善教育教学体系，提升教育教学质量，推动学生全面成长具有重要的意义和价值。希望通过本研究的开展，能够为高三数学复习课的教学实践提供有益的借鉴和参考，为提高学生的学习效果和学业成绩做出积极贡献。 1.3 研究问题本研究旨在探讨高三数学复习课讲评模式的高效性教学研究，具体就是通过分析该模式在高三数学复习课上的应用情况、特点和效果，以及针对其存在的问题提出优化策略，从而提高数学复习效率和学生成绩。在进行研究之前，我们需要明确以下几个研究问题：第一，高三数学复习课讲评模式的具体内容和流程是怎样的？第二，这种模式在高三数学复习课上的应用是否对学生的数学学习和成绩有积极的影响？目前这种模式存在哪些问题和不足？第四，如何优化和改进高三数学复习课讲评模式以提高其教学效果？通过对这些问题进行深入研究和分析，我们可以更好地理解该模式的优势和劣势，为今后的教学实践提供更科学的指导和建议。 2. 正文

高中数学复习课有效教学的课例研究报告

- -- 高中数学复习课有效教学的课例研究申报单位：金长林名师工作室负责人:金长林1．课题提出 1．1背景源于新课程实施过程中教学误区的再反思。新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的根本途径是教学，所以教学改革是课程改革的重中之重。在新课程改革全面展开并取得一定成功的同时，教学中也存在一定的问题，也必须进展相应的改革。实施数学课堂教学并不是数学课程改革的全部，在数学课程教学实施之后，从理性的角度对教学实践中的问题进展探讨是对数学教学的一种有益的必要的反思。因此，在当前新课程背景下，对数学教学中存在的一些问题进展研讨，通过探讨如何进展数学复习课有效教学设计，如何制定复习课有效教学策略，为提高数学课程教学实践水平提供一个解决问题的视角，也希望通过这样一种开展的眼光对新课程进展一些有益的探索。基于各级评优、评先及职称评定的业务考核的冷思考。教师在参与评优、评先及职称评定的业务考核时，必须要通过上课，如各级各类优质课评比，级别的三坛〔教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将〕评比，还有中学高级教师职评时，业务考核时必须上课，前几年是概念新课、习题课等，近几年开场均考核复习课，如何上好复习课是教师专业成长道路所必须考验的。因此，规高中数学复习课的有效教学对数学教师的成长无疑起推波助澜的作用。因此研究高中数学复习课的有效教学策略是教师职评的需要，教师成长的需要，也是时代开展的要求，新课程实施向纵深开展的需要。 - . -考试资料-

1．2意义 1．2．1提高高中数学复习课成效的真需要为了稳固知识，通过复习是重要手段，复习阶段的复习课的低效是一个不可无视的问题。同时，提高数学复习课有效教学是解决当前师生教学超负荷的行之有效的方法之一。有效教学反对低效的教学，追求有效的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学。因此，研究数学复习课有效教学对提高课堂教学效益很有必要。 1．2．2为中学数学教师改变低效的课堂教学提供参考从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效的教学不能称之为教学。从实际看，现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效，倘假设我们深人高中数学复习课课堂，就会发现低效、无效或根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，存在着教学效果差、效率低的问题，加强课堂教学的有效性研究是必要的。 1．2．3提高教师对课堂有效教学必要性的认识当前我国中学数学课堂教学突出的问题之一是：教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和开展，存在着教学效果差、效率低的问题，因而对数学教学的批评或责难日益增多。我国中学数学教学在多大程度上存在这一问题.或者说中学数学教师的教学的有效性处在什么样的水平上.本研究试通过复习课有效教学的调查分析，描述中学数学课堂教学的一些现状，从而提醒教师有效教学的必要性，提高教师对有效教学的认识。