必然性和偶然性可能性现实性现象本质原因结果

必然性和偶然性可能性现实性现象本质原因结果
必然性和偶然性可能性现实性现象本质原因结果

一、结构与功能

1.结构及其特征

任何事物都具有一定的系统性,任何系统又都有一定的结构。所谓结构,是指系统内诸要素联系结合的方式。

结构具有以下特征:

(1)稳定性。结构具有较强的稳定性,是一事物内在关系中相对不变的方面。由于结构具有稳定性、相对不变性,因而可以用结构作依据来划分事物的多种不同类型。

(2)有序性。结构是有序的就是指,结构作为要素之间相互联系的方式是有一定规则的,它表现为一定的方式,是受一定的规律支配的。结构的有序性是系统有序性的基础。

(3)层次性。系统是有层次的,不同层次有不同的结构,因而结构也具有层次性。结构与结构之间形成一个由低级到高级、由简单到复杂的发展系列。

结构的类型是多种多样的,我们可以按照不同特征,从不同角度进行分类。

按照系统运动形式的不同,我们可以把结构分为:机械结构、物理结构、化学结构、生物结构、社会结构、思维结构;按照系统与环境的关系,又可分为封闭结构、开放结构;按照系统的活动方式,又可分为平衡结构、耗散结构;耗散结构的发展又可分为稳定结构、超稳定结构、多元稳定结构。

2.功能及其特征

功能是系统作用于环境的能力。“功能”和“作用”这两个概念既有区别又有共同性。功能是就事物本身而言的一种能力,而作用则是相对于一事物与他事物的关系来说的。可以说,作用就是功能在事物相互影响中的表现。一事物的功能总是在与环境的作用过程中表现出来的。

系统的功能,也具有一系列特征:

(1)非加和性。系统的整体功能并非是单个要素功能的机械加和,两者可能一致,也可能不一致。

(2)易变性。系统的功能是在同环境相互联系、相互作用中表现出来的,它易于适应外界环境的作用而改变。因此,与系统的结构稳定性相比,系统的功能是活跃多变的。例如金属在同温度的相互作用中可导热,在接受电流作用时可导电,在受强压时可延伸等。

(3)层次性。对一个系统来说,往往可区分三个基本层次的功能:单功能(元功能)、复功能(本功能)、整功能(构功能)。复功能与整功能的关系取决于系统的结构。

3.结构与功能的辩证关系

首先,结构决定功能。在要素既定的条件下,一般来说,有什么样的结构就有什么样的功能。既然结构决定功能,那么优化结构就会产生最佳功能。优化结构与功能之间存在着“容差功能”,就是说,在优化结构的条件下,可以容许要素存在一定程度的数量差和质量差,而不影响系统的功能。

当然,结构对功能的决定作用,并不具有绝对的性质,因为存在着“同构异功”、“同功异构”的现象。

其次,功能反作用于结构。这主要表现为两种情况:一种是功能“耦合”(指系统与环境、子系统与子系统之间的功能输出互不适应)导致结构的变化。当然,在人工系统中,功能对结构的反作用必须通过人的能动作用才能实现。

根据结构与功能的辩证关系的原理,既然系统的结构决定着系统的功能,要求我们在考察系统时必须注意考察系统的结构,并追求和建立优化结构,使系统发挥出最佳的功能;同时,我们还可以根据系统的内部结构来推测和预见它的功能。既然系统的功能能以不同方式反作用于结构,我们也可以通过改变系统的输出功能来调整系统的结构,我们还可以从系统的功能来推知系统的内部结构。结构方法和功能方法(结构功能方法)在现代科学认识中具有极其重要的作用。

二、内容与形式

1.内容与形式的含义

内容是指构成事物的一切内在要素的总和,它包括事物的多种内在矛盾以及由这些矛盾的决定的事物的特性、成分、运动的过程、发展的趋势等等。形式则是指把内容诸要素统一起来的内在结构和表现方式。

内容和形式这对范畴与前面所讲的两对范畴有密切联系。如果把事物看作是一个系统,那么事物的内容也就是系统的要素,所不同的是,要素是相对于系统而言的,而内容恻是相对于形式而言的。事物的形式往往有两种:一是和内容不相关的非本质的外在形式(一本书可以是精装的也可以是平装的),二是和内容密切相关的本质的内在的形式(一本书或一部作品的体裁、结构、风格、语言等等)。辩证唯物主义在谈到内容和形式的辩证关系时所谓的形式,首先和主要地是指事物的内在形式,而它也就是事物系统的结构。所不同的是,结构是相对于功能而言的,而形式则是相对于内容而言的。

内容和形式的区分是相对的,往往存在着这样的情况,在某种场合中是形式的东西,在另一场合中又可以成为内容。反之亦然。

2.内容与形式的辨证关系

首先,内容和形式相互区别。这种区别不仅表现为二者的含义和所指不同,而且也表现在二者的地位和作用不同。其中,内容是事物存在的基础,而形式则是事物存在的条件;内容是活跃多变的,而形式则是相对稳定的。

其次,内容和形式相互联系、相互依存。任何事物都有内容和形式两个侧面,都是二者的统一体。其中,任何形式总以一定的内容为基础,是一定内容的形式;而任何内容总有它的内部结构和外在的表现方式,是一定形式的内容。没有脱离内容的形式,也没有脱离形式的内容。

再次,内容和形式相互作用:

第一,内容决定形式,形式必须适合内容。一般来说,有什么样的内容,就有什么样与之相适应的形式;内容的发展决定着形式或迟或早总要发生变化。一定的形式只有在一定内容的基础上,适合一定内容的需要,它才能产生和出现。

不过,不应机械地理解内容决定形式:同一内容可以有多种形式(资产阶级专政的国体可采取不同的政体);同一形式可以适合不同甚至完全相反的内容(市场经济);新事物可以利用旧形式而发展,旧事物也可能采取新形式而复活。

第二,形式反作用于内容。形式使内容成为某一特定事物的内容(变为现实);形式还能够促进或阻得内容的发展。

必须强调的是,内容和形式的相互作用是一个辩证的矛盾运动过程(从适合到不适合再到新的适合)。

既然内容决定形式,我们在观察和处理问题时,就要着重注意事物的内容,不要为形式所迷惑,特别是要反对那种片面追求形式而忽视内容的形式主义。

既然形式对内容有着重要的反作用,我们就应反对形式虚无主义,要根据内容发展的要求,抛弃妨碍内容发展的旧形式,适时地采取适合内容发展的新形式,以促进内容的发展。

三、现象与本质

质就是事物的根本性质,是组成事物基本要素的内在联系。事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所决定的。一事物的根本性质,对于该事物来说,就是它本身的特殊本质;对于他事物来说,就是它们之间的本质区别。本质和必然性、规律性是同等程度的范畴,但比较起来,本质的含义要更宽泛一些,它是事物内部所包含的一系列必然性、规律性的综合。

现象是事物的外部联系和表面特征,是事物本质的外在表现。现象按它表现本质的不同方式,可以区分为真象和假象。无论是真象还是假象都是事物本质的表现,并且都是客观的,假象与错觉有着本质的区别。

首先,现象和本质是相互区别、相互对立的。这表现在以下三个方面:

第一,现象是个别、层面和表面的东西,是事物的本质的具体表现;本质则是同类现象的共性,是事物内部深藏着的东西。同类现象具有共同的深刻的本质,而作为共同本质的外部表现的现象都是千差万别、多姿多态的。因此,现象比本质丰富、生动,本质比现象普遍、深刻。

第二,现象是多变的,易逝的,具有较大的流动性;本质则是相对平静,相对稳定的。列宁曾以海水作比喻形象地指出,现象如同浮在水表面的泡沫,本质就象水底层的深流。

第三,从人的认识来看,形于外的现象,可以为人的感官直接感知;藏于内的本质,则是看不见,摸不着的,只有靠理性思维才能把握。

其次,现象和本质又是相互联系、辩证统一的。一方面,本质是现象的根据,本质决定着现象,并通过一定的现象表现出来;另一方面,现象又总是一定本质的表现,其存在和变化归根到底都是从属于一定的本质的。在现实中本质和现象总是结合在一起存在的,不可能有不表现为现象的赤裸裸的本质,也不可能有无本质的现象。

把握了现象和本质的真实关系,我们就应该从现象入手认识本质,透过现象去把握本质。既不能撇开现象去寻找所谓的本质,又不能为现象特别是假象所迷惑,而应从现象中发现本质,从事物的初级本质达到更为深刻的本质。

必然性和偶然性

1.必然性和偶然性的含义及特征

必然性和偶然性这对范畴揭示了事物联系和发展中的两种不同趋势。

必然性是指客观事物联系和发展中必定如此、不可避免或确定不移的趋势。偶然性则是事物联系和发展中可以出现也可以不出现、可以这样出现也可以那样出现的趋势。

必然性是由事物内部的、主要的原因决定的,亦即是由事物内部的基本矛盾决定的,因而它是一种确定性趋势,就是说,在发展方向上它具有“一向性”:种瓜得瓜,种豆得豆。偶然性则是由事物的次要的、外部的原因亦即事物

全国100所名校高三模拟示范卷(五)文综历史部分试题(含答案)

全国100所名校最新高考模拟示范卷·文科综合卷(五) 历史部分 第I卷(选择题共140分) 本卷共35小题,每小题4分,共140分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 24.1975年在湖北省云梦县睡虎地秦墓中出土的大量秦简(部分见右图),其内容中包括《置吏制律》三条,内称:“县、都官、十二郡免除吏及佐、群官属,以十二月朔日免除,尽三月而止之。”这一规定 A.可以用来佐证秦朝厉行法治 B强调地方官由中央任免 C.有利于国家政务的有序推行 D.突出了基层官员的责任意识 25.西汉惠帝时期,朝廷“除挟书(私藏书籍)律”,给“吏民”以方便与自由。文、景帝之际,朝廷设《尔雅》《诗》博士,以董仲舒等为《春秋》博士。当时,朝廷的行为 A.促使儒学独尊地位得到巩固 B.助推了儒学的复兴与发展 C.实现了统治者治国理念的调整 D.体现了对改造儒学的重视 记述出处 “自古书契多编以竹简,其用缣帛者谓之为纸。缣贵而简重,并不便于人。伦乃造意,用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸和……自是莫不从用焉,故天下咸称‘蔡侯纸’”范晔《后汉书·蔡伦传》(约432~455年) “汉兴,有纸代简。至和帝时,蔡伦工为之”张怀瓘《书断》(约727年) “盖纸,旧亦有之。特蔡伦善造尔,非创也”陈櫃《负暄野录》(约1210年) “纸、笔不始于蔡伦、蒙恬……但蒙、蔡所造,精工于前世则有之”史绳祖《学斋占毕》(约1255年) A造纸术在东汉时期得到极大发展 B纸张在汉代已成为主要书写材料 C.纸的出现推动中国文明快速发展 D.中国传统手工造纸技术源远流长 27.唐高宗永徽六年(公元655年),雍州长史长孙祥奏曰,“往日郑、白渠,溉田四万余顷,今为富商大贾,竞造碾碾(磨面),止溉一万许顷”。该奏言客观上反映出唐朝 A.水利工程失修制约农业发展B土地兼并严重致使流民增多 C.粮食生产的商品化趋势增强 D.官营手工业立足于市场需求 28.著名学者李时岳认为,他们“认识了在当时世界潮流下改革的主要方向:向西方学习”,但其“人单力薄

一 如何科学地理解人的心理现象的实质

.一如何科学地理解人的心理现象的实质? 答案:1心理是脑的机能,人的神经系统特别是大脑是心理活动的器官,一切心理活动的产生都依赖于大脑这个机构 2心理是对客观事实的反映。心理是物质发展到高级阶段脑的反映形式,有机体和外界环境之间关系的复杂变化和刺激量的不断增长,推动着生物的进化,出现了动物的反映形式——心理 3客观现实是人心理产生的源泉。心理是脑的机能,并不是说脑本身及可以产生心理。人的心理是社会实践活动中产生的,是人脑对客观存在现实的主观能动的反映。如果没有客观现实的作用就没有对客观世界的反映,也就没有人的心理。 4人的心理是客观现实的主观印象。人对客观现实的反映是在一个个具体的人的身上实现的。人的心理对客观世界的反映并不是像镜子一样消极被动的反映而是积极的反映 5人的心理是实践活动中发生发展。人的心理是人脑对客观现实相互作用的结果,这种相互作用是通过实践活动来实现的。个体的心理随着实践轰动领域的不断扩大也越来越发展。人的心理对客观事物反映的是否正确,必须通过实践活动来加以检验。 二能否一心二用? 1在同时进行两种或几种活动的时候,把注意指向不同的对象,叫做注意的分配。事实证明注意的分配是可行的,人们的日常生活中是可以做到一心二用的。 2但是注意的分配是有条件的:同时进行的几种活动至少有一种

应该是高度熟练的;为了能够很好的分配注意,必须在同时进行的几种活动之间建立一定的联系,有联系的活动才能便于注意分配。 三作为教师该如何帮助学生提高复习效率? 及时复习,合理分配复习时间,防止材料之间的相互干扰,反复阅读与试图回忆相结合,多样化的复习。 四谈谈你对情商的理解? 1情商即人的情感和社会机能,是智力因素以外的一切内容。 情商包含三种能力区分自己与他人情绪的能力,调节自己与他人情绪的能力,运用情绪信息去引导思维的能力。 2充分发挥情感在教学中的作用,在教学过程中重视学生的情绪特征和理智感,在教学中加强师生的情感交流。 3情感在自我教育中的作用:情感在个体成长中的作用,良好的情绪情感有助于身心健康,良好的情绪是防治疾病的重要因素,不良的情绪可以造成疾病,损害人的健康。 4所以要对情绪情感进行管理,养成良好的生活习惯,在生活中注意情绪锻炼,培养和塑造自己良好的个性,以便更好的适应社会环境。消极情绪情感的调节和控制,变化生活环境,表情训练法,改变对事物答对认识,学会运用自我心里调试机制。 五意志的品质有哪些? 1意志的自觉性是指一个人的行动有明确的目的,尤其是能充分的意识到行动效果的社会意义,使自己的行动符合社会集体利益

历史现象与本质试题

透过历史现象说明历史本质专项训练试题 题型分析:此类试题在高考试题尤其是选择题中出现的比率越来越高,如“反映了”、“揭示了”、“说明了”等题型。此类试题侧重考查学生的基础知识和基本的史学认知能力,即通过某个历史事件、历史活动、历史现象或历史人物等知识点来揭示历史发展的规律和本质问题,对学生的能力要求非常高,从近几年高考学生答题情况来看,正确率较低。 概念解释:现象是事物表现出来的,能被人感觉到的一切情况。现象是人能够看到、听到、闻到、触摸到的。按照是否有自然属性来分,现象可分为自然现象和社会现象。如月亮东升西落、刮风下雨、苹果落地、太阳是圆的、狗长四条腿、人长两只手、人类的产生与灭亡、人的生死,都是自然现象;如战争、犯罪、起义、资本主义的产生与灭亡、国家的产生与灭亡、贫富分化、通货膨胀,都是社会现象。 表象(representation )是客观对象不在主体面前呈现时,在观念中所保持的客观对象的形象和客 体形象在观念中复现的过程。 假象是指不符合事物本质的表面现象。 本质是指事物本身所固有的根本的属性。 解题思路:在解答这类试题时,我们一定要审情题意,明确材料所围绕的中心历史事件或历史现象,结合 历史背景及其特点来分析,从而排除与题意无关的选项和干扰项,透过现象看本质,选出正确的选项。 例如.( 08上海综合能力,9)宗教改革前,关于教皇和皇帝的权力,有这样一种形象的比喻:教皇是太阳,皇帝是月亮;宗教改革后,人们换了一种说法:上帝的归上帝,恺撒(泛指皇帝)的归恺撒。这种认识的改变反映了 A .教皇和皇帝的权力一直是平等的 B .教皇的权力在上升,皇帝的权力在下降 C .教皇的权力始终大于皇帝的权力 D .皇帝的权力在上升,教皇的权力在下降 解析:D 。 结合当时的时代背景分析,宗教改革运动是新兴资产阶级的反封建斗争,也适应了王权加强的 要求。“教皇是太阳,皇帝是月亮”说明教皇的权力大于皇帝的权力;宗教改革后“上帝的归上帝,恺撒(泛指皇帝)的归恺撒”说明权力已经有了明确划分,结合时代背景分析应是皇帝的权力在上升,教皇的权力在下降。 选择题:在每小题的四个选项中,只有一项符合题目要求 1.(08江苏,13)从《十二铜表法》开始,古罗马制定了严格的债务法规,并在以后的司法实践中不断完善,这表明罗马统治者 ①注重保护私有财产 ②重视维护平民利益 ③被迫改善奴隶处境 ④力图缓和贵族与平民矛盾 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 2.(08海南历史,8)罗马法规定,货款月息不得超过货款额的百分之一,超过此限额者应处以四倍于所得利息的罚款。这表明( )

中外历史纲要下 期中检测试题

高一历史单元检测试题 2020年4月2日 一、单项选择题(共36小题,每题2分,共计72分) 1、在古代世界的大河流域诞生了许多古代文明,之所以出现这种现象,主要是因为大河流域 A. 矿藏丰富,便于手工业生产 B. 水源充足,便于农业种植 C. 交通便利,便于商业贸易 D. 水草丰美,便于采集渔猎 2、文字是人类文明的重要标志,文字的产生和演变见证并记录了世界文明的发展历程。曾出现在尼罗河流 域的古老文字是 A. B. C. D. 3、用以下关键词概括古代两河流域为人类文明作出的贡献,恰当的是 A. 大河、农业、金字塔、文学 B. 大河、农业、法典、史诗 C. 王国、农业、金字塔、法典 D. 王国、文字、史诗、法典 4、《汉谟拉比法典》正文共有282条,包括诉讼程序、盗窃处罚、租佃雇佣关系、商业高利贷关系、债务、婚姻、遗产继承、奴隶等,比较全面地反映了古巴比伦的社会情况。上述材料反映了《汉谟拉比法典》的 特点是 A. 内容全面 B. 思想落后 C. 传播广泛 D. 影响深远 5、如图是某宗教兴起与传播路线图。关于该宗教说法正确的是 A. 它是伊斯兰教 B. 它的经典是《圣经》 C. 它是世界上出现最晚的宗教 D. 创始人是乔达摩·悉达多 6、下图所示的古代社会关系应出现在

A.古代两河B.古代埃及C.古代印度D.古代中国 7、在古代印度有这样一户家庭:有着自己的住房,在城市里开着一家棉布店,同时销售自己手工制作的 衣服。你认为这户人家属于哪一等级 A. 婆罗门 B. 刹帝利 C. 吠舍 D. 首陀罗 8、文字是人类文明的标志之一,那么带有群体共同意识的神话(包括那些没有文字的民族)则是人类文 明的起源。古代东方具有神话内容的作品和文献有 ①《吉尔伽美什》②《汉莫拉比法典》③《古兰经》④《摩柯婆罗多》 A. ③④ B. ①②④ C. ①③④ D. ①②③④ 9、古代雅典人……有着和现代人非常不同的关于“个人自由”“个人权利”的观念。……一旦个人自由与 共同体的利益——也就是与民主政治发生冲突,个人的自由就会受到压制。这反映出在古代雅典 A. 自由和权利与现代人完全不同 B. 城邦集体利益高于个人自由 C. 民主政治与个人自由根本对立 D. 公民平等参与城邦集体事务 10、伯利克里说:“我们的城市,对全世界的人都是开放的。”这主要是由于 A. 雅典在希腊诸城邦中势力最大 B. 雅典拥有较强大的海军 C. 雅典公民视城邦为自己的生命 D. 海洋环境与经济的影响 11、波斯国王大流士宣称:“凡忠信之士,我赐予恩典;凡不义之人,我严惩不贷……凡我给他们的命令,他们都遵行不误。……靠阿胡拉马兹达之佑,我统治了这个王国。”材料主要说明了 A.国王是波斯帝国的核心和最高主宰 B.大流士以严酷法律治国 C.波斯帝国建立起较完善的官僚体系 D.波斯国王相信君权神授 12、“我是伟大的征服者,我的功绩照耀万里。即使人们忘记我的功绩的时候,人们看到亚历山大里亚城,就会自然而然想起它英明的缔造者。”文中的“我”曾通过东征开启了东西方文化大规模交融的新时代。 由此说明 A. 和平往来促进了文明的交融 B. 地区冲突导致了文明的衰落 C. 人类文明发展的动力来自于战争 D. 武力扩张是古代文明扩展的重要方式 13、埃及、印度、希腊和中国等古代文明呈现出多元发展格局,这主要是因为 A. 农耕和畜牧经济发展的局限 B. 各大文明小国寡民状态

2019年高考历史三轮冲刺选择题分类复习强化训练:透过现象看本质(含解析)

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民的日常生活与商贩联系紧密,粮食等日常糊口之物只能购买,而小民自己则进行柑橘、桑麻等经济作物的种植,这些作物主要是供给市场的,反映出民众生活与市场紧密相连,B 项正确。 材料只是说明,洞庭二山在太湖中,所以只能靠舟楫,但并不是说宋代主要交通工具为舟楫,故 C 项错误。 山中小民多种柑橘、桑麻,而不种粮食,这说明了农产品的商品化,但并没有体现其分工明确的专业化特征,故 D 项错误。 3.明朝万历年间,纺织专业技能的人口开始进入苏州城。 清晨,这些有技术的机工伫立桥头,等待拥有织机和机房的机户雇佣,暮息而归。 这种现象实质上反映了( ) A.手工业的发展使劳动力需求增加B.劳动力的商品化开始出现 C.农业的发展使农村出现了富余劳动力 D.资本主义生产关系开始普及答案 B 解析材料中机工伫立桥头,等待拥有织机和机房的机户雇佣,说明明代出现了劳动力的商品化现象,即有些人以出卖劳动力为生,故答案为 B 项。 A、C 项反映的是表面现象,均排除;D 项开始普及说法错误,不符合中国资本主义萌芽的发展史实,排除。 4.某条约签订后,清廷希望再开谈判,以免除关税为代价,换取外国放弃公使驻京、江河通行、内地游历和归还广东省城。 这从本质上反映了清政府( ) A.以关税作为谈判的重要筹码B.竭力保全华夷之间的藩篱 C.对贸易立国缺乏清醒认识 D.重视维护国家主权与尊严答案 B 解析清廷希望以关税代替外国人进入

试述本质和现象关系的原理及意义

1、试述本质和现象关系的原理及意义 答:(1)现象和本质是相互联系、相互依存的。一方面,本质不能脱离现象,任何事物的本质都要通过这样或那样的现象表现出来,不表现为现象的纯粹的本质是不存在的。另一方面,现象也不能脱离本质,任何现象都从一定得方面表现着本质。现象和本质之间不是并列关系,本质决定现象,是现象存在的根据,现象的产生和变化归根到底是依赖于本质的(2)掌握本质和现象辩证关系的原理具有重要意义。首先,因为现象不同于本质,认识了事物的现象不等于认识了事物的本质,必须通过科学研究揭示事物的本质,而不能停留在对事物表面现象的认识上。其次,因为本质和现象是相互联系、相互依存的,本质通过现象表现出来,现象表现着本质,所以我们要通过分析现象达到对事物本质的认识,决不能离开现象去凭空构想事物的本质 2、试述马克思主义政党在社会主义事业中的地位和作用 答:(1)马克思主义政党在社会主义革命中的领导核心作用,主要体现在:○1思想领导方面。社会主义革命要有正确思想的指导,要在正确思想路线的指引下进行广泛的思想动员,要用科学社会主义的理论武装群众,这些任务都要由马克思政党来承担。○2政治领导方面。当革命的形势到来时,必须审时度势,提出符合实际要求的斗争目的,制定正确的战略、策略和行动步骤。在革命形势发展迅速、变化错综复杂的情况下要能正确的判断形势,为工人阶级和劳动群众指出明确的方向○3组织领导方面。马克思主义政党本身就是一个组织严密、有纪律、能战斗的新型政党。在革命中通过党组织把广大工人阶级和革命群众动员和组织起来,形成一支宏大的革命队伍,才能同资产阶级的统治进行有效的抗争(2)马克思主义政党在社会主义建设中的领导核心作用,主要体现在:○1思想领导方面。在社会主义建设中,需要不断探索,把马克思主义基本原理同本国建设的具体实践相结合。马克思主义政党要善于总结经验,探索创新,为社会主义事业指明方向。○2政治领导方面。作为社会主义国家执政党的马克思主义政党,在社会主义民主政治建设和政治体制改革中,在对社会各项事业进行政治领导的实践中,党要起到政治领导核心的作用,保证社会主义建设沿着正确的方向前进○3组织领导方面。社会主义建设是全体人民的共同事业,要在执政党的领导下,有组织、有系统、有管理、有秩序的进行。党领导人民,通过各种组织形式,把党的路线、方针、政策贯彻到社会实践的各个方面,以实现党对社会主义建设的组织领导。 3、说明社会形态的发展是一种自然历史过程 答:(1)所谓社会形态的发展是一种自然历史过程,是说人类社会的发展也像自然界一样,是客观的、物质的、辩证的过程,具有不以人的意志为转移的客观规律性(2)每一代人在社会上开始生活时,所遇到的都是既成的生产力和生产关系。任何人都不能自由的选择生产力和生产关系。这样既得的生产力和生产关系预先规定了这一代人的生活方式和活动方式(3)人们不能自由的选择生产力和生产关系,并不是说不可以按照的目的和需要去改变原有的生产力和生产关系。(4)把社会关系归结为生产关系,把生产关系归结为生产力的水平,就有可靠的根据把社会形态的发展看作自然历史过程。 4、试述资本主义为社会主义取代的历史必然性和长期性。 (1)资本主义的生产法师决定了它的历史过渡性质。向社会主义过渡的历史必然性,是 由资本主义的基本矛盾和资本主义的历史局限性决定的,社会主义必然取代资本主 义,是生产关系一定要适合生产力状况这一经济规律的客观要求。(2)人类社会历 史的发展表明,一种新的社会制度取代旧的社会制度,往往要经历漫长的历史过程,一种私有制代替另一种私有制是这样,以社会主义公有制取代资本主义私有制更是 这样。资本主义生产力的发展和社会生产化程度的提高,虽为社会主义制度的建立 准备了完备的物质基础,但是这并不意味着资本主义的自行消亡。资本主义向社会 主义的转变,不仅是一个逐步的渐进的长期过程,而且它会触及资产阶级的既得利

2016年高考浙江卷文综历史试题解析(精编版)(解析版)

第Ⅰ卷 本卷共12小题。每小题4分,共48分。在每个小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 12.古代中西思想既有差异,也有相当接近的地方。如“注重人的全面发展、培养人的道德自觉”和“有益于人类、培养善人”的思想即属于后者。下列学派中接近上述思想的是 ①儒家学派②墨家学派③斯多亚学派④智者学派 A.①③ B.②④C.①②③ D.②③④ 【答案】A 考点:古代中国的思想?百家争鸣?儒家思想主张;西方人文精神的起源与发展?人文主义精神的起源?斯多亚学派 【名师点晴】本题以古代中外的思想对比为切入点,主要考查学生比较分析与归纳的能力、知识运用与理解的能力。解答本题首先需要学生快速地理解题干中的要求,即古代中西思想“也有相当接近的地方”,其次是理解后面相接近的大意,最后回顾所学知识,对儒家思想、墨家思想、斯多亚学派、智者学派等思想主张进行回顾,获取正确答案即可。 13.《明太祖实录》有一段圣旨:“今天下已定,而民数未核实,其命户部籍天下户口,每户给以户帖。”而中国第一历史档案馆藏明代户帖原件所录圣旨为:“说与户部官知道,如今天下天平了也,止是户口不明白俚(哩)。教中书(省)置天下户口的勘合文簿、户帖,你每(们)户部家出榜,去教那有司官将他所管的应有百姓,都教入官,附名字,写着他家人口多少。写得真,着与那百姓一个户帖。”这说明 A.《实录》与《户帖》,都是第二手史料 B.官方原始记录与口述史料,需仔细甄别使用 C.第一则材料是文献史料,更具有历史的实录感 D.第二则材料是实物史料,更能反

映历史的原貌 【答案】D 【解析】 试题分析:材料中的“中国第一历史档案馆藏明代户帖原件所录圣旨”表明,其为实物史料,属于第一手史料,且符合朱元璋的学识,更能反映历史的原貌,故D项正确, A项错误;口述史料辗转相传,更需要仔细甄别,官方的原始记录可以作为第一手史料使用,故B项错误;“《明太祖实录》”不属于第一手史料,属于第二手史料,具有加工因素,仍需考究,故C 项错误。答案选D。 考点:史学研究?史料分析?第一手史料、第二手史料 【名师点晴】本题主要考查学生的基本历史素养,是课外知识,但是以明朝的相关史实为切入点,解题的关键是对史料分类的准确认识,即第一手史料与第二手史料,第一手史料亦称原始资料,即历史人物、事件、现象发生的那个时代(同一时期)留下来的材料,特别是当事人和目击者提供的史料,直接反映了所研究对象的情况,例如:实物史料,原始的图片、影像史料,真实的口述史料,部分文献史料。第二手史料:是指距离那个时代较远的记录、转述,或者后人的研究成果,间接反映了研究对象的情况,例如:文献史料,口述史料,部分图片、影像史料。但两者的界限经常并不明确。第一手史料的史料价值较高,使用第二手史料时需要更加小心谨慎。实物史料一般都是第一手史料,文献史料中第二手史料居多,而口述史料辗转相传,更需要仔细甄别。 14.诗词歌赋既是历史文人墨客咏怀、记游、言志的文学表现形式,也往往蕴含着丰富的社 会历史内容。下列文句,与商业经济无直接关联 .....的是 A.“九市开场,货别隧分”(《西都赋》) B.“贝锦斐成,濯色江波”(《蜀都赋》) C.“经游(营)天下遍,却到长安城”(《估客乐》) D.“苛峨大舶映云日,贾客千家万户室”(《广州歌》) 【答案】B

马哲辩证关系

32对辩证关系 1、运动与静止(p11) 物质世界的运动是绝对的,而物质在运动过程中又有某种暂时的静止,静止是相对的。静止是物质运动 在一定条件的稳定状态,包括空间位置和根本性质暂时未变这两种运动的特殊状态。运动的绝对性体现了物 质运动的变动性、无条件性,静止的相对性体现了物质运动的稳定性、有条件性。运动和静止相互依赖、相 互渗透、相互包含,“动中有静、静中有动”。无条件的绝对运动和有条件的相对静止构成了事物的矛盾运动。 2、自然界与人类社会(p12) 自然界是人类社会形成的前提,是构成人类社会客观现实性的自然基础。人在实践活动中创造了人类社会, 人类社会的存在和发展又反过来影响和制约自然界,不断改变着自然界。因此,实践是使物质世界分化为自然界 与人类社会的历史前提,又是使自然界与人类社会统一起来的显示基础。 3、矛盾的同一性与斗争性(p15) 矛盾的同一性与斗争性是相互联结、相互制约的。第一,同一性不能脱离斗争性而存在,没有斗争性就没有同一性,因为矛盾的同一性是以差别和对立为前提的,是包含差别和对立的同一;第二,斗争性也不能脱离同一性 而存在,斗争性寓于同一性中。矛盾的斗争性是无条件的绝对的,同一性是有条件相对的。两者相结合,构成事 物的矛盾运动,推动事物的发展。 4、矛盾的普遍性与特殊性(p16) 矛盾的普遍性即矛盾的共性,矛盾的特殊性即矛盾的个性。矛盾的共性是无条件的、绝对的,矛盾的个 性是有条件的、相对的。任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一,共性寓于个性之中,没有离开个 性的共性,也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理,是关于事物矛盾问题的精髓, 是正确理解矛盾学说的关键。矛盾的共性和个性相统一的关系,既是客观事物固有的辩证法,也是科学的认 识方法。 5、量变与质变(p18) 第一,事物的变化发展总是从量变开始,量变是质变的前提和必要准备。第二,质变是量变的必然结果。第三,量变和质变是相互渗透的。一方面,在总的量变过程中有阶段性和局限性的部分质变;另一方面,在 质变过程中也有旧质在量上的收缩和新质在量上的扩张。量变和质变是相互依存、相互贯通的,量变引起质变,在新质的基础上,事物又开始新的量变,如此交替循环,形成事物质量互变的规律性。质量互变规律揭 示了事物发展的形式和状态,体现了事物发展的渐进性和飞跃性的统一。 6、原因与结果(p19) 第一,原因和结果的区分既是确定的,又是不确定的。第二,原因和结果相互作用,原因产生结果,结果反过来 影响原因、互为因果。第三,原因结果互相渗透,结果存在于原因之中,原因表现在结果之中。第四,原因和结 果的关系式复杂多样的,有一因多果、同因异果、一果多因、异因同果、多音多果、复合因果。 7、必然性与偶然性(p19)

2019年高考历史选择题答题技巧示例

2019年高考历史选择题答题技巧示例 高考历史可能是所有高考科目里最难的,一些考生大省的历史平均分在40分左右。历史选择就有48分的分值,而正确率只有20%到30%。所以,许多一线历史教师和高三学生惊呼:历史选择题者得文综考试! 如何迅速准确的完成历史选择题,是现在高三冲刺阶段学生需要努力解决的问题。下面和大家交流一下“秒杀”历史选择题的几个方法。 首先呈现“秒杀”高考历史选择题的9项神技。 1.优先关注“阿拉伯”(关注历史年代和数据) 历史选择题的阅读,快速准确提取信息是最重要的能力。历史选择题中的“阿拉伯”数字是很容易看到的信息。在一大堆汉字里面找到找到阿拉伯数字还是是很容易的。 历史选择题中的“阿拉伯”数字往往就是解题的关键,就是解题的钥匙。因为历史选择题中的“阿拉伯“数字,不是年代,就是与答案有关的数据。 2.“穿衣戴帽”是重点(关注标点符号括号引号书名号的作用) 大家知道在汉语言的表达中,标点符号占重要地位。这里的“穿衣”就是指括号和书名号。括号在历史选择题中的出现往往是用来解释说明题目中的关键信息,书名号的出现意味着材料的出处已经告诉。材料的出处了解了,材料的作者、作者的立场等许多问题就得到解决。“戴帽”这里指的是引号,历史选择题中出现的引号,要么就是关键信息,要么就是强调的学科术语。在材料中运用标点符号的知识,进行快速解题是一种综合能力的体现。 3.绝对化的选项一般错误 4.省略号后有答案,否则也会被省略 5.抓大放小抓主流,有全集时不选子集 6.矛盾的互补选项中必有一个是答案 7.答案一般是主流,陌生选项不靠谱 8.看见什么选什么(题目考察的是历史现象) 9.看见什么不选什么(题目考察历史本质、规律、特点) 这9大技巧其实反映了高考中历史学科的特点:历史学科是高度关注历史问题的时空定位的,历史高考是特别强调历史学科概念和体系结构的,历史学科高考特别关注学生历史思维逻辑的培养的。 下面我们来分析2014年全国2卷的高考历史试题。对每一个题目做一个简单的解析,大家一起体会一下高考历史选择题的解题思路。 24.周代分封制下,各封国贵族按“周礼”行事,学说统一的“雅言”,促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的 A.河南B.河北C.陕西D.山东 解析:本题首先要优先关注“穿衣戴帽“的关键考点“雅言”。“雅言”就是西周的普通话。然后本题考查学生的历史逻辑推理能力。“雅言”可能最早起源来自何处? 题目中的四个选项都是中国文化的发祥地,题目还是有一定的迷惑度的。这时古代文明起源的知识越多越可能形成解题的障碍。就是心理学上的“前摄效应”。仰韶文化、龙山文化、红山文化范围传播。应该说中学生对中华文明的起源就是听说过一些名词,不可能作深入的

教育心理学第二章学习及其本质

第二章学习及其本质 一、不定向选择题 1、桑代克根据其实验提出的主要学习定律有()。 A、准备律 B、因果律 C、练习律 D、效果律 2、学习包括知识的()几个过程。 A、获得 B、转化 C、评价 D、实践 3、属于组织学习的原则与策略有()。 A、逐渐分化原则 B、整合协调原则 C、接受学习 D、现行组织者策略 4、在学生掌握了“蔬菜”后,再学习萝卜、白菜等概念,属于()。 A、上位学习 B、下位学习 C、符号学习 D、并列结合学习 E、转移学习 5、以有意义学习和认知同化的观点为基础,奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略有()。 A、程序原则 B、逐渐分化原则 C、整合协调原则 D、先行组织者原则 E、强化原则 6、布鲁纳认为学习过程包括知识的()几个过程。 A、理解 B、巩固 C、获得 D、转化 E、评价 7、根据学习的定义,下列属于学习的现象是()。 A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴 C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为 8、加涅提出了三类态度,下面属于这三类态度的是()。A.儿童对家庭和其他社会关系的认识

B.对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感 C.有关个人品德的某些方面 D.关切社会需要和社会目标的愿望 E.进公民义务的愿望 9、奥苏贝尔提倡的一种学习类型是()。 A.有意义-发现学习B.有意义-接受学习C.机械-接收学习D.机械-发现学习 10、()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A.布鲁纳B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫 11、()学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动建构者。 A.建构主义B.认知结构C.信息加工D.有意义言语12、操作性条件作用论的提出者是()。 A.桑代克B.苛勒C.斯金纳D.巴甫洛夫 13、布鲁纳的学习论是()。 A.完形-顿悟说B.有意义接受学习论C.认知-结构学习论D.建构主义 14、看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是()。 A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.回避条件作用15、过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避,这种行为是()。A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.回避条件作用

第二章 法的现象与本质试题

第二章法的现象与本质试题及参考答案 考试指南:法的本质是法的概念内容之一,是与法的现象相对的范畴,指的是法这一事物的内在联系,是法这一事物与其他事物相区别的质的规定性。学习本章的意义,在于了解法的本质的基本内容,以进一步明确马克思主义法学关于法与阶级、与物质生活条件相互关系的认识。 一、填空题 1、马克思和恩格斯在《》中揭露了资产阶级法的实质,揭示了阶级社会法的本质和特点。 2、法所体现的统治阶级意志,是统治阶级的,而不是个别统治者的任性。 3、法是被奉为的统治阶级意志。 4、法所反映的阶级意志,归根到底是由这一阶级的决定的。 二、判断题 1、在阶级社会中,法具有鲜明的阶级性,而其他社会规范不具有阶级性。 2、历史上最早出现的关于法的本质的观点,在世界各国几乎都是神学的法律思想。 3、法是统治阶级意志的体现,凡是统治阶级的意志都要表现为法律。 4、内容决定形式,相同阶级本质的法律,其形式在同一条件下都是相同的。 5、法律制定是统治阶级将自己的意志上升为法律,变成为国家意志的基本方式。 6、凡是国家意志就是法。 7、法是被奉为法律的国家意志,有强烈的阶级性,所以与正义无关。 三、单项选择题 1、马克思主义认为法的本质是〔〕。 A、理性 B、人性 C、正义 D、统治阶级意志的体现 2、“法律就是取得胜利,掌握国家政权的阶级意志的表现。”对法律的本质作出这一论述的是〔〕。 A、马克思 B、恩格斯

C、列宁 D、毛泽东 3、法是统治阶级的〔〕。 A、整体意志 B、个别意志的总和 C、每一个成员的意志 D、领导下的全社会意志 4、法在统治阶级内部〔〕。 A、不起作用 B、起重要作用 C、起次要作用 D、可要可不要 5、法是统治阶级意志的体现,它是〔〕。 A、统治阶级国家意志的重要形式 B、统治阶级国家意志的唯一形式 C、社会公众意志的表现形式 D、统治阶级代表人物意志的表现形式 6、法是统治阶级的国家意志,所以〔〕。 A、统治阶级的意志就是法 B、国家领导人的意志就是法 C、国家机关在职权范围内制定的文件都是法 D、国家机关在职权范围内制定的规范性文件才是法 7、我国1954年宪法第10条规定:国家依照法律保护资本家的生产资料的所有权和其他资本所有权。此条款主要反映了〔〕。 A、法律是统治阶级的意志 B、法律是被统治阶级意志的反映 C、法律是中间阶级意志的反映 D、法律也反映统治阶级的同盟者的意志 8、理解法应当从〔〕。 A、法的自身出发 B、法的意志、法的概念出发 C、法的形式出发 D、经济关系出发 9、决定法的本质、内容和发展方向的主要社会因素是〔〕。 A、地理环境

1-2 关于心理现象的本质

教案周次 2 课时 2 课题1-2 关于心理现象的本质 课次3、4 课型新授 教学目标和要求 知识点 重 点 难 点 教学目标 识 记 理 解 应 用 分 析 综 合 知识与 技能 心理实质√√√√√ 脑的结构√√ 脑的机能√√√√ 反射、条件反射、无条件发 射 √√√√√ 过程与 方法 理解心理的实质,掌握反射、条件反射、无条件发射 情感、 态度与 价值观 初步树立用心理学知识解决问题的意识 教学 方法 设计 讲述法;案例分析法;小组讨论法;实践练习法作 业内容1、名词解释:心理、反射、条件反射、无条件反射 2、简答题:脑的机能有哪些? 教学 后记与反思学生对无条件反射和条件反射有点难区别,通过举例讲解,帮助理解,讲解巴甫洛 夫的狗的实验,帮助理解条件反射。

教学过程: 复习: 提问:1、心理学研究什么? 2、心理学独立的标志是什么? 3、人的心理现象包括什么?心理过程包括什么? 4、什么是个性心理?它包括什么? 5、谈谈作为未来的幼教工作者,学习幼儿心理学的意义。 学生回答 导入:我们了解了什么是心理学?那么为了更好地认识和研究幼儿心理,首先必须弄清人的心理是什么,它又是如何产生的? 新授: 一、心理实质是什么?(讲授法) 心理是人脑对客观现实的反映。换句话说,心理是客观现实在人脑中的反映。 二、心理是脑的机能。 心理活动是由于大脑活动而产生的,脑是心理的器官。许多研究证明:如果大脑受到损伤,心理活动就不能正常进行。 1、脑的结构 教师结合图示讲解:脑是神经系统的重要组成部分,是一个结构复杂的器官,它由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成,其中最发达的部分是大脑。 人的大脑由左右两个半球构成,表面覆盖大脑皮层。大脑皮层的脑细胞和皮层下的神经纤维有着复杂的联系,相互传递信息,构成了心理活动的生理基础。 2、脑的机能 (1)大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮藏和发布各种信息 【举例】“小偷偷包” “花香引人嗅” 大脑皮层分成四个部分:枕叶、颞叶、顶叶和额叶。这四个叶在机能上分工不同(图1-2)枕叶:与视觉有关 颞叶:与听觉有关 顶叶:与肤觉、运动觉有关 额叶:控制着人的有目的、有意识行为 皮层各部位既分工又合作,在机能上相互联系、协调一致。 (2)大脑最基本的活动方式是反射 反射是机体对刺激作出的规律性应答行动。 反射按起源分为两类:无条件反射和条件反射。 无条件反射:先天固有的反射如:新生儿的吮吸行为看到或闻到好吃的会分泌唾液

原因和结果之间的关系是辩证关系

原因和结果之间的关系是辩证关系 原因和结果之间的关系是辩证关系。原因和结果既相互对立,又相互依赖,相互转化,相互作用。??第一,原因和结果的对立。 ?在一个具体的因果联系中,原因就是原因,结果就是结果,二者不能混淆和颠倒。如果“倒因为果”或者“倒果为因”,就会歪曲事实,得出荒谬的结论。例如,摩擦生热,决不是“热生摩擦”。侵略者的侵略引起被侵略国家人民的反抗。侵略是原因,反抗是结果。如果颠倒因果,把被侵略国家人民的反抗说成原因,把侵略者的侵略说成结果,就歪曲了战争的事实,就是十分荒谬的强盗逻辑。 第二,原因和结果的相互依存 原因和结果是相对而成立的。原因相对于它所引起的结果,才是原因,同样,结果只有相对于引起它的原因,才成为结果。任何原因都必然引起一定的结果,没有“无果之因”。例如,“读书破万卷,下笔如有神”,“多一份耕耘,就多一份收获”,“多一份劳动,就多一份果实”,“违背规律,必遭惩罚”,“多行不义必自毙”都从正反两个方面说明了原因必然引起结果的道理。任何结果都是由一定的原因引起的,没有“无因之果”。例如,周恩来总理曾经写道:“没有耕耘,哪来收获?没播革命的种子,却盼共产主义花开!梦想赤色的旗儿飞扬,却不用血来染它,天下哪有这类便宜事?”??第三,原因和结果的相互转化。? 在一个具体的因果联系中,原因和结果是严格区别的。但是,在事物因果联系的长链中,一种现象在一种联系中是原因,在另一种联系中则是结果,反过来也是一样。例如,在摩擦生热、热引起燃烧、燃烧引起爆炸的因果链条中,热是摩擦的结果,又是燃烧的原因;燃烧是热的结果,又是爆炸的原因。 第四,原因和结果的相互作用。??在原因和结果的关系中,不仅原因引起结果,而且结果也反过来作用于自己的原因,引起原因的进一步变化,这就是“互为因果”。例如,经济的增长推动了教育的发展,而教育的发展又反过来促进经济的增长。这是一种良性循环。反之,经济的落后导致了教育的不发展,而教育的不发展又导致经济的落后。这就是一种恶性循环。我们要坚定不移地实施科教兴国战略,使经济和教育的发展步入良性循环。 原因和结果构成对立统一关系。 在因果链条的某一特定关系中,原因和结果有着确定的界限,它们之间是相互排斥的,原因是原因,结果是结果,不能倒因为果,也不能倒果为因。在事物发展的一般因果链条中,原因和结果又是相互依存、相互转化的:同一现象,在一种关系中是原因,在另一种关系中,又可以成为结果,反之,也是一样。在同一因果关系中,原因引起结果,结果又反作用于原因,构成互为因果的关系。 因果联系具有复杂性和多样性的特点,一因多果,一果多因,多因多果。在多因中还有内因和外因,主要原因和次要原因,客观原因和主观原因等。多果中有主要结果和次要结果,积极结果和消极结果等。 正确认识和把握客观事物的因果联系是做好一切工作的重要条件。要重视研究事物发展中的因果联系。根据客观事物的发展规律,善于估计工作的后果。社会实

高考历史试题评价及复习总结与

2011年高考历史试题评价及复习总结与 2012年高考复习备考设想 (一)2011年全国新课标卷高考历史试题分析评价 一、从结构变动看试题的纵横趋势 今年全国新课标卷历史试题在结构上的重大变动是必做部分由一题(40题37分)变为两题(40题25分+41题12分)。从表面看,是照顾政史地三科题目均衡,实质上是继续突出对历史纵向线索的考查,寻求小切口、深分析的能力要求。但个人认为其对考纲所示“古今贯通、中外关联”之“中外关联”的横向趋势考查不够,与2010年同卷相比,虽突出纵向深入,但横向综合性稍显不够,主要体现在非选择题。 纵观新课程后的全国各地高考试卷,从试卷结构上反映出这么几种趋势。一是强调纵横结合的综合性趋势。以北京卷为代表,山东、福建和四川等卷影从。非选择题基本都体现了在古今贯通的纵向和中外关联的横向之间寻求一种有效结合。甚至追求政史地三科或政史、政地和史地之间的某种结合。突显了文综学科综合性的特点,强调了对学生综合能力的要求。二是强调纵向线索的小切口、深分析趋势。以上海卷为代表,安徽、广东、浙江、天津等卷响应。还有今年的全国课标卷,在积极地表态。突显了历史学科思维的特点,强调了对学生深入分析理解能力的要求。三是强调必做加选做的多样化趋势。以最早开展新课程的地区山东、宁夏为代表,上海、福建等卷积极呼应。强调了学生主体选择的主动性,体现了高考选拔的多样性。不管哪种趋势,都体现了近几年新课程高考能力立意的趋势和要求,不能是此非彼。 如果和往年相比,全国新课标卷由纵横结合的综合性趋势在向强调纵向线索的小切口、深分析趋势靠拢。我认为这不是全国新课标卷的趋势,而是一种

呈现自己立意的试探。是继续坚持这种试探,还是重回综合性的轨道或将这两种趋势做一结合,都是有可能的。这对我们复习的要求是,不能只紧盯全国新课标卷的纵向变化,还要站在新课改后全国各地卷高考趋势的整体上去看。才能真正不受试卷结构变动的影响,进行稳操胜券的复习。 二、从难度看试题的思辨性 今年的全国新课标卷历史试题,在难度上与去年保持了基本的稳定。但与全国各地卷相比,新课标卷显得更具思辨性,对学生思维的要求更逻辑、发散和深入。主要表现在以下几个方面。一是命题材料选用明显比其它卷的要长,而且每道题都有相当的阅读量,增加了学生的阅读和提取信息的难度。二是设问的指向性不具体,如常用这反映了、这表明和这说明等。拓展了学生思考的范围和角度。三是理解的深度要求更高。其它各地卷有更多历史现象判断的试题,而全国新课标卷多是在判断现象基础上,对现象原因的剖析或对现象比较的认识。四是与教材具体知识的亲疏上看。其它各地卷历史信息明朗、与教材联系更直接。全国新课标卷的比较间接。如今年的31题《东南互保约款》;2010年的28题数量和比值平等。五是从题支设置上看,全国新课标卷的每个题支与题干联系紧密,题支之间有很强的分析辨析意味。这些方面,无疑增加了全国新课标卷的难度,使这份试卷对学生思维、方法和能力的要求更强。要求我们在复习中加强深入分析和方法指导。 三、从题型看试题的相对新颖性 从近两年的全国新课标试题来看,题型每年都有微动。如2010年40题第(3)问,对恩格斯所说“历史前提”的认识,是近年流行的SOLO评分法类试题。今年的41题,评述材料中西方崛起观点也属此类。既对学生做了学科方法的要求,有强调学生思维的抽象性和评述论证的多点结构。要求学生看问题的

1-2 关于心理现象的本质2-1

教案周次 3 课时 2 课题1-2 关于心理现象的本质 课次5、6 课型新授 教学目标和要求 知识点 重 点 难 点 教学目标 识 记 理 解 应 用 分 析 综 合 知识与 技能 心理实质√√√√√ 心理是对客观现实的反映√√√ 心理具有主观能动性√√√√ 心理在实践活动中不断发展√√√√ 过程与 方法 理解客观现实是心理的的内容和源泉,心理对客观现实的反映具有主观 能动性。 情感、 态度与 价值观 初步树立用心理学知识解决问题的意识 教学 方法 设计 讲述法;案例分析法;小组讨论法;实践练习法 作 业 内 容 有人认为:人的心理很神秘,是不可捉摸的。你对此有何看法? 教 学 后 记 与 反 思 通过案例分析和举例,能加深学生对心理实质的理解。

教学过程: 复习: 提问:脑的机能有哪些? 条件反射、无条件反射 心理实质是什么? 学生回答 导入:指出本节课的学习内容----继续学习心理的实质 新授: 接着上节课的内容: (一)心理是脑的机能 (二)心理是客观现实的反映。 “闭门造车”的联想 “莱特兄弟飞上蓝天的典故” 1、客观现实是心理的源泉和内容。 客观现实包括自然环境、社会条件和人的各种活动。其中,社会生活环境和社会活动是心理的主要源泉。 2、【案例分析】 1920年在印度发现两个狼孩,小的约2岁,取名阿玛拉很快就死去了,大的约8岁,取名巴玛拉,当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平,她不会说人话,只能做狼嚎,不能直立行走,只能四肢爬行,害怕强光,害怕水火,不让洗澡,不让穿衣,不吃人手里的食物,而只吃扔在地板上的肉,经过精心的照料和教育,她两年学会了站立,四年学会了6个单词,六年学会了走路,七年学会了45个单词,同时学会了用手吃饭,用杯子喝水,到17岁临死时,还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。 思考与讨论:印度狼孩的例子说明了什么问题? 3、故事讨论:《金口难开的女孩》 4、总结:缺少了客观现实,人的心理活动的内容也将因此而丧失。 因此,我们要为幼儿提供一个健康、和谐、有利于他们成长的环境,以保证幼儿身心健康的发展。 (三)心理具有主观能动性 1、人脑对客观现实的反映是有目的的、主动加以选择的。 2、人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的。

2019年3月全国教资统考初中历史学科知识与能力试题答案

2019年3月全国教资统考初中历史学科知识与能力试题答案 二、简答题(本大题共3小题,每小题10分,共30分) 26.参考答案 (1)人生来且始终都是平等的。 (2)自由、财产、安全和反抗压迫都是不可动摇的人权。 (3)法律是公共意志的体现,法律面前人人平等。 (4)私有财产神圣不可侵犯。 (5)天赋人权及主权在民。 27.参考答案 (1)概念:以“述”为主,重在交代史实。指教师用生动形象的语言,对教学内容进行系统地叙述或描述,从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。 (2)特点:①教师用通俗的语言进行讲述,能有效节省时间,使学生较快掌握基本史实。 ②历史讲述法比较适用于生动的历史人物、事件、现象等。③在使用讲述法时,需要注意将教师的“讲”与学生的“学”统一起来。而且历史事件、历史现象往往是内容繁复、彼此关联的,应用讲述法时要正确,注意帮助学生理清知识之间的内在逻辑关系和知识结构。④根据各课不同的历史教学目标和内容,讲述法可以灵活地与其他教学方法结合起来,实行交互策应,以取得更好的教学效果。 28.参考答案 (1)历史通俗读物。历史通俗读物比较简单易懂,能将历史知识做到深入浅出,通过阅读可以帮助学生扩充历史知识的积累,激发学生学习历史的兴趣。 (2)各类通史。通过各类通史的阅读,可以较为系统地梳理出历史线索和脉络,有利于锻炼他们的历史思维和史观的形成,如唯物史观和全球化史观等。 (3)断代史、专门史书籍。阅读断代史、专门史书籍可以深入地去探索和了解某一历史时期,某一历史事件或者某一专门史相关知识。 (4)史学研究论文。史学研究论文的研读也能帮助学生认识到任何历史史实、结论都不是不负责任的随心所欲的主观认识,从而使学生深刻认识到历史学科是一门具有严肃科学性的、严密逻辑性的、高度思辨性的基础人文学科。 三、材料分析题(本大题共3小题,每小题16分,共48分) 29.参考答案 第一问:

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