(统编版)部编版二年级语文下册第19课《大象的耳朵》名师教案

《大象的耳朵》名师教案

—、文本教学解读

《大象的耳朵》是一篇童话故事。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事，告诉学生适合自己的才是最好的道理。故事分为两部分：第一部分（第1至第8自然段）采用反复的情节，以对话的形式推进故事发展，描述了小动物们的质疑，以及大象因为小动物们的话而对自己耳朵产生了怀疑；第二部分（第9至第13自然段）讲大象让自己耳朵竖起来却遇到了麻烦，从而懂得适合自己的才是最好的道理。全文语言生动有趣，浅显易懂。大象的想法是怎么改变的呢？是大象在实践中感悟到的，一味听从别人的看法，不仅会给自己造成苦恼，还会带来很多麻烦。由此及彼，启发学生思考：不能因为别人的观点而影响了自己的判断。

本课教学任务，主要有以下3项：

1.识写生字。

课文要求认读9个生字，会写8个生字。

认读“耷、烦”3个字。“耷”可借助插图中大象的耳朵来识记；“烦”是左右结构，“烦”读前鼻音，可用熟字加偏旁来识记。

认读多音字“似、扇”，并能在具体的语境中把多音字读正确。“似的”中的“似”字读“shì”，“相似、似乎”中的“似”字读“sì”；“扇”当动词时都读“shān”，如“扇啊扇啊”“扇风”，当名词用时都读“shàn”，如“扇子”“电扇”等。

写字重点：8个要求会写的生字中，“扇、遇、痛”是半包围结构。“慢、根”是左右结构，写的时候要注意左窄右宽，“慢”的偏旁笔顺为点、点、竖。“安”“最”是上下结构，“安”的第4笔为撇点，“最”的第5笔横要长。“兔”是独体字，总共8画，第6笔撇从“口”里起笔。

2.朗读课文。

通过教师范读、学生自读将课文读正确、读流利，通过分角色朗读、合作表演读等方式，读好问句。教师指导的过程中，注意指导的层次性和趣味性。

重点需要关注的两处：一是关注“咦，大象啊，你的耳朵怎么在拉下来了？”

“大象啊，你的耳朵怎么是在拉着的呢？”这两个问句，读的时候抓住“咦”“怎么”两个语气词把疑问的语气读好；二是关注“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”这一句，朗读时，体会“不安，自言自语”等词的意思，前半句读出质疑的语气，后半句读出“果断”的语气。

3.迁移运用。

大象是怎么改变自己想法的？通过朗读、创设情境表演，引导学生联想生活中自己被别人的观点左右思想的时候，如果现在你再碰到这样的事，又会如何解决？

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读17个生字，读准多音字“似”“扇”和儿化音“耳朵眼儿”，学写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个生字，重点注意“遇”的第8笔是提，“兔”的第8笔是点，“最”的第5笔要写长横。

2.正确流利地朗读课文，读好小动物们对话中的问句。

3.以读、演的方式，引导学生明白大象的想法是怎么改变的，懂得“遇到问题要联系实际，适合自己的就是最好的”的道理。

教学时间：2课时

教学过程：

板块—猜猜谜语，提出问题

1.猜谜语：

腿粗像柱子，身体像房子，耳朵像扇子。——（打一动物）

2.大象的耳朵有什么特点？出示大象耳朵的图片。

适时出示“耷拉”，理解这个词的意思。

3.有一群小动物对大象耷拉着耳朵有疑问。有什么疑问呢？让我们翻开课文-一起走进《大象的耳朵》这个童话故事吧！

板块二字词闯关，读通童话

1.板书课题，师边描述边出示课文第1自然段。

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

（1）读正确句子中“似”和“扇”2个多音字。

（2）读正确文中带有“扇”另一个读音的句子。

A.大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

B.有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。

（3）拓展和“似”“扇”有关的词语，并读正确。如：

似的似乎相似扇风扇动大耳朵一扇

“似的”是助词，用在名词、代词或者动词后面，表示跟某种事物或者情况相似。一般只有“似的”是读翘舌音。“似乎”“相似”等词都读平舌音。“扇”字当名词或者量词用的时候读“shàn”，比如：扇子、吊扇、一扇门。当动词用的时候都读“shān”，如：表示用手掌打的“扇耳光”；表示鼓动别人去做不应该做的事的“扇动”“煽风点火”；表示摇动扇子的“扇风”等。

（4）在其他语境中读准“似、扇”的读音。

A.红彤形的太阳烧烤着大地，像要把这些花儿烤焦似的。

B.秋风姑娘举起她的大扇子，扇哪扇哪，扇下了满地的落叶。

2.自主读文，标出自然段序号。边读边画出带生字的词语，并借助拼音读正确。

3.检查读音。

不安两根竹竿心烦耳朵眼儿

（1）“耳朵眼儿”是儿化音，用开火车的方式读，多次强化。

（2）“安、根、竿、烦”是前鼻音，用“根”作量词说短语。

4.字词回文，读通童话。

（1）把生字词语送入课文中，学生自由朗读课文。

（2）把课文读给同桌听。

5.分自然段朗读课文，闯过字词正确关。

板块三朗读闯关，读懂童话

1.小动物们对大象的耳朵产生了疑问，是么疑问呢？找出课文中小动物们提出疑问的句子。

2.根据学生回答，课件出示：

小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

3.读好小兔子和小羊的疑问句。

（1）老师戴上大象头饰当大象，学生当小兔和小羊，要求读好问句。

读的过程中，老师可以挑选读得好的同学当小演员。

（2）小演员分别戴上小兔、小羊、大象的头饰，分角色朗读课文（第1至第7自然段）。

4.听了小动物们的话，大象自己是怎么认为的呢？

根据学生回答，出示第8自然段，齐读：

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

（1）师：我来采访一下大象。大象，你当时心里真实的想法是什么呢？

（2）师：请带着你的理解，把大象自言自语的话再读一读。

5.大象是这么想的，可为什么最后他又说：“人家是人家，我是我。”是因为什么原因，他改变了最初的想法呢？读课文第9至第13自然段。

（1）反馈：

①每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。

②可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。

（2）“经常”是什么意思？这里是指什么？发挥想象，体会“大象又头痛，又心烦”的心情：

大象刚想睡觉的时候，小蜻蜓飞过来了，钻进大象的耳朵里，把他当作

，大象被吵得无法入睡。

小蜻蜓飞走了，大象刚想睡觉，小蜜蜂又飞来了，他在大象的耳朵里

。

小蜜蜂飞走了，大象刚想睡觉，又飞来了，他在大象的耳朵里

，吵得大象又头痛，又心烦。

这样的生活真是烦极了。出示“烦”的字源解说，为理解“大象是因为什么原因改变想法的”作好铺垫。

篆文，“火”，表示热，“页”，表示头。头很热很热，就像我们生病

发高烧时一样，头昏沉沉的，很不舒服。这里指大象被烦得不能睡觉而焦躁不安。

正因为大象被烦得焦躁不安，他最后还是把耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了，有虫子来的话大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。

6.经过这次的折腾，大象终于明白了，出示句子：

“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

板块四创设情境，体悟童话

1.情境一：

大象把耳朵放下来后，有一天碰见了小鹿，小鹿又问（把头饰戴到要提问的学生头上）：“？”

大象回答（把耷拉着耳朵的大象头饰戴到学生的头上）：“

？”

师小结：看来大象是真的明白了这句话的含义了。引读：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

2.情境二：

生活中，我们小朋友也会遇到这种情况。明明和萌萌约好了去爬山。明明穿上运动服、运动鞋，萌萌穿着漂亮的花裙子、小皮鞋。他们汇合后，萌萌说：“明明，出去爬山要拍照的呀，你怎么穿这么难看的运动装啊？”如果你是明明，你会怎么说？（关注学生的表达，观点是否正确，言语是否清楚明白）

3.情境三：

开学了，同学们要申请班级小志愿者服务岗。有点口吃的小杰选择了倒垃圾的岗位。下课了，他的好朋友言言问他：“哎，你为啥不选择当早读领读员？你看在上面领读多神气！”你觉得言言说得对吗？如果你是小杰，会怎么回答呢？

板块五识记字形，学写生字

1.字形难点。

（1）追溯字源解说，识记“扇、痛、遇”。

①篆文=（户，小门）+（羽），造字本义：古人用美丽的羽毛或花草装饰在正门外。

②遇，金文=（寓，居所）+（辵，前行），造字本义：客人未经邀

约而到访。有的金文省去“宀”（居所）。篆文承续金文字形。隶书

将篆文的“辵”写成。古人称路途相见为“遭”；称未经邀约的到访为“遇”；称在地界上相见为“逢”；称意外相见为“邂”。

③“扇、痛、遇”是半包围结构的字，注意笔画比例。

书写“遇”注意第8笔是提。

（2）“慢、根”是左右结构的字。

“慢”的偏旁笔顺为点、点、竖。左右结构的字写的时候要左窄右宽。

2.用字源演变图加强识记“兔”字。

甲骨文小篆楷体

引导学生根据字源演变，想象识记。如：甲骨文的“兔”像只张着嘴巴、长耳短尾的小动物，楷体“兔”的点像短尾巴等。

3.认真书写其他生字，教师巡视，及时反馈。