《英语教学法教程(第二版)》纠错

《英语教学法教程(第二版)》纠错

李跃平

[摘要]《英语教学法教程(第二版)》广为各高校的外语学院作为英语专业学生的专业课程教材。作为

培养教师的教材竟然有多达数十处不可忽视的错误,有的地方甚至“张冠李戴”,如果任课教师忽视其

错误,或没有注意到其错误,或根本就没有发现其错误,那一定会“以其昏昏,使人昭昭”,对所培养的、

将成为教师的该教材使用者———学生的影响是不难想像的。笔者拟将该教材中的错误予以校正。

[关键词]英语教学法教程;错误;校正

中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2009)01—0268—05

　作者简介:李跃平(1958-),男,西南民族大学外国语学院教授,主要研究方向:英语教学与评估、数据分析、多媒体教学。四川成都　610041

高等教育出版社2000年7月出版的《英语教学法教程》在使用6年后,于2006年5月推出了《英语教学法教程(第二版)》。作者在“第二版前言”中首先谈到“经过两年多的计划、思考、材料收集、编写和反复修改”[1]终于和广大读者见面了。毫无疑问,由于该书的“《第二版》在第一版的基础上反映了近十年来国内外英语课堂教学研究的最新成果和教师教育理论的最新的认识和发展,同时也适应国家21世纪基础教育新课程改革的需要,满足新课程对英语教师提出的新要求和新挑战”[1],可谓在英语教学法的这些方面“填补了空白”。

但是,教材中出现太多的错误却不能忽视。因为该教材是“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”、“面向21世纪课程教材”、“新世纪网络课程建设工程项目”;而该教材的第一版还荣获“全国普通高等学校优秀教材一等奖”,其影响是巨大的;如果对“反复修改”后的“第二版”中仍然出现如此多的错误熟视无睹,其不良后果的影响同样是巨大的。笔者拟将教材中的一些错误析出并加以校正,以恢复其本来面目。

一、该教材中的错误与勘误

第18页倒数第2行中的“in the same t oken”应该是“by the sa m e token”,见同页的第16行。

第24页task8的表格中有A ctivity5的项目,而下文中(第26页)并没有A ctivity5的项目及内容;而在第309页的“参考答案”中却有其答案,真可谓“无中生有”。

第27页倒数第10行中的“all owes”应该是“allo w s”。

第32页倒数第12行中的“(r)C”应该是分号“;”。

第36页第4行中的“A s regarding”,应该是“As regards”或“Regarding”。

第38页第5-11行中的番号“1.2.2.3.4.5.

6.”,应该是“1.2.3.4.5.6.

7.”。

第42页表中的内容左右不相符合,编排混乱,与附录中的中文稿“《九年义务教育英语课程标准》课程理念”[1](P1310-311)的内容顺序也不吻合:原教材中的错误内容:

11Ai m f or educating all students,and e mphasise quality-ori2 ented educa2

1Studentsπove r a ll deve l opm ent is the motivati on and goa l of the English curriculum1The r e2 fore,its objec tives,the teaching p r ocess,the asse ss m ent p r ocedures aswell as the develop2 m ent of teaching resour ces should a ll reflect the p rinciple of learner-centred appr oach1 C lassr oom teaching should become a p r ocess during which students are guided by the teach2 e rs in constructing knowledge,develop ing skills,being active in thinking,de monstrating personal characters,develop ing intelligence and br oadening their vie ws and visi ons1Teach2

f fπff

y f x, y f f f1

tion ing should take ull considerati on o students individual di erence s in the learning pr ocesse s and their lea r ning st les and teache rs should be le ible in using teaching me thods resource s

and wa s o assess m ent so as t o m ake teaching bene icial t o all kinds o students

21Pr omote learne r-cen2 tredness,and respect indi2 vidua l differ2 ences1The English curriculu m ai m s educati on for all students and stresses qua lity-oriented educa2 ti on1The ne w standards particularly show concerns over studentsπaf fective needs a swell a s other lea r ning needs in order t o sti m ulate their interests in learning,hel p them experience the sense of success,and gain self confidence in learning1Its overall objective is to devel op studentsπcomprehensive abilities in using the language and t o i mp r ove their cultural quality, to develop their prac tical skills,as well as to cultiva te their creative s p irit1

31Devel op compe tence based objec2 tives,and al2 low flexibility and adap tabil2 ity1Modem f oreign language teaching e mphasises the learning p r ocess and advocates the use of different teaching app r oache s and m ethods f or the pur pose of f acilitating studentsπlanguage development1D uring the pr ocess of learning English in nine-year compuls ory educati on, students should be encouraged to discover r ules of the language,m aster gradually language knowledge and skills,constantly monitor the af fective de m ands,deve l op ef fective learning strategies and aut onomous learning abilities by means of experiencing,practicing,participat2 ing,ex p l oring and cooperating under the teacherπs guidance1

41Pay c l ose attention to the learning p r oce ss,and adv ocate ex2 periential learning and partic i pati on1The ove r a ll ai m of the curriculum f or nine-year compuls ory educati on is t o develop studentsπc omp rehensive abilitie s in language use1Such abilitie s are gr ounded in the development of language skills,language knowledge,affects,cultural a wa r eness and learning strategies1 The English curriculum f or nine-year co m puls ory educati on t ogether with the r e lated seni or high school English curriculum divide the English teaching objectives int o nine levels1Each leve l is described in ter m s of wha t students can do with the language1It is thus designed to reflect the pr ogressive na tur e of studentsπlanguage developm ent during the pr ocess of school education so as t o ensur e the integrity,flexibility and openness of the curriculum1

调整后的内容:

11A i m for ed2 uca ting all students,and e mphasise quality-orien2 ted educa tion1The English curriculu m ai m s educati on for all students and stresses quality-oriented edu2 cati on1The ne w standards particularly show concerns over studentsπaffec tive needs as we ll a s other learning needs in order t o sti m ulate their interests in lea r ning,he l p the m expe ri2 ence the sense of success,and gain self confidence in learning1I ts overall objective is to deve l op studentsπco m prehensive abilities in using the language and to i m p r ove their cultur a l qua lity,t o deve l op the ir p r actical skills,as well as t o cultivate their creative spirit1

21Pr omote learne r-cen2 tredness,and respect individ2 ual differences1Studentsπoverall development is the motivati on and goal of the English curriculum1The r e2 f ore,its objectives,the teaching p r ocess,the assess ment p r ocedures as well as the devel2 opm ent of teaching resources should all r eflect the principle of learner-centred appr oach1 Cla ssr oom teaching should becom e a p r ocess duringwhich students a r e guided by the teach2 ers in constructing knowledge,develop ing skills,be ing ac tive in thinking,de monstrating pe rs onal cha r acters,devel op ing inte lligence and br oadening their vie ws and visions1Teach2 ing should take full consideration of studentsπindividual differences in the learning p r oces2 ses and the ir lea r ning styles and teachers should be flexible in using teachingm ethods,r e2 s ources and ways of assess m ent s o a s to m ake teaching beneficia l to all kinds of students1

31Deve l op compe tence based objec2 tives,and a l2 low flexibility and adap tabili2 ty1The overall ai m of the curriculu m f or nine-year co mpulsory educati on is t o devel op studentsπcomprehensive abilities in language use1Such abilities are gr ounded in the devel2 opm ent of language skills,language know ledge,affects,cultur a l awa r eness and learning str a tegies1The English curriculum f or nine-year compulsor y educati on t ogethe r w ith the related senior high school English curriculum divide the English teaching objec tives into nine levels1Each level is described in ter m s of what students can do with the language1It is thus designed t o reflec t the pr ogressive nature of studentsπlanguage deve l opm ent during the proce ss of school education so a s to ensur e the integrity,flexibility and openness of the curriculum1

41Pay close attention t o the learning

p r oce ss,and

x2

2 1Mode m f or e ign language teaching e mphasise s the learning pr ocess and advocates the use of different teaching app r oaches and methods f or the pur pose of facilitating studentsπlanguage deve l opm ent1During the pr ocess of lea r ning English in nine-yea r compulsory educati on, students should be encouraged t o discove r r ule s of the language,m aste r gradua lly language ,y ff,ff

y f x,,2 ,xπ1

adv ocate e pe riential learning and partici pa tion knowledge and skills constantl monit or the a ective demands devel op e ec tive learning str a tegies and autonomous learning abilitie s b m eans o e pe riencing prac ticing partici pating e ploring and cooperating under the teacher s guidance

第54页倒数第9行中的“m acr on p lanning”应该是“m acr o p lanning”。

第55页第17行中的“m arco p lanning”应该是“m acr o p lanning”。

第56页ta sk3表格第二、三栏中都不应该有句号“1”,因为这些都是片语,而不是完整句子;第7、第8项中的“Can”不应该用大写形式,因为它不是“句子的第一个单词”。

第62页第14行中的“W hat doe s your fathe r/ mothe r…do?He’s a police m an.”应该是“W ha t doe s your fathe r/mother…do?He’s/She’s a police2 m an.”。

第64页第10行中的“Tuesday,6nd Dec1 2005”应该是“Tuesday,6th Dec12005”。

第65页第3-4行中的“the he l p of of body”应该是“the hel p of body”。

第81页第11行中的“I f the cla ss see m t o be out of c ontr ol”最好是“I f the class see m s t o be out of contr ol”。

第81页倒数第8行中的“I f the pr oble m s in2 volves only one”应该是“I f the p r oble m involves only one”,或者“I f the p r oble m s inv olve only one”。

第83页倒数第14行中的“while highe r or der questi ons requir e more reasoning”应该是“while higher-order questi ons require more r easoning”。

第86页倒数第8-10行中的“‘?is e ither a random guess or a‘sli p of tongue’,and it is a?’”应该改为“?is either a random guess or a‘slip of tongue’,and it is a?”;同样,第143页倒数第7 -9行中的“‘?some ti m es called‘inside the head’inf or m ation,?’”应该改为“?som eti m es called‘inside the head’inf or m ation,?”。在一个引用句子中又出现引用,应该分别使用单双引号。

第87页第5行中的“the teacher are able to”应该是“the teachers are able t o”。

第99页第2行中的“11Advert/advertise2 m ent”应该是“11adve rt/advertise m ent”;倒数第13-15行的句子中均没有“r e tur n”一词,而在第317页的“参考答案”中却有“return”一词,导致对第二句的错误理解。

第页倒数第行中的“y”是否应该是“y y y”;同样,第页第行、第页倒数第13行和第133页第6行中的“hup2 onym s”是否也应该是“hyponymy”?

第123页第1行中的“jewe ll-ery”应该是“je wellery”。

第138页倒数第15行中的“Listening to Eng2 lish s ongs”应改为“listening to English s ongs”。

第149页第8行中的“This he l p s builds up”应该是“This he l p s build up”;倒数第7行中的“on your ear?Etc1”应该是“on your ea r’,e tc1”。

第153页第1行中的“t o resconstruct”应该是“t o reconstr uct”。

第163、164页第5行中的“inf or m ati on gap ac2 tivitie s”应该是“inf or m ation-gap ac tivitie s”。

第170页倒数第13行中的“,however the dif2 ficulty leve l can”应该是“,however,the dif ficulty level can”。

第176页倒数第2行中的“Afte r you finish share your vie ws with the class1”应该是“Afte r you finish,share your vie ws with the c lass1”。

第194页第6行中的“resuls”应该是“re2 sults”。

第203页倒数第7行中的“f or several rea s on”应该是“for several reasons”。

第214页倒数第11行中的“Only when students have a c lea r pur pose or a rea s on to w rite, will they f eel motiva ted or eager t o write1”应该是“Only when students have a clear pur pose or a reason t o write w ill they fee l motivated or eager to write1”。

第218页第4行中的“Have your tried to use”应该是“Have you tried t o use”。

第218页倒数第3行中的“involv m ent”应该是“involve m ent”。

第222页第2行中的“creatitivity”应该是“creativity”;倒数第1行中的“very si mp le words and and str uc tur e s”应该是“very si mple words and structures”;倒数第7行中的“students spoken err ors1”应该是“students’spoken err ors1”;倒数第7行中的“with students writing e rr ors”应该是“with students’writing err ors”。

第3页倒数第行中的“y f

f1”应该是“y f f 1”。

1199hupon m s

h pon m1202124

222who is al wa s ull o laughte rs who is al wa s ull o laughter

第225页倒数第4行中的“movitating”应该是“motivating”。

第227页第5行中的“Gradua tely”应该是“Gradually”。

第239页、第240-246页的页眉及目录中的“Unit14Moral Learning”应该是“Unit14Moral Ed2 ucation”;相应页码中全部10处的“mor al Learn2 ing”都应该是“moral educati on”;作者在前言中讲“第十四章:语言教学中的德育教育”,笔者认为“德育教育”应该是“moral educati on”;作者在第一章第六节中已经明确指出“Unit14is about mor a l educati on1”[1](P112),在第14章第2节中三次使用了“mor a l education”[1](P1242)的表述,在第4节中又三次使用了“moral educati on”[1](P1245-246)的表述,在本章的末尾又两次使用了“mor al educa2 ti on”[1](P1246)的表述,在第4节中又三次使用了“moral educati on”[1](P.245-246)的表述,在本章的末尾又两次使用了“mor a l education”[1](P.246)的表述。

第243页倒数第14行中的“e1g1hould ani2 m als be killed in scientific experi ments?”应该是“e1g1Should ani m als be killed in sc ientific experi2 m ents?”。

第247页第7-11行中的各片语末尾都不应该有句号“1”,因为他们都不是句子,不应该用句号;第12章同样的内容就没有加句号;如果这种情况要使用句号,那么第206页第6-12行中的各片语“句子”都应该加上句号“1”。同样的情况,应该“一视同仁”地对待,总不应该“此一时彼一时”吧?

第248页第9行中的“are doing1”应该是“are doing1”

第249页第14行中的“Do your agree w ith them?”应该是“Do you agree with the m?”。

第250页倒数第9行中的“Adm instr a t ors”应该是“Adm inistrators”。

第253页倒数第1行中的“involed in”应该是“involved in”。

第258页第1行中的“First of all,”应该删去;表示“启”的信息词组“first of all”表明将逐步展开论述前文所表达的ff的原因,后面就应该有表示“承”的信息词“x”、“”或“y”进一步论述ff的原因;而没有下文了,既无第二,何来第一呢?

第259页倒数第4行中的“ad m instered”应该是“adm inistered”;第5行中的“compom ent”应该是“component”;倒数第14行的“or”应该是“to”,该句是“it is adj1f or sb1to do”句型;倒数第3行的“Dicatati on”应该是“D ic tati on”。

第261页倒数第3行中的“take”应该是“taken”。

第262页第6-9行中的“?”分别应该是“11”、“21”、“31”、“41”,以保持与全书各章中“Ai m s of the unit”的格式一致。

第284页倒数第3行中的“there m aybe a tape”应该是“there m ay be a tape”。

第286页第2行中的“r e s ourses pr ovided”应该是“resour ces pr ovided”。

第287页倒数第11行中的“U se yourself as re2 sourse”应该是“U se yourself as r e s ource”。

第288页倒数第15行中的“can be used a s re2 sourses”应该是“can be used a s resour ces”。

第313页倒数第1行前应加“U nit5T AKS 4”。

第324页倒数第10行前应加“Unit11T AKS 9”。

另外:Appendix3:Glossary中的词条排列既不符合alphabe t排列,也不完全是“按文中出现的先后顺序”排列,显得不规范;第二版前言是“2006年6月”写的,而该书是“2006年5月第2版”,难到先出书,后写前言?

其他一些有争议的问题,如:第37页第14-15中的“they”是否该改为“he”、或将前面的“a student”改为“students”,以保证“指代一致”、第38页倒数第4行中“during the first half of the centu2 ry,f oreign language teaching had not achieved ve r y much.”的结论是否客观、第85页第12行中的“Y ou know what…?”是否改为“Do y ou kno w what …?”这样更符合培养的教师授课对象的情况、第248页第12行中的“there is a confusi on about”能否用“a confusi on”、第284页倒数第1行中的“Such high-leve l multi-lite r acy a r e unique”是否该用“”、第5页倒数第行中的“T

y…”是否该用“T

y…”等因篇幅所

di icult

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is284he r oom p r obabl ha s a blackboard here is p r obabl a blackboa r d in the r oo m

限暂不谈及。

二、书中的错误(可能)导致的后果

也许有人会认为:笔者太小题大做了,有“鸡蛋里面挑骨头”、“拈过拿错”、“无事生非”之嫌。但是,古人云:“不以善小而不为,不以恶小而为之”。面对教材中如此多的错误,尽管没有多少“原则上的错误”,笔者认为不应该因“善小而不为”;作者和出版者也不应该因“恶小而为之”。教材是学习者的“食粮”,如果让一批又一批的“食者”食用“不合格的食物”或“有质量问题的食物”,总会给“食者”带来不良后果的;教学法的教材尤其如此。笔者认为:面对教材中的错误,读者应该“有所为”;作者、出版者更应该“有所为”,而绝不应该“有所不为”。

因为该书的作者及出版者有较大的“名气”,书中的观点、结论等常常被其他作者引用。但是,如果引用者不认真阅读、思考、核对有关数据,采用“拿来主义”,假借“名人”的招牌以抬高自己的“身价”,就会导致以讹传讹,以其昏昏,使人昭昭的后果。[2](P1197)

此外,该教材因其“权威性”,已经广为各高校的外语学院(系)作为英语专业学生的专业课程教材,在经过“反复修改”后的第二版的第2次印刷、作为培养教师的教材仍然有如此多不可忽视的错误,如果任课教师和使用该教材的学生都忽视其错误,或没有注意到其错误,或根本就没有发现其错误,那真是会“以其昏昏,使人昭昭”。其后果和影响是不难想像的。

结语

也许还有人认为:文中的这些错误大多与作者无关,可能是排版者的错误所致。该教材有责任编辑和责任校对,很明显,“责任人”没有“严格把关”,不敢说“责任人”没有负起责任来,但至少有“失责”的行为和后果;出版者当然“脱不了干系”;但是,“文责自负”,作者自然也“脱不了干系”,应为此错误负责。笔者只是把该教材中按先后出现的错误列出并加以校正,没有进行更多的分类、评述,权当是对该教材的勘误,希望引起该书作者和出版者的重视,更希望该书再版时能够纠正这些错误。当然,人无完人,金无赤足。我们也希望专家、学者和出版界人士关注当前所谓“无错不成书”而导致的一些问题;积极开展正常的学术批评,无非是为了这样一个目的:希望能够为年轻一代的教师和学者编撰、出版更多、更好的学习和参考指导书籍。特别是名家、名社有义不容辞的责任。[2](P1197)

以上勘误,也是一孔之见,恳请作者、出版者和专家指教。

参考文献:

[1]王蔷1英语教学法教程(第二版)[M]1北京:高等教育出版社,2006,51

[2]裴光兰,李跃平1关于《外语教学中的科研方法》一书中的勘误———兼评著者、出版者的责任心[J]1西南民族大学学报(人文社科版),2007(12)外国语言文学与文化研究专辑1

收稿日期:2008-10-16　责任编辑　陈灿平