课题申报书：基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究课题名称：基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究

关键词：智慧校园智慧课堂

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：重点课题

学科分类：其他

研究类型：其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、国内外研究现状述评

国内外研究者对于“智慧教育”、“智慧课堂”、“智慧教师”、“智慧校园”等已经有了很深的研究，比如我国无锡市新安学校就有关此类的研究，他们以“走特色之路，创智慧校园”为目标进行了研究，总结出了智慧校园首先必须有智慧的教师，智慧地教育必须要有教育的智慧，他们从以下三个方面来丰富教师的教育智慧：1.阅读经典，丰富人生——让读书成为教师的需要，提倡随课题研究同步读书，做到同步读书与个性阅读相结合，让学习指导实践，让实践内化理论；

2.根植校本，课题引路——让思考成为教师的习惯，在新课程理念下，学校应努力打造“研究型”、“思考型”教师，为教师找回应有的幸福；

3.不断实践，体验成功——让研究成为教师的快乐，遵循“工作——问题——课题——研究——成果——解决——改进”的科研流程。其次智慧校园必须有智慧的课堂，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习，最终达到“在乐学中启智，在成功中开慧”。最后智慧课堂必须有智慧的师生。

二、选题意义和研究价值

1、“智慧课堂”有助于学生智慧的发展。

通过“智慧课堂”的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。

2、“智慧课堂”提升教师的素养。

通过“智慧课堂”建设，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验，进一步提升教师的专业素养。

3、“智慧课堂”有利于资源整合。

利用“智慧课堂”，把各种优质资源整合起来。可以把教师的课件、教案、教学设计、反思等通过一个平台，达到资源共享。也可以跨学科，把语、数、英等学科的优质资源整合起来，这样就有利于学科间资源的融合。

三、研究目标

1、基于智慧校园建设，协助教学模式的多元发展与设计，创造对老师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更多元的学习模式。

2、智慧课堂教学：借由科技的辅助，让以往教室内的单向式教学在课外完成；进到教室内，让老师能够辅助学生发展更高层次的多元能力，如：创新创意、问题解决、沟通协调等。

3、教学资源共享：透过云智慧校园建设，让多元丰富的数字教材

能够传播，好的教材不会受到地域或空间的影响受限于某些学校内使用，让更多老师教学负担更轻。

四、研究内容

1、课程教学的整合：基于智慧校园建设，结合语、数、英等学科整合的应用模式和教学方式方法，开展个性化的教与学。

2、优质资源的共享：为教师教育教学提供资源服务，建立教学资源栏目，为教师平时的备课、上课提供资源服务。教师可以把课件、素材、试题等上传到该平台，以便别的教师使用，真正达到资源共享的目的。为学生学习提供个性化服务。在线教学视频等资源，在线学科学习资源库、试题库、百科知识库等各类学习资源，形成大容量、开放式学习环境，为学生在网上开展跨学科跨章节学习、自主学习、协作学习提供资源帮助。同时建立互联网学习资源栏，提供资源上传功能，由学生自主进行搜索，学生可以将自己认为优秀的，好的相关网址、相关资源包上传到校园网，供全体同学学习参考。

3、家校平台的构建：三屏互动搭建了家校沟通的一个平台，电脑-手机-电视，学校可以通过这个平台宣传自己，教师可以把学生在校的学习情况、趣味故事通过这一平台很好的及时的反馈给家长，家长也可以很好的把学生在家的点点滴滴的信息及时的传送老师。这样学校-家庭可以做到良性的互动，努力培养智慧型的学生。

4、智能设备的利用：智慧课堂的研究离不开自能录播系统，智能录播系统的建设是学校智慧课堂研究的重要组成部分，旨在充分利用

名师名教的先进教学效果，培训一批骨干师资队伍，实现校内外优质资源共享；学校精品课程的大量录像，还应用于教学观摩、师资培养、论坛实录、名师讲堂、评职评优。尤其是对教师日常教学的仪表、内容等进行观摩、交流，使教师间能够更直观的相互学习及提高。该系统包括课程录制、智能跟踪、智能导播、课堂直播、后期编辑、课件资源管理等六大功能模块，同时支持双高清视频源，能够帮助教师录制精品课、通过网络同步直播精品课、为教师的成长提供了技术保障。

5、智慧型师生的培养：如何增强师生运用信息技术的意识和兴趣，提高学生的自主、协作、探究的能力以及问题解决能力、创新能力等，真正达到做一名智慧型的教师或学生。

五、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1、认为智慧课堂就是利用先进的信息技术手段，并达到各学科间资源的整合。

2、认为智慧课堂就是通过娴熟运用信息技术，获取教育教学丰富的资料，并开展有效教学。

3、认为智慧课堂不仅是师生的互动，更是家校互动的桥梁。

（二）创新之处

1、理念创新

从中央政府到各级地方政府，都高度重视智慧校园的建设，因此，作为我们学校应该以此为契机，在创建智慧校园的同时，带动全体师生构建小学智慧课堂的研究。

2、内容创新

通过课程教学的整合，使开展个性化的教与学。学校平台的构建，可以让教师、学生、家长通过这样的平台，随时了解孩子在校学习、生活的情况，这样学校、家庭可以起到良好的互动，努力培养智慧型的学生。

3、设备创新

智能设备的使用，智慧课堂的研究，离不开微格教室的使用，实现校内外优质资源共享，通过网络同步直播精品课，为教师的成长提供了技术保障。

六、研究思路

基于智慧课堂实践智慧教育不仅仅是通过机械的教学实践就能获得，它需要教师把教育理论的学习和教学实践的反思有机结合起来，才能不断趋向新境界。

在宏观上，研究思路为：学习——学习理论，在理性认识中丰富自

己；实践——教学相长，在师生交往中发展自己；交流——尊重同行，在扬长避短中完善自己；反思——教学反思，在总结经验中提升自己；研究——自觉研究，在把握规律中超越自己；总结——系统整理，在收获成果中成就自己。

在微观上，研究思路为：在文献研究的基础上，进一步明确研究方向，制定详细的课题研究计划，然后深入课堂，采用非介入式研究，在广泛采集课堂教学案例的基础上，从不同视角进行深度思考。同时对提高教师教学实践智慧等问题提出建设性意见和措施，并付诸实施，在实践过程中不断调整和完善。

六、研究方法

1、文献研究法：用专著或经验指导实践的方向，并制定相关的研究方法。

2、行动研究法：在实施“智慧课堂”的过程中，以课题研究为载体，在专家和理论的指导下，各学科教师边实践边研究（即行动—观察—反思—完善），在应用研究中发现问题，在应用过程中解决题。

3、案例分析法：对典型课例和活动（某一单元、某一篇课文、某一节课、某一项活动）的计划、研究、反思进行分析，找出值得推广的方面和不足之处。

4、经验总结法：通过研究学生的心理趋向、学习意愿、学习模式等，总结出智慧课堂学习的方式，并积累典型案例，为总结提炼相关研究成果积累第一手资料。

七、技术路线和实施步骤

第一阶段（2015.7——2015.9）起始阶段：制订计划。

1．学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目；

2．撰写课题研究方案，完成课题申报工作。

第二阶段：（2015.9——2016.9）实施阶段。

1．开展课题研究，自我学习、研究，广泛听取意见，修改并完善研究方案。

2．按照制定的实施方案开展研究工作，及时解决研究中出现的问题。

3．对个案进行整理和重点研究；

4．做好中期课题成果汇报及阶段性总结。

第三阶段：（2016.9——2017.7）总结阶段。

1．对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题的报告，研究论文，相关个案汇编。

2．邀请有关专家进行鉴定，提出意见，修改整理。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果

1、《美术教育促进校园文化建设的实践研究》，获2007年慈溪市教育科学规划课题三等奖。（2008.1）

2、《我们是爱劳动的孩子》发表在《家庭教育》杂志上。(2010.5)

3、《普通学校开辟资源教室的实践与思考》，获宁波市优秀教学论文二等奖。（2011）

4、《小学中年级学生个性化阅读实践研究》，获2011年慈溪市教育科学规划课题二等奖。（2012.1）

5、《对小学生开展感恩教育的实践与研究》，获2014年慈溪市教育科学规划课题二等奖。（2014.1）

6、《小学生中开展国学经典诵读的实践研究》，获2014年慈溪市

教育科学规划课题二等奖。（2014.1）

7、《四大文化策略打造特色学校》发表在《学校塔式发展的探索与实践》上。（2014.2）

8、《培养学生创新思维之萌芽——由参加班主任培训学习所想到的》发表在《慈溪师训》2014年第三期。（2014.8）

二、主要参考文献

1、.胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势【J】.北京.电化教育研究，2011，10期

2、.黎加厚〈中小学信息技术教育〉，2013年第4期

3、.胡铁生《区域教育信息资源建设模式和发展趋势》，中小学信息技术教育，2005.8

4、胡小勇。信息化世界的“小”小现象与学习资源设计研究

5、18.陈昕宇，5分钟一节的“微课”你上过未，[DB/OL].https://www.360docs.net/doc/bc16177209.html,/11/0519/05/74D4RU2U00014AED.htm

l,2011.5.19

三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本课题的参与者在各自学科学术上均有建树，均有参加课题研究的经验。本课题组的教师在学校中，或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任务。

本课题组主要参与者由学校中青年教师队伍组成，有学校校长、教科室主任、教导处副主任、学科教研组长共同参与，年龄结构合理，有多年的教育管理、教科研开发、教育教学工作方面的经验，有多人参与市级课题的研究，尤其在学校教育教学、教师管理方面，有较丰富的经验，此外，组成人员中计算机教师比重很大，技术支持有较大优势。

四、完成课题的保障条件

1、组织保障

1）本课题成立以应利平校长为组长的课题组领导机构，有学校教导处主管，并由我校具有丰富实践经验，具有较强研究意识和研究能力的教师参加，确保研究队伍的精干和实干。

2）建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学

习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。

3）建立交流评估制度，由领导小组对课题的研究进行定期评估，确定研究的效果。

2、学校的硬件和软环境建设

我校是宁波市数字化学校，有着开展课题研究的物质基础。近几年来，在硬件和软环境上都投入了大量的资金，购入品牌电脑、多媒体演示系统等，电教设施较硬。同时我们还具备扎实的科研能力，我们的任课老师大都会制作多媒体课件，熟练运用现代化教育技术，利用网络来进行各个学科的教学。

3、经费保障

学校提供课题研究必须的一切经费。

4、时间保障

学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定时间内完成课题研究任务。

预期研究成果