如何培养低年级学生的口算能力

如何培养低年级学生的口算能力

胜利小学方婷

在日常生活中，经常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行，灵活快速。

从学习数学，提高计算能力这个角度来说，口算是估算和笔算的基础，口算能力差，就会影响到估算、笔算的正确率和速度，影响计算技能的形成。所以，口算是一切计算的基础，没有一个好的口算能力，提高计算能力就变得不切实际，而学习数学如果连基本的计算能力都不具备，要想发展基础知识、综合应用能力就会举步维艰，困难重重。

每个数学老师都应该认识到：口算能力的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于小学（甚至中学）数学教学全过程。并且还要和估算、笔算紧密结合，相互促进。在小学阶段，各册教学实施时，都要求老师能根据教材内容，结合学生的年龄特征，心理特点和实际计算能力的发展状况，采取积极有效的方法进行训练。真正的口算训练，必须首先有练习有指导；然后追求在练习——指导——练习的过程中学生的口算能得到速度的提升，能力的发展；并且，老师自己也要在这个过程中积累经验，总结教训，积极进行理论提升，丰富自己的教学，提升自己在学生口算能力训练方面的能力和水平，达到教学相长。

☆ 直观操作，明确算理，掌握算法。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教学中，特别是低段要多采用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。

☆ 加强基本训练，夯实口算基础

基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以２０以内的加减法为基础的。在低段，基本口算要天

天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，设置巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得10，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。

☆ 讲究训练形式，激发口算兴趣

“兴趣是最好的老师”。总是机械重复地进行训练，会使学生逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算２０道左右题目。这里提到的听算和视算是口算练习的两种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可以使他们的学习心理始终保持一种积极渴求的状态，即所谓保持一种学习的张力。

小学低段在强调口算作用的同时，要根据学生年龄小，注意持久性不高的特点，注重讲究训练形式的多样化：如运用卡片口算，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。但需要注意的是教师要控制好口算的时间，一般可以利用刚上课的三五分钟集中训练。如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还有口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方式；用小黑板或扑克牌等视算报得数，结合听算说得数等；还可以印发口算题，限时比赛。而作为新授课的铺垫，在课的开头可以出些有针对性的题目进行口算训练，使新旧知识自然过渡；也可以让学生自己编口算题，进行同桌对问或小组比赛。当然，口算的时间不一定非要放在开始时，也可以安排在学生已感疲乏的临下课之前，或者课的行进中。总之多种形式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，体验成功的机会，可以极大地激发学生的兴趣，收到意想不到的效果。

☆ 注意探索规律，提高口算速度。

口算也要讲究教师的指导和示范作用，通过传授一些计算技巧使学生能灵活

地进行口算练习。

20 以内的加减法口算，也可以利用口诀计算。

20 以内的加法口诀，我们可以把大数放在前面：九二十一，八三十一，七四十一，六五十一；九三十二，八四十二，七五十二；九四十三，八五十三，七六十三；九五十四，八六十四，九六十五，八七十五，九七十六，九八十七学生一旦背熟这些口诀，就可以依靠它们来提高计算的速度。

至于退位减法，只要我们整理一下20以内退位减法的所有算式，通过计算、观察就可以发现：在十几减几的算式中，差与被减数个位上的数有密切的关系。通过观察、验证，我们可总结出十几减几的减法口算规律：减数是9，差就是被减数个位上的数字加1的和，减数是8，差就是被减数个位上的数字加2 的和，减数是7，差就是被减数个位上的数字加3 的和，以此类推。整理成口诀就是：减9 加 1 、减8 加 2 、减7 加 3 、减 6 加 4 、减 5 加 5 。

☆ 精心设计口算内容、提高口算针对性

1、口算内容的典型性

口算练习的内容一般要求是质量较高、形式活泼的典型材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等题型，训练时都应当充分运用。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时要注意及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。

2、新旧知识的同步性小学生的记忆特点是对新知识接受得快，遗忘得也快。针对这种情况，我们可以采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对知识的遗忘。如在教完20 以内退位减后，马上出示一组这样的口算题：4+9=□ 13—4=□ 13—9=□ 或6+□ =14 14—6=□这样的练习使新旧知识能互相沟通，打破定式的束缚，也能促进学生对新知识的巩固，减少旧知识的遗忘。这种训练可以使学生在掌握新知识的同时复习旧的知识，同时还能进一步认识新旧知识之间的关系，沟通新旧知识间的联系，使知识形成一个完整的体系。

3、课外练习的辅助性

口算能力培养的主渠道当然是课堂内的练习，但限于课时，课堂练习的次数还难以使学生达到熟练程度的话，可以布置适量的口算题，作为辅助性的课外或

者假期口算练习。布置课外口算作业应注意的是：首先，题目的数量要合适，以每天布置50道左右为宜，过多容易增加学生的疲劳和负担。其次由学生或者家长留意计算速度，教师统计正确率，以便及时作出课内和课外口算练习的比较和参考，减轻不必要的负担。

4、集体个别互补性

在集体练习的同时，我们应该针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，利用课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自信心。同时要指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在墙头、床前，写在后面黑板上等显而易见的地方，让孩子在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记，把他们泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。

☆ 增强口算意识，养成良好口算习惯，加强综合性训练。

培养学生的口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，无论是小一点的数还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高学生的判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算的方法，并进一步使之转化为技能。同时我们要注意培养学生良好的口算习惯。例如：

1、校对的习惯。看题提别是抄题时，要求学生题目看或抄下来之后再花2 秒钟校对，做到不错不漏。开始时，速度可放慢，逐渐养成校对习惯后再追求速度。

2、审题的习惯。在审题时寻找数字与符号的内在联系，筛选合用的相关知识，灵活选择合理的口算方法。

3、良好的书写习惯。要求得数书写必须字迹端正，不因为求速度影响书写的美观。

4、订正的习惯。当学生口算产生错误时，决不能绕过错误，而应查找错误原因，及时矫正，口算的错误往往会引起日后计算和理解新知识的连锁错误，千万马虎不得。

建议要求学生保留口算中的错题，分析错题，.找到原因后订正在旁边，隔天补充相关口算题检测学生有没有真正矫正错误。

☆ 口算、笔算结合

口算与笔算比较，口算是基础。实践证明，口算熟练的，笔算速度就快，正确率也高；反之，笔算速度就慢，正确率也低。在笔算当中，只要口算在某一处出了差错，那么笔算也就不会正确了。因此也可以说，口算的熟练程度，制约着笔算能力的发展。所以，我们在教学时要把口算与笔算密切结合起来。

口算能力的培养，有许多做法，不同年级、不同班级在具体教学时，应“教无定法”。当然了，凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，水滴石穿，非一日之功。坚持天天训练，才能奏效。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力。应每天用3到5分钟进行口算训练，应天天抓，时时抓，只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。