小学语文_《假如》教学设计学情分析教材分析课后反思

《假如》教学设计

一、【课标解读】

2011版义务教育《语文课程标准》中指出，第一学段的识字与写字要求为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用铅笔写字，初步感受汉字的形体美；学习独立识字。阅读要求为学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

依据课程标准，从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我主要采用了“以读为本”为理念，在教学中引导学生充分地读，，在读中感受小作者关爱小树，关爱小鸟、关爱身边的朋友西西。以自主学习能力的培养为重点，通过自主探究学习生字词。利用“我要给”进行说话练习、多次结合文本内容进行口语

交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人

文情感，从而更好地培养学生的语文素养。

二、【教材分析】

《假如》是义务教育课程标准试验教科书小学语文上册

第六组中的第二篇课文。本组导语告诉我们：“只要人人献出

一点爱，世界就会变得更美好”。这是一篇通俗易懂的小诗，

借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓关爱生命的人文思想，我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

三、【学情分析】

二年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。所以在本课中注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小作者关爱小树、关爱小鸟、关爱他的朋友的情感。通过句子的对比朗读、动作表演、提问回答等多种活动形式，来理解小作者的想法，感受他的善良、爱心和对生命的珍爱，从而培养学生关爱他人，关爱

环境的愿望。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。

四、【教学目标】

1、认识9个生字。会写9个字。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、培养学生关爱他人、关爱环境的愿望。

五、【教学重点】理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

【教学难点】通过句子的对比朗读，读出适当的语气，感受不同的情感。

六、【教学准备】

1、神笔马良的视频故事。

2、课件。

七、【前置性作业设计】

《假如》前置性作业设计

语文学习习惯观察量表

观察维度：学生学习之习惯养成

研究问题：学生语文学习习惯养成情况

观察教师：时间：

执教教师：课题：授课班级：

注：1.学生参与情况可记为：A非常好；B一般；C较差。2.要点记录是将观察的现象用文字描述出来。

《假如》教学设计

【教学目标】

1、认识9个生字。会写9个字。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、培养学生关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

【教学难点】通过句子的对比朗读，读出适当的语气，感受不同的情感。

【教学准备】

1、神笔马良的视频故事。

2、课件。

【教学过程】

一、观看视频，导入新课。

1、观看小故事《神笔马良》

师：看个这个小故事，谁能说一说在你的眼中，马良是一个什么样的孩子？（善良）你从哪里看出马良是一个善良的孩子。（引导：他只给谁画画？——穷人）

评价：你真是一个会倾听的孩子。

过渡：马良真是一个善良的孩子，他得到了一枝神笔，为穷人做了很多好事。你想不想拥有这样一枝神笔？老师今天给大家介绍一位新朋友，她也想拥有一枝马良的神笔，那么她会做些什么呢？今天，我们一起学习23课“假如”。（板书课题）

2、伸出你的小手，跟老师一起书写课题。

3．齐读课题。

【设计意图】：学生在预习中对课文有了初步的感知，所以课一开始，通过观看《神笔马良》小视频，引出”马良是一个什么样的孩子？”“你想不想拥有一枝马良的神笔？”“有一个孩子他也想有一枝马良的神笔，她会做些什么呢？直入主题。

二、检查预习，初步感知

1、识记生字

师：课前老师布置大家认真预习了课文，敢不敢迎接老师给大家准备的生字大挑战？

我会读

第一关：带拼音读——出示生字，学生尝试拼读。

（良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操）

（谁能拼读下面的生字。生读。评：从你的朗读中，老师看到了你认真学习的态度。你来当个小老师领着大家读一遍，我们其他同学也要像她一样声音响亮、干脆、整齐。谢谢你！还是我们的老规矩，每个字重复2遍。）

第二关：去掉拼音读。

（谁敢挑战。生读。评：你真厉害。生字读得又快又准。现在我们“开火车”读生字，看看小火车能不能顺利抵达终点，你准备好了吗？这一排，一人一个，小小火车开起来。小火车开的快，快快快，现在开到你们这一排。）

非常棒！表扬我们的小司机，大家预习得很好，我们的小火车才能开得又稳又快。

第三关：读词语

下面开始挑战我们的第三关。

课件出示：马良、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、缩着身子

（谁来挑战。老师发现同学们都举手了，我们来个男女生赛读好不好？听清楚规则，男生一个，女生一个。评：男女生不分上下，好，我们继续闯关。）

第四关：我会学

又到了我们交流学习方法的时刻，谁能谁一说，要想快速的识记这些生字，你有什么好办法？（换偏旁：拉——泣、摇——遥、澡——操减偏旁：粮——良加偏旁：良——食、建——健、寸——寻）

评价：同学们真会学习，加上偏旁变新字，减掉偏旁变新字，换掉偏旁变新字。祝贺同学们顺利闯过第四关。敢不敢接着挑战。进入我们的第五关。

第五关：我会写

课件出示：良、食、寻、康、操、场、健、体、遥

同学们，这些字我们不但要会读，还要会写。下面同学们认真观察这些字，谁能说一说，写

这些字的时候，我们应该注意哪些问题？

（“良、康”最后一笔是捺，不能写成点。“食”最后一笔是点不是捺。“体”字写得时候不要漏掉横）同学们观察的很仔细，这些都是我们平时很容易写错的地方。

今天我们学写“操”字，写得时候怎样才能写得美观呢?（上面的三个口写得小一点）评：对，写得小而扁，给下面的木字留出位置。在你的书写纸上将操字写两遍。注意握笔的姿势，拇指食指对对碰，坐姿，一寸、一拳、一尺。头正、肩平、足安。

写完同桌互相评价（学生评价）

由于时间的关系，其余的字我们留到课后去练习巩固。刚才同学们表现的非常棒，老师宣布：同学们闯关成功。

【设计意图】：识字是是低段语文的一个重中之重，因此通过游戏闯关，多种形式的朗读词语和生字，旨在让每个学生都能掌握本课的生字。

2、初读课文，整体感知

过渡：掌握了生字，接下来，我们就来读读这首小诗。

范读。师：老师先给大家范读一遍课文，同学们可以跟着老师默读，读的时候，同学们不但要认真听，还要注意体会老师读诗的停顿和节奏。

听了老师的范读，你有什么发现？（引导：看一看，全诗一共有几个小节，老师在读完一个小节之后停顿的时间明显怎样？1时间长。2词语之间有停顿，读起来更有节奏。读诗节奏和停顿非常重要，把握好节奏和停顿，才能读出诗的感情和韵味。）同学们试着自己读读课文。

【设计意图】：读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。

三、品味交流，点拨学法

1、“假如我有一枝/马良的神笔”这句话在诗中一共几次出现？写了小作者的几个美好愿望？

2、读读课文的第一小节，说说小作者的第一个愿望是什么？

（他的第一个愿望是：给窗前的小树画一个红红红的太阳）板书：给小树，画红红的太阳评价：你读的真仔细，表达的也很完整。

师：他为什么要画一个红红的太阳呢？

生：他想让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。板书:快活地成长（你真会读书）。

师：“缩着身子”你是怎样理解的？生：我能感觉到寒风中的小树非常冷。小作者用了一个简单的动词“缩着”就能让我们感觉到寒风中的小树非常冷。这种写法非常生动，非常形象，老师偷偷告诉大家，这种把动物、植物赋予人的动作、行为、感情，写法叫做拟人。我们一起来读读这个拟人句子。加上动作。

“假如我有一枝”语速慢一点，舒缓一些，给人一种猜的感觉。我要给窗前的小树，画一个“红红的太阳”。想一想：“红红的太阳”，我们应该带着什么样的感情去读。（激动、兴奋）跟老师一起读“红红的太阳”，谁来读读这一段？一起读一遍。这是一个什么样的孩子？（善良、有爱心）关爱小树

【设计意图】：通过引导学生抓住“缩着身子，轻轻叹息”这个短语并且用动作表示出来，一是让学生体会冬天小树的处境。二是引导学生体会拟人写法的好处，走进角色，走进小树世界，设身处地体会小树的心情，学生感同身受，自然能读得入情入境。又通过指导朗读“画一个红红的太阳”来体会小作者兴奋的心情，让学生在朗读中再现情境和表达感情。

3、我们再读读第二小节，说说小作者的第二个愿望是什么？

生：第二个愿望是给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒？

生：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

遥远的地方：为了给小鸟需找食物，鸟妈妈飞过（树林），飞过（田野），飞过（高山）┄┄。多么（辛苦）的鸟妈妈！小鸟呆在家里（苦苦等待），（饿得哭泣）。刚才讲过，把动物植物当做人来写，这是什么写法？（拟人）你听课真认真，记忆力非常好！多么（可怜）的小鸟！从这一小节，你能感受到小作者是一个什么样的孩子（善良、有爱心、有同情心）关爱小鸟

假如我有一支/马良的神笔，我要给树上的小鸟画“许多好吃的谷粒”。

好吃的谷粒，应该读出什么样的感情。（高兴、喜悦）跟老师一起读。读这一小节，开头语速可以稍快一点，读出急切的心情。“好吃的谷粒”读出喜悦的心情。谁来试试。同学们一起读。

师：接下来请同学们分别读读下面的句子。说说你喜欢哪个句子？①我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

②我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

①我要给小鸟画许多谷粒。

②我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我喜欢第二个句子。为什么？（第二个句子更美一些）窗前的小树、红红的太阳、快活地成

长、树上的小鸟、好吃的谷粒。加上这些修饰词语，可以是句子更加生动、更加具体、更美一些。我们再来读读这些优美的句子。

【设计意图】：有感情地朗读课文，通过朗读把感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。通过创设情境，引导学生想象“遥远的地方”体会鸟妈妈的辛苦，句子的对比朗读等方法，指导学生充满情趣地朗读。借助字体的提示，将朗读演绎的有声有色。

4、读第三小节，说说小作者的第3个愿望是什么？

生：他的第三个愿望是“给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”有一个多音字，老师听到你刚才读的非常准确，你能再读一下这句话吗？还字有两种读音，一种是huán，组什么词？另一种是hái，组词？一起读一读两种读音。谁能说说，小作者为什么有这样一个心愿？

生：“他再也不会只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏”。我们再次的感受到小作者是一个多么（善良）的孩子！多么富有（爱心）。她关爱小树、关爱小鸟、更加关爱他的朋友。读这一小节，把马良的神笔读的重一些，意思是下面的心愿更重要一些。西西是不幸的，我们读的时候，要读出（沉重）的语气。谁来读一读？齐读这一段。

【设计意图】：通过关键句“假如我有一枝马良的神笔”来了解课文，穿针引线。每一次出现，随着描绘的对象不同，朗读时应该突出不同的语气来表现。以此来学生锻炼学生的朗读能力。

5、我们再看最后一个小节

同学们齐读。这里有6个点，谁知道这叫什么号（省略号）谁能说说这里的省略号省略的是什么？小作者是不是只有这3个美好的心愿？（不是）那这里省略的是什么？小作者还有许多美好的心愿。

小作者是一个非常善良，非常有爱心的孩子，他从小就懂得关爱自然，关爱他人。我们的大自然，我们这个世界还有许多需要我们献出爱心的地方。下面请同学们观看一组图片。【设计意图】：通过找省略号，让学生知道小作者不是只有这3个美好的愿望，小作者还有许多美好的愿望，顺理成章的进入下一个环节，拓展训练，积累运用。

四、拓展训练，积累运用

看了这组图片，你的心中是不是有了深深地触动。现在假如你有一支马良的神笔，你要画什么？

拓展说话：假如我有一枝马良的神笔，我要（）

1、我要给灾区的孩子画许多明亮的教室。

2、我要给光秃秃的山岭画许多绿色的大树和小草。

3、我要给遭受水灾的人们画许多小船和救生艇。

4、我要给受伤的小鸟画一个医生帮它治伤。

同学们说得真好，大家都有一颗善良的心。

【设计意图】：这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——关爱自然，关爱他人。

五、课堂小结，布置作业

老师相信，如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，我们这个世界就会变得更美好。课后同学们熟读并背诵课文。

六：板书设计：

假如

给小树画红红的太阳快活地成长

给小鸟画好吃的谷粒吃饱

给西西画一双好腿奔跑游戏

【设计意图】:板书是用精练的语言对教学内容的高度概括。这个板书设计简洁、自然，抓住了课文的主要内容。

《假如》学情分析

荣成市靖海完小

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，

并且已经具有一定的自学、朗读、表达能力，已经能说

一段较完整的话，能在老师创设的情境中体验、感受，

达到情感的共鸣。具体分析如下：

1. 学生年龄特点分析

二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。

二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。二年级学生已经能产生集体荣誉感。

2. 学生已有知识经验分析

通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，也掌握了一定的识字方法。

3. 学生学习能力分析

《假如》效果分析

测试样本

1、我能写得很漂亮

mǎ liáng xún shí jiàn kāng

( ) ( ) ( )

cāo chǎng shēn tǐ

( ) ( )

2、比一比，组词

良）建（）体（）操（）

粮（）健（）休（）澡（）

3、在括号里填上合适的词语

（）的太阳（）的北风（）的谷粒

（）地成长（）地奔跑（）的身体

4、照样子，写句子

例句：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给。

5、发挥想象仿写诗歌（假如你有一直马良的神笔，你想画什么呢？）

假如我有马良的神笔，

我要给失明的爷爷画_________________________________________，

让他_________________________________________。

【试题结构特点】

这份试题由考查基础知识（第1、2、3题）、写话练习（第4、5题）两种类型组成。其中基础知识类占50％，学生能力培养占50％，题目数量适中，难易适中。既考查了学生对基础知识掌握情况，又突出学生能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则，考核学生综合运用知识的基本技能，注重检测学生的语文素养。

【试题检测情况分析】

1．第1题主要是检查的学生本课基础知识的了解，从检查情况来看学生掌握的很好，正确率达到100%。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。这说明通过这节课的教学，较好得完成了教学目标，达到了预期效果。

2．第2题主要检查的是形近字组词，从检查情况来看学生掌握的很好，正确率达到95%。错误集中在“健”字上，这个字组词是“健康”，有2名同学组词错了。

3.第3题这道题考查了学生对修饰性词语的运用，正确率100%，学生完成的不错。

4.第4题是一道开放性的题，主要考查学生的语言表达能力，答案不唯一，学生答题比较理想。

5.第5题考查的是学生对课文内容的灵活掌握情况以及对句式的运用能力。正确率为95%。不是很理想的是学生在写句子的时候，出现了错字、别字，以后多加强这方面的练习。

立足文本，扎实训练

《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第23课，这是一篇通俗易懂的小诗。本课作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。通过这首小诗，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

结合低年级学生的特点，我在教学中，立足文本，进行了扎扎实实的语文训练。设计了符合我班学生的教学方法。在识字环节中设计了学生自主学习闯关，符合培养学生自主学习的新课标理念。在朗读感悟环节，设计了引导、句子对比、想象等环节，在整体感悟课文的关爱他人、关爱环境的同时也发展了学生的想象力。体现了新课标教师引导学生自主探究、合作学习的理念。

一、务本——紧贴文本与生本，即以学生的视角解读文本。

学生在预习中对课文有了初步的感知，所以课堂伊始，通过观看《神笔马良》

小视频，直入主题，从“你的眼中马良是一个什么样的孩子”这个话题入手，“你想不想有一枝马良的神笔？引导学生走进文本。

二、务实——抓好“听、说、读、练”的基础教学。

这是这节课的一个很实在的亮点，因为低年级的语文教学一定要将“听、说、读、练”做实，打好基础的基础才能谈到发展。在朗读第一自然段时，抓住“缩着身子，轻轻叹息”这个词语，一是让学生体会冬天小树的处境。二是引导学生通过动作走进角色，走进小树的世界，体会拟人的写法，学生感同身受，自然能读得入情入境。再如读：“画一个红红的太阳”引导学生读出兴奋、激动的心情来理解小作者关爱小树的心情。通过“假如我有一枝马良的神笔”这个关键句的引导读第二、第三、第四自然段，再让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解“拟人”省略号”的写法，效果很好。这是在让学生自己发现，自我探究，学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。品词析句的学习语言的活动的开展，提高了学生的品读文章的能力。

“在拓展训练，积累运用环节”通过观看图片，说说假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？的说话练习，有助于学生在说话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。发展学生的抽象思维能力。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。

三、务远——着眼于学生的终身发展。

语文教学不仅仅是师生走进文本，更要走出文本。在本课的设计中，我特别注意学生自身的发展。如引导学生通过句子对比朗读，体会“窗前的小树，红红

的太阳，快活地成长，树上的小鸟，好吃的谷粒，”加上这些修饰性的词语，可以使句子更加生动，更加形象，更加具体，更美一些。另外还有第一小节和第二小节中“拟人”写法的运用也可以使句子生动形象。在朗读过程中，通过把握好诗的节奏和停顿，体会诗中蕴含的情感，在体验中实现知识向技能的转化。在课的最后环节，通过观看图片及说话练习，可以拓宽学生的想像空间，充分发挥其创造性。

教学永远是遗憾的艺术，在这一课的教学中还存在着诸多不足。比如：在时间的安排上没能做到合情合理。品读的环节在时间的安排上还可以再延长。

其实，如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，形成个性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导，这些小细节都是我们在课堂中不容忽视的，我会在今后的教学实践中不断探索。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。在处理生成时也不能很好地进行启发。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

《假如》教材分析

荣成市靖海完小秦丽英

《假如》是义务教育课程标准试验教科书小学语文上册第六组中的第二篇课文。本组导语告诉我们：“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”。

这是一篇通俗易懂的小诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、

小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真

的心。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓关爱生命

的人文思想，我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他

人，关爱生活，关爱环境。

【教材分析】：

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”，都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》这首小诗，表现的是对弱势群体的关爱，文中的小作者关爱小树、关爱小鸟，关爱身边的朋友西西，他是一个非常善良的孩子，富有同情心。朗读这首小诗，学生会产生许多共鸣，也可能产生许多新的“假如”，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

【教学重点与难点】：

教学重点：读通课文，识字写字。

教学难点：读懂课文，理解课文内容，有关爱他人、关爱环境的愿望。

【课时安排】：

2课时

《假如》学生参与情况观察表

学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录

学

生

记录

A1△√

正正

△√

正正

○○

√正

正正

正

○○○

△○√

正正正

正

○○

√正

正正

正

√正正

正正

A2△○

√正

正正

正

○○

△√

正正

○△

√正

正正

正

△○√

正正正

正

○○

○√

正正

○○√

正正正

正

A3○△

○√

正正

○△

√正

正正

正

△√

正正

○△√

正正正

正

○√

正正

○○√

正正正

正

A4○△

○√

正正

△☆

√正

正正

正

○△

○√

正正

○△√

正正正

正

○√

正正

○○○

√正正

正正

A5○△

√正

正正

正

○☆

√正

正正

正

○○

△√

正正

△○√

正正正

正

○√

正正

○○○

○√正

正正正

A6 ○√

正正

正C6

○√

正正

○√正

正正正

○○

○√

正正

○○√

正正正

正

主动发言“○”被动发言“☆”开火车读“△”集体作答“-”同桌讨论“√”

《假如》语文学习习惯观察量表

观察维度：学生学习之习惯养成

研究问题：学生语文学习习惯养成情况

执教教师：课题：《假如》授课班级： 2.1

结果与分析

整体来看，秦老师们对学生的常规培养已卓有成效：在课堂上已经能安静地听讲，积极地举手，响亮地回答问题了。要做到这点，真的很不容易。不仅如此，秦老师的课堂教学安排科学、课堂节奏明快、调控手段丰富、组织形式多样、评价恰到好处，整节课几乎没给任何学生留下开小差的机会，不过，还是有3个孩子出现走神的现象。

【备注】：1.学生参与情况可记为：A非常好；B一般；C较差。2.要点记录是将观察的现象用文字描述出来。

观察结果分析

所谓教育，就是习惯的培养。而我们教低段的老师，对孩子习惯的培养更是负有重要的责任，是培养良好习惯的最好启蒙时期，而课堂常规的训练过程正是习惯形成的过程，因此，本节课我注重从学生学习习惯方面进行观察。整体来看，秦老师对学生的常规培养已卓有成效：在课堂上已经能安静地听讲，积极地举手，响亮地回答问题了。要做到这点，真的很不容易。不仅如此，秦老师的课堂教学安排科学、课堂节奏明快、调控手段丰富、组织形式多样、评价恰到好处，整节课几乎没给任何学生留下开小差的机会，不过，还是有3个孩子出现走神的现象。

读书习惯也已基本养成，孩子们读书时姿势端正、统一、眼睛和书本的距离适度，没有出现边读书边做小动作的陋习，声音洪亮。边读边思考的习惯，有所欠缺，需要老师进行训练、培养。

在书写习惯的培养中，秦老师注重培养学生观察字形，分析字的结构、布局，观察占格，抓住字的的书写要领，不仅如此，秦老师还强调字的写法，并进行范写。练写后进行评议，找出优缺点。在书写过程中发现有4名学生，大拇指压在食指上。

《假如》测评练习

1、我能写得很漂亮

mǎ liáng xún shí jiàn kāng

( ) ( ) ( )

cāo chǎng shēn tǐ

( ) ( )

2、比一比，组词

良）建（）体（）操（）

粮（）健（）休（）澡（）

3、在括号里填上合适的词语

（）的太阳（）的北风（）的谷粒

（）地成长（）地奔跑（）的身体

4、照样子，写句子

例句：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给_______________________________________。

5、发挥想象仿写诗歌（假如你有一枝马良的神笔，你想画什么呢？）

假如我有一枝马良的神笔，

我要给失明的爷爷画___________________________，

让他_________________________________________。

《假如》课标分析

《假如》是义务教育课程标准试验教科书小学语文二年级上册第六组中的第二篇课文。这一组教材，是进行情感教育、实现情感陶冶、培养美好情

操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变

得更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱

含真情的语句，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

【课程目标分析】：

结合单元教学目标和本课特点，我将本课时的教学目标确定为：

知识目标：正确认读本课9个生字，正确书写生字“操”。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：有关爱他人，关爱环境的愿望。

【教学方法分析】：

依据课程标准，从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我主要采用了“以读为本”为理念，在教学中引导学生充分地读，在读中感受小作者关爱小树，关爱小鸟、关爱身边的朋友西西。以自主学习能力的培养为重点，通过自主探究学习生字词。利用“我要给”进行说话练习、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。写字前的读贴、写字之后的互评，写字过程中让学生提醒书写习惯要求，正确的执笔方法和写字姿势，展示学生写字的基本素质和精神风貌。这不仅是一种方法的教学，更是一种习惯的教育。“一看二写三对照，才能一个更比一个好”的写字秘诀，更是对低年级学生良好写字习惯的培养。