“光的直线传播”探究实验中注意的几个问题

“光的直线传播”探究实验中注意的几个问题
“光的直线传播”探究实验中注意的几个问题

“光的直线传播”探究实验中注意的几个问

光在空气中沿直线传播,学生在小学科学中已经知道,但光在其它介质中是否沿直线传播呢?光在空气中都是直线传播的吗?所以课堂教学中我们提出“光总是沿直线传播吗”的问题,即要引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么”?所以提出“探究光沿直线传播的条件“的实验中应注意的几个问题:

第一,用激光笔做光在空气中沿直线传播的实验时,有时学生是看不清甚至看不到光路的,因此课前应让学生准备好一些自制学具,如玻璃筒、透明塑料筒、蚊香等,这样实验时才能收到好的效果。、

在这节教学中,我是这样设计这个实验的,取一激光笔,一瓶气雾式空气清新剂(或杀蚊气雾剂),先喷出一些气雾,马上用激光笔向气雾中射入,同学们就会很清晰地看到光的直线传播路径。

第二,在做光在水中沿直线传播的实验时,如果水很净,是看不到光传播的光路的,因此实验前也应该让学生准备好一些材料,如牛奶、细沙等。还应提醒学生最好在实验时,将牛奶或细沙放入水中,收到的效果最好。

第三,在做光在玻璃中沿直线传播的实验时,应该用一面打磨的毛玻璃来做实验。因为玻璃是纯净的,光在纯净的玻璃中传播的光路同样我们也看不到,实验时也应提醒学生,应该让激光笔发出的光速沿着毛玻璃的内表面传播,才能看清光传播的光路。

第四,光在同种不均匀介质中,光线可能发生弯曲的实验难度较大,

可以通过日常生活中的一些现象如海市蜃楼、太阳从东方升起在地平线以下时我们就能看到等来说明,也可在课堂上放一些视频,也可在水漕中预先放入食糖,待糖完全溶化在槽底后,用激光笔来做实验。以上几点是完成“光的直线传播”探究实验中应注意的几点建议。

探究光沿直线传播实验教学设计

探究光沿直线传播实验 辽宁省营口市第一中学关舒 物理是一门以实验为基础的学科,注重培养学生的科学素养和创新能力,为此在课堂上我会利用一些自制的教具来辅助教学。这个实验箱就是其一,今天我要用它来说一说探究光沿直线传播这一实验。 一、使用教材 本实验是新人教版八年级《物理》第四章《光现象》第一节中的内容,是几何光学的基础,又是研究光的反射、折射现象的必备知识。 二、实验器材 光学实验箱(见图1)、影像一体仪(见图2)、模拟日食器材(见图3)、学生自制小孔成像的简易装置。 图1图2图3 三、实验创新点 (一)自制的光学实验箱 1.可以应用于整个初中光学内容的教学,其中包括探究光的直线传播、光的反射定律、镜面反射、漫反射、光的折射定律、三棱镜对光的作用,光透过玻璃砖的错位现象以及透镜对光的会聚、发散作用。 2.本节教学中,在教材实验的基础上补充了光在固体(蜡)、空气中直线传播的演示实验。 3.自行补充设计了光从空气射入水再射入蜡中的实验、光在不均匀糖水中传播的实验用以突破学生对光沿直线传播条件“同种、均匀介质”理解不透彻的难点。 (二)小孔成像实验改进(影、像一体仪):1.光源改进:教材中使用的是烛焰,其亮度低,成像不清晰,现将其更换成红、蓝两个颜 色的强光二极管,使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。 2.光屏改进:教材中器材只能进行分组实验,在教师演示讲解时光屏太小,不能实现全班学生一起观察,现加装了摄像头,可将现象同步在大屏幕上。 3.功能改进:可以探究成像形状与小孔形状的关系;可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系;可以演示对比小孔成像、大孔成影的现象。 四、实验原理 光的直线传播、光的反射、光的折射 五、实验教学目标 (一)学生根据实验能自主分析出光的直线传播规律并应用其解释现象。 (二)通过实验教学,培养学生热爱生活更热爱物理科学。 六、实验教学内容

光的直线传播实验创新设计

《光的直线传播》实验创新设计 科学《光是怎样传播的》是三年级光这一单元的第一课,为探究光是怎样传播的安排了一个实验:在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞,大小约为一枚硬币。把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上,每张卡纸之间间隔15 厘米,排成整齐的一列,使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸之后约15 厘米的地方,再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离,让手电筒的光射进小孔,学生就可以在纸屏上观察到明亮的光斑。这时,如果将第二或第三张卡纸(第一张除外)向左或向右移动 5 厘米,同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔,学生就不能在纸屏上观察到光斑。实验旨在让学生明白光的传播路线是直线。 一、教材中的实验教具和实验方法的不足之处 1、不直观,因为在白天太阳光线强烈,学生在实验中不能很直观地观察到光是沿直线传播的。 2、操作较难,对于三年级学生来说试验中的三个小孔很难排成一条直线,三孔难对齐,学生常常乱做一气,不知所以,效果不理想。 3、实验单调,不能满足学生们动手操作的欲望,不能激发学生的探究热情。 二、实验教具和实验方法的改进和创新 实验器材: 一支激光笔空管1 根、纸板3 块、蜡烛1 根、手电筒1个、夹子3 个、打火机1个 1、实验(一)设计思路:当空管未受力时,它的管径是笔直的,我们通过空管的管径能够看到蜡烛的火光,这表明蜡烛的火光能够沿着笔直的管径传播到我们的眼睛里,而被我们所看见。如果用手给空管施加一点力,使空管发生弯曲,那么我们就看不到蜡烛的火光,这是因为蜡烛的火光不能够通过弯曲的管径传播到我们的眼睛里,所以我们就看不见了。 2、实验(二)设计思路:当我们将手电光正对着空管照射时,手电光可以沿直线管径穿过,在光屏上形成一个明亮的光斑;如果是斜对着空管照射,由于手电光没有与空管管径在同一直线上,所以不会在光屏上形成明亮的光斑。 三、实验过程 第一个实验:用一支激光笔对着桌面斜射,桌面上形成了一道红色的光线,用尺子比比就是一条直线。形象地说明了光线是沿直线传播的。 第二个实验:在一张纸板上画一只蝴蝶,用空管和蝴蝶纸板连接在一起,再在一张白纸板中心处打一个孔,让空管穿过这张白纸板上的小孔,另外拿一张白纸板作为白纸屏放在空管的另一端,三张纸板都用夹子夹住横立在桌上,用手电筒正对蝴蝶纸板的小孔照射空管,就会在白纸屏上观察到明亮的光斑。如果用手电筒斜对空管,则不能在白纸屏上形成明亮的光斑。由于手电光是直线传播的,光线不能转弯通过空管而照射到白纸屏上。老师又相机利用光的直线传播原理要学生解释为什么会有影子。 七、实验效果 1、趣味性。器材多样,整个实验过程新颖,吸引了学生的眼球,使学生乐于探究。 2、操作直观,实验操作更顺利,学生能更清楚、直观的看到光的传播路径。

初中物理教案:光的直线传播

初中物理教案:光的直线传播 初中物理教案 教学目标 知识目标 1.知道光在均匀介质中沿直线传播,并能用来解释影的形成、日食、月食等现象. 2.知道光在真空中的传播速度,知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小. 能力目标 1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力,利用物理模型研究问题的能力. 2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象,培养学生利用物理知识解决实际问题的能力. 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学,进行反对迷信、崇尚科学的思想教育. 2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就,进行爱国主义教育,对学生进行严 谨的科学态度教育. 教学建议 教材分析 本节的重点是理解光的直线传播规律,知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直 线传播条件的认识.学习时要认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界 中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等. 教材首先介绍了光源,并通过图5―1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光 现象:汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的,从而引出光线的概念;然后以激光准直为例,说明光沿直线传播现象的应用,影子是 生活中的常见现象,教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿 直线传播的,鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述,教师要注意加以引导,避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速,并指出在不同介质中光的传播速 度不同. 教法建议 1)加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况,再用自然光进行演示,从而得出光 是沿直线传播的.组织学生讨论,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识. 2)充分调动学生的主动性,让学生解释现象. 影子与我们的生活密不可分,影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力,可利用投影仪做出不同的影像,要求学生利用新学的知识加以解释,再在教师的指导 下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验,并进行讨论,然后在教师的指导 下由学生解释小孔成像的原因. 3)适当设疑强化概念 光沿直线传播是有条件的,对此可通过设疑进行强化,并通过演示实验加以证明. 4)进行学史教育培养科学探索精神 对光速的教学不要紧限结果,要增加一些学史的知识,从而培养他们的探索精神. 教学设计示例 教学重点:理解光的直线传播规律. 教学难点:对光的直线传播条件的认识. 教具: 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉 教学过程设计: 一、新课引入 方法1:从本章的引言导入新课 首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性,说明人看清物体是由于有光进入眼睛 引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源,而且还研究和使用人造光源了.接着 按书上图5-1简介人造光源的发展,提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引 入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育. 方法2:由学生活动实践引入新课 课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”,并要求学生上课时带来自己准备的 光源,上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示),展示各自准

实验1 探究光的直线传播

实验1 探究光的直线传播、反射和折射规律 第一部分探究平面镜成像的规律 1.(2011年中考·陕西省卷)如图所示,将光屏放在像的位置,发现光屏上并没有像,说明平面镜所成的像是像。 1 2 3 (4) 2.(2011年中考·福建南平卷)用如图所示的装置做“探究平面镜成像特点”的实验: (1)图中的B应选用________(填“平面镜”或“薄玻璃板”)。 (2)蜡烛A在B中所成的是________像(填“实”或“虚”)。 3.(2011年中考·辽宁鞍山卷)小明利用平板玻璃、两段完全相同的蜡烛等器材,探究平面镜成像的特点。 (1)选用平板玻璃的目的是___________________________________。 (2)选取两段完全相同的蜡烛的目的是____________________________________。 (3)某同学发现看到蜡烛A的像不清晰,于是他将蜡烛B也点燃,用来增加像的亮度。他这样做______(填“能”或“不能”) 使看到的像更清晰。 (4)请在图中画出一条眼睛能看到蜡烛S点的像S′的光路图. 5.(2011年中考·吉林长春卷)如图所示,在探究“平面镜成像的特点”实验中,改变蜡烛A到镜面的距离,移动镜后的蜡烛B,发现B总能与A的像完全重合,说明平面镜成像的大小与物体到镜面的距离______(选填“有关”或“无关”)。过了一段时间,蜡烛A变短,则A的像的大小将________。 5 6 8 9 6.(2011年中考·福建莆田卷)如图所示,某同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时,将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面,取两段相同的蜡烛A和B,将A和B一前一后竖直立在直尺上。实验过程中,眼睛始终在蜡烛A的一侧观察。(1)点燃蜡烛A,调节蜡烛B的位置,当时,B的位置即为A的像所在的位置。 (2)实验加,直尺的作用是便于比较像与物的关系;两段蜡烛相同是为了比较像与物的关系。 (3)用平面镜代替玻璃板,上述实验(填“能”或“不能”)进行,因为。

光的直线传播、反射、折射现象

光的直线传播、反射、折射现象 §知识递进清单网§ §专题解读§ 考点1:光的产生与直线传播 【基础知识梳理】 (1) 光源----能够自行发光的物体叫光源. (2)光的传播 光在同一种均匀介质中沿直线传播. (3)光速--光在真空中的传播速度是3×108米/秒,光在真空中的传播速度比光在其他透明介质中的传播速度都要快. ★ 重点提示: ①根据反射光而发光的物体不是光源,例如:月亮 ②光在一年的时间内传播的距离成为光年,光年是长度的单位。 【巩固提高】 1、小明在课外按如图所示装置做小孔成像实验.如果易拉罐底部小孔是三角形,则他在半透明纸上看到的像是 A.三角形光斑 B.圆形光斑 C.蜡烛的正立像 D.蜡烛的倒立像

2、如图所示,在开凿大山隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出偏差。这主要利用了 A、光的直线传播 B.光的曲线传播 C.光的反射 D.光的折射 3、下列说法中,正确的是( ) A.月亮是一个巨大的光源 B.光在真空中的速度是340m/s C.影子的形成是由于光的直线传播 D.漫反射不遵守光的反射规律 4、排纵队时,如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺,就表示队伍排直了。这主要是因 为 A.光速极大 B.光沿直线传播 C.光的反射 D.光的折射 考点2:光的反射现象 (1)光线射到物体表面时,传播方向发生了改变,改变方向后的光线返回原介质继续传播,这就是光的反射现象. (2)如图1所示,AO是入射光线,OB是反射光线, ON 是法线;入射光线AO与法线ON的夹角叫做入射角,即 ∠AON为入射角;反射光线OB与法线ON的夹角叫反射角, 图1即∠BON叫反射角. (3)光的反射定律内容是:反射光线与入射光线及法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居在法线的两侧;反射角等于入射角. (4)一束平行光线射到光滑平整的镜面时,反射光线仍然是平行光束.这种反射叫做镜面反射. 当平行光束照射到凹凸不平的反射面时,反射光线不再平行,而是向着不同的方向无规则散开的光束,这种反射叫做漫反射. ★重点提示:镜面反射和漫反射中的每一条光线都遵循光的反射定律. 考点3:平面镜成像特点 平面镜成像的探究过程 小名同学欲研究平面镜的特点,为此他准备了两只完全相同的蜡烛,一块玻璃板,一张纸,一把直尺,一个光屏,一盒火柴,并设计了下列方案: ①将光屏放到像的位置,观察光屏上有无像。 ②将相同的蜡烛放在像的位置,观察像和蜡烛的大小关系。

两个“光的直线传播”的小实验

两个“光的直线传播”的小实验 根据学生及教学情况,可选择补充如下两个实验并组织学生讨论: 1、自制针孔照相机。制作方法如下。适当引导学生分析小孔成像原因,使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。 自制针孔照相机 找一个空火柴盒,在宽的一面上开一个小窗口,糊上一张半透明的纸。在它的对面用针扎一个小孔。天黑以后,在针孔的近旁放一支点燃的蜡烛。你在小窗口上就会看到一个蜡烛的倒影。

还可以用一个旧的罐头筒(或一个方纸盒)来做这个实验。在罐头筒开口的一端蒙上一块半透明的塑料布,用橡皮筋把它固定好。在罐头筒的底部用小铁钉开一个小孔(直径一毫米到三毫米)。把罐头筒上的小孔对着明亮的房间或街道,在你的头罐头筒之间,罩上一块毛毯或一件厚衣服,你在塑料布上就会看到一幅彩色电影一样的倒立的图景。 利用这样的装置,再安上底片,就成了一个针孔照相机。针孔相当于照相机的镜头。由于针孔进光量很少,拍照的时候曝光时间要长一些,所以不能用它来拍运动着的物体。但是它也有自己的优点:因为没有镜头,拍照的时候用不着对焦距,远近的景物都能照清楚,视角也比一般照相机大。在拍大型建筑物的时候,效果比有的照相机还好哩! 在制针孔照相机的时候,针孔的大小可以参考下面的公式: d是针孔到感光片的距离。

为了照出效果比较好的照片,你可以用不同的曝光时间多拍几次,找出最合适的曝光时间,就能拍出满意的照片。 在自然界中也常常可以观察到小孔所成的像。当灿烂的阳光透过浓密的树叶斜射在地面上的时候,你会在地面上看到许多摇曳的光斑。有趣的是不管树叶交织成的小孔是什么形状,每个光斑都是圆的,这是为什么呢?原来,这是太阳穿过小孔所成的像。太阳是一个球体,所以它的像总是圆的。要是某一天发生了日偏食,太阳缺了一部分,那时候才会形成许多奇异的月牙形的光斑。 注意:1、制作时要仔细,不能有漏光现象。2、针孔要圆而且边缘要光滑。 2、准直实验。预备三个大头针、一块方木板、一张白纸、图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上,在木板上插上大头针A,并使其与木板垂直,在某一位置观察大头针A,并沿着视线插上两根大头针B、C,使B刚好挡住A,C刚好挡住B,拔去大头针,用 直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来,可以看到这三点在一条直线上。 此实验教师最好预先操作一下,看看实验的误差是否过大。

人教版八年级上册物理《光的直线传播》教案

人教版八年级上册物理《光的直线传播》教案 下面是出guo为大家的人教版八年级上册物理《光的直线传播》教案,欢迎大家阅读。更多相关内容请关注出guo教案栏目。 教学目标 1.1 知识与技能: 1. 能通过探究,归纳得出光的传播规律,能用光的直线传播来理解小孔成像、月食日食等现象。 2. 了解光传播需要一定的时间,知道真空和空气中的光速,理解激光测距的原理。 3. 了解我国古代在光现象研究上的成就。 1.2过程与方法 4. 通过经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。 1.3 情感态度与价值观: 5. 通过本节学习,使学生认识到光现象与生活、自然现象密切相关,激发学生的学习兴趣。 教学重难点 2.1 教学重点 实验探究光在同种均匀介质中沿直线传播。 2.2 教学难点 培养提出问题、表述问题的能力。 教学工具

多媒体设备 教学过程 6.1 引入新课 【师问】上手影、日偏食时,太阳通过树叶间的小孔在墙上成像、日食与月食,这些现象都与什么有关。 【生答】这些现象都与我们这一届学习的内容有关。 【目的】通过列举日常生活中学生了解到的现象,通过提问究因的方式,吸引学生的注意力。 6.2 新知介绍 1、光源 【师问】通过图片展示,请问它们的共同点是什么? 【生答】都可以发光。 【师归纳】能够自行发光的物体叫光源。 【师问】月亮是光源吗? 【生答】我们平时所看到的月亮,只是反射太阳光而已,并不是月亮本身发光的,因此月亮不是光源! 【目的】培养学生的观察能力,归纳能力。 2、光的直线传播 1) 【师问】怎样表示光线? 【生答】一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向。 【师问】是否看到了一条条光线? 【生答】没有。光线是看不到的。

光的直线传播教案

光的直线传播教案 教学目标 知识目标 1.知道光在均匀介质中沿直线传播,并能用来解释影的形成、日食、月食等现象. 2.知道光在真空中的传播速度,知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小. 能力目标 1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力,利用物理模型研究问题的能力. 2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象,培养学生利用物理知识解决实际问题的能力. 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学,进行反对迷信、崇尚科学的思想教育. 2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就,进行爱国主义教育,对学生进行严 谨的科学态度教育. 教学建议 教材分析 本节的重点是理解光的直线传播规律,知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直 线传播条件的认识.学习时要认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界 中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等. 教材首先介绍了光源,并通过图5―1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光 现象:汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的,从而引出光线的概念;然后以激光准直为例,说明光沿直线传播现象的应用,影子是 生活中的常见现象,教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿 直线传播的,鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述,教师要注意加以引导,避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速,并指出在不同介质中光的传播速 度不同. 教法建议 1)加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况,再用自然光进行演示,从而得出光 是沿直线传播的.组织学生讨论,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识. 2)充分调动学生的主动性,让学生解释现象. 影子与我们的生活密不可分,影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力,可利用投影仪做出不同的影像,要求学生利用新学的知识加以解释,再在教师的指导 下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验,并进行讨论,然后在教师的指导 下由学生解释小孔成像的原因. 3)适当设疑强化概念 光沿直线传播是有条件的,对此可通过设疑进行强化,并通过演示实验加以证明. 4)进行学史教育培养科学探索精神 对光速的教学不要紧限结果,要增加一些学史的知识,从而培养他们的探索精神. 教学设计示例 教学重点:理解光的直线传播规律. 教学难点:对光的直线传播条件的认识. 教具: 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉 教学过程设计: 一、新课引入 方法1:从本章的引言导入新课 首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性,说明人看清物体是由于有光进入眼睛 引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源,而且还研究和使用人造光源了.接着 按书上图5-1简介人造光源的发展,提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引 入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育. 方法2:由学生活动实践引入新课 课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”,并要求学生上课时带来自己准备的 光源,上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示),展示各自准

验证光的直线传播实验教学设计

《验证光的直线传播实验》教学设计 三甲村中心小学李慧玲一、教材分析: 《验证光的直线传播实验》是冀教版小学科学三年级下册“光”单元首篇内容中的实验。本课引导学生亲自动手实验验证光是如何传播的,并启发学生用其它材料设计实验,来进一步验证光的直线传播。本实验可以帮助学生了解“控制变量法”这一科学研究方法,理解对比实验的要求,为后续学习奠定坚实的基础。 二、学情分析: 三年级的学生对光是怎样传播的十分感兴趣,在课前也运用了网络进行了资料的搜集和整理。本课以学生的认知背景为基础,指导学生用实验的方法验证自己的猜想,把学生原有的生活经验和知识提升到运用科学实验法去认识事物的层面。 三、实验教学内容: 冀教版小学科学三年级下册“光”单元中《7、光的传播》一课中的实验内容。 四、实验教学目标: 知识与技能目标: 能通过已有的科学知识及教师的引导大胆提出光是如何传播的猜想。过程与方法目标: 1、能设计实验证实自己的猜测是否正确。 2、通过实验,培养学生观察和实验能力。

情感与态度目标: 1、通过探究式学习,让学生乐于参与探究活动,使学生获得成功的愉悦。 2、培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度。 五、实验教学重点和难点: 教学重点:能够对光传播的路线提出自己的猜想。 教学难点:指导学生设计实验、用实验验证自己的猜想是否正确。六、实验器材: 教师准备:多媒体课件、吸管、蜡烛、火柴。 学生准备:每组三张带圆孔的硬纸板、一张纸质投影屏、一个手电筒,一张实验记录单。 七、实验教学过程: 活动1、图片导入,引发猜想。 讲述我们可以看到身边五彩斑斓的世界,正是因为有了光,同学们想知道光是如何传播的吗?教师适时利用多媒体课件,播放一幅幅不同场景光线传播的图片,请同学们根据自己的观察大胆提出光是如何传播的猜想。 活动2:实验探究光的传播路线 (1)、初步探知 1、老师手拿着一个手电照向天花板,提出问题,光从手电发出来之后是如何传到天花板上去的,它的路径又是怎样的呢? 2、学生通过观察,提出认为光是沿直线传播的。

《光的直线传播》教案

《光的直线传播》教学设计 一、教材分析: 光的直线传播知识是学生学习光学的基础,又是学习光的反射、折射的必备知识,为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说,探究光在均匀介质中沿直线传播这一规律的过程,有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。同时,利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象,让学生知道物理现象在生活中随处可见,通过光沿直线传播的应用使学生体会到,学好物理非常有用。 二、学情分析: 学生对光有非常丰富的感性认识,但还缺乏理性的认识;对光沿直线传播的条件认识也不全面。当然这并不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。 三、教学目标: 1、知识与技能: ①理解并掌握光沿直线传播的条件。②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 2、过程与方法: 通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中沿直线传播的特点。启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。 3、情感、态度与价值观: ①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合作与交流。②通过对日食、月食成因的教学,进行反对迷信、崇尚科学的思想教育;激发学生对科学的求知欲,培养学生乐于探索的精神;③引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象, 四、重点、难点 光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光是沿直线传播条件这一问题的探究活动是本书的难点。 五、实验器材: 激光笔、喷壶、打火机、空透明塑料盒、烧杯、水、装水的塑料盒、装不均匀液体的塑料盒、 七、教学过程: 上课常规 很高兴能和八(1)班同学一起来学习 二、光的直线传播 1、提出问题 2、猜想假设 3、实验验证 (1)设计实验首先请大家来看一段视频, 你会表演手影吗?(下面请个同学上来也 表演一下,那个同学来,勇气, 好,在同学表演时,你们想过影子是如 何形成的吗?为什么会随手的形状的改 变而改变呢? 同学们,提出了猜想,那我们如何验证 呢? 思考、回答 猜想假设: 光是沿直线传播的 小组讨论、思考,并 提出自己的实验设计 方案

光的直线传播实验创新与改进

光的直线传播实验创新与改进 郴州市七完小:刘彬 一、实验课题来源与实验在教材中的地位 本课选自教科版义务教育课程标准实验教科书小学五年级上册第二单元第三节内容。小学科学中的光学内容主要包括影子的形成、直线传播、光的反射以及光与热等,这些现象既是生活中常见的,又是今后相关知识的基础。学生要接受、掌握这些知识,必须先对光的直线传播有必要的感知与理解。小学科学的认知强调的是学生亲身体验与感知的过程,激发学生学习科学的兴趣。因此本实验对光的最初体验至关重要。 二、实验原型及不足 原型:在三张卡纸同一位置打一个小孔,把手电筒放置在卡纸的另一端,另一头放光屏,让手电筒的光射过小孔,实验原图如下:1、图一中的卡纸中的小孔在同一直线上时,纸光屏上能看到手电 筒的光斑。 2、图二中的卡纸向旁边移动一定距离时,纸光屏上没有手电筒的 光斑。 3、以上实验说明了光是沿直线传播。 实验原型不足之处: 1、操作过程中很难保证卡纸上的每一个小孔在同一直线上,卡纸 摆放要求严格,且不稳定实验操作较难。 2、学生不能直观地感受光的传播路线,感知模糊。

3、手电筒的光束发散,直观性不够。 三、实验创新与改进 1、电源的改进:把手电筒换成激光笔,光束集中,直观性强,易 观察。 2、增添磨砂玻璃板(表面平)。材料易得,废材利用。 3、用激光笔的红光与磨砂玻璃的表面相平,平行射出,就可以直 接观察到红光的直线传播路线。 四、实验器材 激光笔一支、磨砂玻璃一块 五、演示实验 用激光笔的红光与磨砂玻璃的表面相平,平行射出,观察红光在玻璃片上留下红色的光路。 六、改进后实验效果及自我评价 实验材料简单,操作方便,成功率100%,学生能清楚、直观地看到光的直线传播路径,感知度强。

光的直线传播的教案

光的直线传播教学设计课题光的直线传播 教学目标一、知识与技能目标 1.知道光在均匀介质中沿直线传播,并能用来解释简单的现象。 2.知道光线是表示光的传播方向的直线。 二、过程与方法目标 1、通过参与影子游戏,探究阴影的成因,培养学生分析思考物理现象的能力。 2、通过学生小组合作自制课件,培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。 3、通过科学探究活动,培养学生的设计、实验、探究能力。 三、情感、态度与价值观目标 1、了解我国古代在光现象研究上的成就,感受中国古代文明。 2、通过对夏商周断代工程的介绍向学生展现创造性运用物理知识解决社会科学领域中的重大课题的典型范例,使学生能实际感受物理知识在社会生活中的重要意义 3、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。 重点难点教学重点: 光的直线传播。 教学难点: 光的直线传播的应用。 学生 特点 1、八年级学生好奇心强、求知欲旺盛,勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理 2、学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的观点,也勇于放弃或修正自己的错误观点 教学 器材 演示器材:铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。 分组实验器材:激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、果冻、塑料盒和 水、泡沫塑料板、三根大头针。 教学 方法 实验探究、讨论法 过程 设计 教师活动学生活动设计意图

新课导入一、由游戏引入: 1、猜成语:请大家仔细观察老师的 动作,猜一个成语。(在阳光下,立 了一支竹竿,看到了影子) 2、改变影子:请大家观察一下,此 刻影子在园盘的右侧,请哪位同学 来帮老师把影子变到园盘的左侧 去。 (引出问题:为什么影子总是在物 体背光的一侧呢?) 3、超级模仿秀:下面我们将请出两 位出色的选手,让他们来模仿影片 中的动作,从而达到与之一样的视 觉效果。 (教学光盘有关手影的游戏 中选出两个动作进行模仿) (引出问题:为什么手影会随着手 形的改变而改变呢?) 要想很好的解释这两个问题就需要 用到我们今天将要学习的内容。 1、立竿见影 2、学生演示:改变影子的位 置。 3、学生参与游戏:模仿手影, 并进行评价 创设问题 情景,引入 新课问题 感受光的直线传播二、通过生活中的现象感受光的直 线传播: 1、由背景图片的介绍引发学生畅谈 对图片的感受:这是我们刚进教室 就看到的课题的背景图,请大家猜 猜看,在城市的上空,我们看到的 这两根白线是什么? 2、学生自己描述其他的三幅图片。 3、引导学生谈这些图片带给他们最 直观的感受,得出光的直线传播的 猜想。 4、引导学生列举生活中能支持猜想 的具体事例:生活中的光的直线传 播的其他事例。 1、是探照灯,为了美好城市 的夜景。(学生回答) 2、关于其他图片的讨论:第 二幅:室外的演唱会上,为了 渲染气氛照向夜空的激光束。 第三幅:早晨阳光穿过竹林照 在地面上。第四幅:阳光通过 窗户照在较暗的房子里。 3、图片带来的最直观的感受: 光沿直线传播。 4、学生讨论并列举生活中的 其他光的直线传播的事例来 支持自己的猜想。 从生活中 常见的现 象入手,让 学生轻松 感受光的 直线传播 现象,从生 活到物理。 学生分析 图片总结 归纳出相 同点:光的 传播路径 是直线。并 进一步讨 论和例证。

光沿直线传播实验题及画图题标准答案

一.解答题(共26小题) 1.(2014?道外区二模)如图所示为“小孔成像”的示意图: (1)该现象可以用_________ 来解释; (2)小孔位置固定,将蜡烛和光屏位置对调,光屏上的像比原来_________ (选填“变大”、“不变”或“变小”). 2.(2009?咸宁)小孔成像是光的直线传播的实例.北宋科学家沈括也做过精彩的描述,他在《梦溪笔谈》中写道:“…若鸢飞空中,其影随鸢而移;或中间为窗隙所束,则影与鸢遂相违,鸢东则影西,鸢西则影东.又如窗隙中楼塔之影,中间为富所束,亦皆倒垂…”.(如图) 某同学用硬纸筒探究小孔成像,如图所示. (1)请在图中作出蜡烛AB在屏上所成的像A′B′(要求标出A′、B′). (2)发现蜡烛和小孔的位置固定后,像离小孔越远,像就越大.他测出了不同距离时像的高度,填在表格中: 像的高度h/cm 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 像到小孔的距 2.0 4.0 6.0 8.0 10.0 离S/cm 根据表中的数据可以得到的结论是:蜡烛和小孔的位置固定后,像的高度h与像到小孔的距离S成_________(选填“正比”或“反比”). (3)该同学知道树荫下的圆形光斑就是太阳通过树叶间的小孔在地面上成的像,他测出了光斑的直径为2.8cm,光斑到小孔的距离为3.0m,从书上查到太阳到地球的距离为1.5×l011m,由此可以估算出太阳的直径为_________m. 3.如图为“坐井观天”的示意图,设点E为青蛙的眼睛,请利用光的直线传播知识画出它能看到天空的范围. 4.如图所示,在地面上竖直立一长杆AB,图中带箭头的是一条照射到地面的太阳光线,请作出长杆在地面上的影长.

人教版初中物理《光的直线传播》优质课教案、教学设计

教学设计: 一、导入新课 1.利用“神奇的魔盒”现象引入新课。邀请学生进行表演。 教师:白雪公主故事中,王后有一面神奇的镜子,“魔镜魔镜告诉我,谁是世界上最美丽的女人?”现在老师这里也有一个神奇的魔盒,我们可以通过它,看到世界上最美丽的女人!哪位同学上来体验一下?学生看了以后讲述看到了什么(什么都看不到,漆黑一片)从而揭开谜底:没有光。从盒子里拿出照片,告诉学生自己的女儿在自己的眼里是最美的,教育学生爱自己的爸爸妈妈。同时讲述看不到黑盒子里照片的原因。 2.实验探究光的直线传播。 (1)光在液体中的传播【学生实验】 学生将一束激光在水槽中的水中通过,观察水中光线的传播情况。 解决实验中的问题:水中的光线看不清楚怎么办?(滴几滴牛奶) 光在水中传播的现象描述:光在水中沿直线传播。 (2)光在气体(空气)中的传播【学生实验】 学生将一束激光在水槽中水上方的空气中通过,观察空气中光线的传播

情况。 解决实验中的问题:空气中的光线看不清怎么办?(喷一些烟雾) 光在气体(空气)中传播的现象描述:光在气体(空气)中沿直线传播。(3)光在透明固体(果冻)中的传播【演示实验】 教师将一束激光在果冻中通过,观察光在果冻中的传播情况。 光在透明固体(果冻)中的传播现象描述:光在透明固体(果冻)中沿直线传播。 引导学生得出总结:光沿直线传播。 引导学生分析:光总是沿直线传播吗?有没有不沿直线传播的情况? 思考——讨论——列举——求证 设计实验证明:光从一种介质射入另一种介质时有时会不沿直线传播!演示实验:光从空气斜射入玻璃砖发生折射 修正后得到结论:光在同种介质中沿直线传播。 再次引导学生提出质疑:光在同种介质中就一定沿直线传播吗?有没有不沿直线传播的情况? 思考——讨论——列举——求证

《光的直线传播》教案

第一节光的直线传播 一教学目标 知识与技能 1、知道光在同种物质中沿直线传播,并能用来解释简单现象; 2、知道光线是表示光的传播方向的直线; 3、知道光在真空中的传播速度。 过程与方法 1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象, 2、了解实验是研究物理问题的重要方法, 3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。 情感态度与价值感 1.通过本节日食、月食成因的教学,对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育. 2.通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就,对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育. 3、通过探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度;在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。 4、结合光速测定的介绍,向学生感受科学家的探索精神。 二学情分析:生活中,学生对光的各种现象都已经见到过,在教学中请起来学生理解起来可能较容易。 三教学重点、难点 重点:光的直线传播原理;光的传播速度

难点:运用光的直线传播的知识解释实际现象。 的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。 四引入新课 师:请同学们打开窗帘,我们看到明媚的阳光照进了教室,老师看到了大家一张张的笑脸。试想,如果在伸手不见五指的夜晚,我们还能看见东西吗?这是为什么呢? 生:夜晚没有光,我们就什么也看不见。 师:白天,如果我们紧闭双眼,仍什么也看不见,又是因为什么? 生:光没有进入我们的眼睛。 师:对!实际上我们的周围就是一个光的世界,同学们一定都想知道光的奥秘,从本章开始,老师将带领大家一起走进光的世界!(板书) 五教学过程(一学时) 1、光源 师:生产生活中那些物体能发光呢? 生:电灯、火把、手电筒等能发光的物体。 师:物理中我们把能发光的物体叫光源。 (板书光源的概念) 自然界中有很多能发光的物体,它们都是光源,谁能给大家举几个例子呢? 生:太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。 师:夜晚看到的月亮是光源吗? 生:它本身不能发光,所以它不是光源。 师:为了使用的方便,人们又研究了人造光源,如:原始人用篝火照明,后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。人造光源还

光的直线传播练习题

第一节光的直线传播 10分钟课堂练习 1.下列说法中正确的是() A.光总是沿直线传播 B.光在同一种介质中总是沿直线传播 C.光在同一种均匀介质中总是沿直线传播 D.小孔成像不是光沿直线传播形成的 2.下列关于光线的说法正确的是() A.光源能射出无数条光线 B.光线实际上是不存在的 C.光线就是很细的光束 D.光线是用来表示光传播方向的直线 3.一工棚的油毡屋顶上有一个小孔,太阳光通过它后落在地面上形成一个圆形光斑,这个光斑是() A.小孔的实像 B.太阳的虚像 C.太阳的实像 D.太阳的影子 4.下列关于光的说法中,正确的是() A.光总是沿直线传播的 B.光的传播速度是3×108 m/s C.萤火虫不是光源 D.以上说法均不对 5.下列属于光源的物体是() A.月亮B.未通电的电灯C.熄灭的蜡烛D.蜡烛的火焰 6.太阳光垂直照射到一很小的正方形小孔上,则在地面上产生光点的形状是() A.圆形的B.正方形的 C.不规则的 D.成条形的 7.下列说法正确的是() A.光总是沿直线传播的 B.太阳和月亮都是天然光源 C.太阳光射不到影子里因为光的传播路径是直的 D.小孔成像实验中小孔越大成的像越清晰 8.一根旗杆竖立在阳光下,从早晨到中午这段时间内,旗杆影子的长度__________ (填“变长”、“不变”或“变短”)。 9.在射击时,瞄准的要领是“三点一线”,这是利用__________的原理,光在__________中传播的速度最大。 10.下列属于自然光源的是__________,人造光源的是__________。 ①月亮②地球③灯泡④太阳⑤灯篓鱼⑥萤火虫⑦点燃的蜡烛 A组练习题 1.当观察站在远处敲锣打鼓的人时,我们总是先看到他的动作,后听到锣鼓的声音这一现

《光的直线传播》教学设计

《光的直线传播》教学 设计 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

《光的直线传播》教学设计 后安中学李哲 教学目标: 1.知识与技能 (1)了解什么是光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源。 (2)理解光的直线传播及其应用。 (3)了解光在真空中的传播速度。 2.过程与方法 通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; 3.情感、态度与价值观 (1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象; (2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,具有爱心。 教学重点难点: 光的直线传播及其现象和应用。 教学方法: 采用实验结合精讲点拨的方法,无法演示的实验用课件展示。 实验器材: 激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀牛奶水的烧杯。 教学过程: 一、导入新课 让学生看大屏幕,欣赏一座城市的夜景,问这座城市的夜景为什么会那么漂亮导入光从而导入新课。 .二、新课教学

(一)光源 1.指着城市的夜景问:这美丽的光从哪里来?根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。 学生回答。 老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源(学生回答然后指出它们不是光源) 2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。 (二)光的传播 1.提出问题 (手拿着一个激光手电射向天花板。)老师提问:光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的,它的路径又是怎样的呢?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。 2.猜想 学生自由猜想。 老师把学生不同的猜想写在小黑板上,接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢? 这样一来就自然过渡到进行实验. 3.设计并进行实验 因为空气太稀薄,如果把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。让学生讨论得出解决的方法。 学生自由讨论.

光的直线传播》教学设计及分析

《光的直线传播》教学设计及分析 丹阳市河阳学校朱冬强 教学目标: 1.知识与技能 ⑴通过实验探究归纳出光的直线传播规律。 ⑵能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。 2.过程与方法 ⑴通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 ⑵通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。 ⑶体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。 3.情感、态度与价值观 ⑴激发学生学习物理的兴趣,让学生乐于探索自然现象,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ⑵认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 重点难点: 1、光的直线传播的探索过程。 2、影子、日食、月食等现象的成因。 教学用具: 学生器材:香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大 头针

教师器材:玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。

一、教学设计 本节课主要是让学生自主选择器材进行实验探究。学生通过设计实验、探究实验之后,“发现”了光的直线传播规律,从中掌握了探索物理知识的方法,培养了学生的实验探究素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。 从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。 初二学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如晚上手电筒的光,雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后,让学生设计

实验,通过实验研究,自己归纳出光的直线传播,充分体现学生的自主学习,再通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的,按“光是沿直线传播的”“光在同一种介质中是沿直线传播的”“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入,层次分明,学生的掌握也顺理成章。 光线实际上是不存在的,用光线来表示光的传播路线和方向,是一种物理模型化思想,这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。 该知识的应用分两条主线:1、生活现象的解释2、生活应用,最后小实验贯穿整个教学过程。 小结从知识和方法两方面总结,让学生学到知识的同时学会物理研究的方法,这才能受益终身。 二、成功之处 本节课内容贴近生活,教学内容从生活场景出发,创设一个轻松的环境让学生交流讨论,让学生亲历科学探究实验,是有意识地培养学生科学严谨,实事求是的态度,同时也让他们在小组实验中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频,让学生通过感性认识物理知识,培养学生注意观察身边事物的习惯,体现了“生活—物理—社会”的目标要求。

“光的直线传播”探究实验中注意的几个问题

“光的直线传播”探究实验中注意的几个问 题 光在空气中沿直线传播,学生在小学科学中已经知道,但光在其它介质中是否沿直线传播呢?光在空气中都是直线传播的吗?所以课堂教学中我们提出“光总是沿直线传播吗”的问题,即要引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么”?所以提出“探究光沿直线传播的条件“的实验中应注意的几个问题: 第一,用激光笔做光在空气中沿直线传播的实验时,有时学生是看不清甚至看不到光路的,因此课前应让学生准备好一些自制学具,如玻璃筒、透明塑料筒、蚊香等,这样实验时才能收到好的效果。、 在这节教学中,我是这样设计这个实验的,取一激光笔,一瓶气雾式空气清新剂(或杀蚊气雾剂),先喷出一些气雾,马上用激光笔向气雾中射入,同学们就会很清晰地看到光的直线传播路径。 第二,在做光在水中沿直线传播的实验时,如果水很净,是看不到光传播的光路的,因此实验前也应该让学生准备好一些材料,如牛奶、细沙等。还应提醒学生最好在实验时,将牛奶或细沙放入水中,收到的效果最好。 第三,在做光在玻璃中沿直线传播的实验时,应该用一面打磨的毛玻璃来做实验。因为玻璃是纯净的,光在纯净的玻璃中传播的光路同样我们也看不到,实验时也应提醒学生,应该让激光笔发出的光速沿着毛玻璃的内表面传播,才能看清光传播的光路。 第四,光在同种不均匀介质中,光线可能发生弯曲的实验难度较大,

可以通过日常生活中的一些现象如海市蜃楼、太阳从东方升起在地平线以下时我们就能看到等来说明,也可在课堂上放一些视频,也可在水漕中预先放入食糖,待糖完全溶化在槽底后,用激光笔来做实验。以上几点是完成“光的直线传播”探究实验中应注意的几点建议。

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