环境创设对自主游戏的影响

一、问题聚焦

现阶段，在自主游戏活动中，孩子虽然能在其中找到自主的快乐，但

却很难提高游戏的水平，我们不难发现个中原因。

1.物质环境封闭性。（1）材料投放“丰”而不“富”。通常为了孩

子能在游戏环境中得到更多游戏材料的支持，教师往往会在里面投放

各式各样的材料，在孩子们眼里看上去丰富极了。但这里的“丰”指

的是材料种类的繁多，且多为购置的，多为被动摆弄玩弄现成结果，

缺乏“富”于幼儿自主创造兴趣的材料。（2）材料投放“有”而无“序”。教师通过不断地培训与指南精神的引领，大多都能在材料投

放中大费心思，尽量在游戏区投放非结构化或低结构化的材料。但往

往缺乏思维、层次性及个性化的材料,往往五花八门、杂七杂八。

2.指导策略负能性。（1）师幼关系，主客分明。由于教师的职业特

性和爱心，有些教师一进幼儿园便主动承担起保护者、监护者的责任，视保护幼儿为己任。所以，看见孩子做出一些有创造性、大胆的动作时，教师们便会毫不犹豫地加以提醒甚至制止，这使得教师在幼儿自

主游戏行为指导中，并非真正成为支持者、合作者和引导者，师幼关

系便自然处于保护与被保护、主与客的关系，因而幼儿的主观能动性

就受到极大程度的限制。（2）游戏方式，“主被”分明。《纲要》中

明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划

地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”儿童的学习应该是主

动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式的接受性学习，是生

活经验体系而非学科知识体系。

二、应对策略

1.营造快乐环境是前提。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用材料在游戏中发展的，这是开展游戏活动的基础。不

同的材料有不同的功能和特点，但都要以便于幼儿的操作为主，具有

可操作性。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，才能激发幼

儿的游戏欲望。（1)物理环境童趣化。环境是重要的教育资源，就如

同一位不说话的教师。幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情境相结合，用一种生活化、情境化的环境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加活泼可爱，并

且能够主动发展。（2）人文环境愉悦化。为幼儿提供一个能使他们感

到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼

儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索，获得思维与能

力的最佳发展。平等互动游戏能拉近师幼情感距离。教师在幼儿自主

游戏中，主要是引导者与游戏伙伴的双重身份。作为引导者，实际上

包括观察者、组织者、建议者和活动材料提供者等，而非指发出指令

要求等直接控制幼儿的行为。教师要“变成孩子”，作为幼儿的游戏

伙伴，参与游戏过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，与幼儿共享“欢乐”。这可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉

得亲切、适意，从而营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成

积极的自我意识，增强自信；再就是有益于激活幼儿的思维，激发他

们积极的创造性行为。

2.开放游戏方式是关键。在孩子的游戏活动中，给幼儿提供充裕的自

主探索时间与空间是很重要的，比如，在玩沙的过程中怎样才能让孩

子真正体验到玩沙的乐趣呢？活动一：教师应避免游戏准备或整理过

程中的繁琐工作。在玩沙区，用桶将沙子取出，请小朋友看看、说说，沙子是什么形状的、什么颜色的，再请小朋友上来亲手摸一摸沙子是

什么感觉，最后得出结论沙子是一粒一粒堆成的，土黄色的，摸上去

硬硬的，会滑动。教师小结：沙子真好玩，我们下次再来玩一玩好玩

的沙子，活动结束。孩子在活动中探究的兴趣从未被激起，也无从去

延续。游戏时不给孩子充分探索的时间和空间，哪来的自主可谈。活

动二：教师清晰地认识到玩沙游戏属于自主游戏的一种，在孩子们之

中是非常受欢迎的，所以该教师就将活动设在了玩沙区里。因为沙子无形易变的特性，要想有作品出现就要需要幼儿进行不断的想象，既可以满足孩子强烈的好奇心,也可以调动孩子的求知欲。当然孩子的想象力是无穷的，他会根据一个小小的动作而发现其中的乐趣。多次玩沙活动之后孩子对于塑造一些物体也比较熟练，但是孩子不会只局限在塑造上，他们为了更好地进行游戏，就会探索各种不同的玩法。而一个小朋友偶然的一次搞怪，使其他小朋友的灵感挖掘出了更诱人的玩法。他们开始埋，然后又创设一些情境加入寻宝探险游戏，也正是这样才让活动更加具有新颖性。教师给予足够的时间与空间让孩子在自主游戏中体验到了前所未有的探究乐趣，这才是游戏质量的重要保证。纵观两个活动，孩子虽然在活动前后都对沙子的性质有了认知，但第二个活动中，孩子们却在游戏时得到了在认知、情感、态度等不同方面的体验，这就是自主游戏给孩子带来的快乐。有人说：“家庭和幼儿园就像一辆车上的两个轮子，需要同时向一个方向前进才能实现教育的合力。”为了取得家庭教育的配合、支持，我们就经常利用各种机会和家长交流，请家长在家时也能引导孩子发现问题，并共同寻找答案，创设和谐、支持的心理环境，效果十分显著。

三、提升认识

自主游戏为孩子创造了充分发挥创新潜能的宽松环境，其游戏成果不仅是经验的积累，更是创造能力的提高；自主游戏是一种综合能力，是认知、情感、态度的有机融合和促进，是人的一种潜能；而良好的游戏环境也为孩子的游戏质量提供着发展的可能性；孩子的游戏潜能等待着唤醒和激发，这绝不仅仅是一种简单的“玩”，需要营造有利于激发幼儿游戏欲望的好氛围。总之，我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求我们每个幼教工作者既要重视孩子的全面发展，又要重视孩子游戏素质的早期培养。要求我们的孩子，不仅要具有游戏的本能，还要求具备游戏的无限潜能。因此，我们需要不断地努力，让幼儿在游戏中成长，在环境中不断蜕变。

环境创设对自主游戏的影响

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略-学前教育论文自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略叶明芳（福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009） [摘要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。 [ 关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游

戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。二、利用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能

情景性的环境促进小班幼儿的学习兴趣

情景性的环境促进小班幼儿的学习兴趣执笔者：朱梅茜【案例背景】：对于刚入园的孩子来说，如何引导他们积极地去参与活动，大胆地表达自己想法，培养他们对学习的兴趣是关键。在目前我们正开展的“宝宝爱上幼儿园”主题活动中，我们做了一些尝试：创设情景性的环境激发孩子对学习的兴趣。【案例描述】：活动一：宝宝上幼儿园今天，孩子们第一次学习粘贴，我给他们准备了丰富、形象的活动材料（草地、幼儿园的背景、“红黄蓝”小人、固体胶等）。我边出示范例背景边说到：“天亮了，太阳公公上班了，爸爸妈妈也去上班了，宝宝们干吗呢？” 孩子们马上异口同声地回答：“上幼儿园。” 我拿出红色纸女孩，问：“看，谁来了？”孩子们没有反应。我又问到：“这是位妹妹还是弟弟呀？” 彭彭：“是妹妹。”我又追问到：“噢，为什么你认为是妹妹呢？” 彭彭不慌不忙的回答到：“因为她有辫子，还穿裙子呢。”孩子从我出示的纸小人里看出了原由。其他孩子也马上跟着一起呼应到：“对对，是妹妹。” （随后，我示范并强调了固体胶的使用方法。）…… 当我示范粘贴最后一位“蓝弟弟”时，这么引导着：“哇，幼儿园已经来了这么多小朋友了，蓝弟弟可不想迟到，穿好衣服急急忙忙地去上幼儿园了，哎呀，他怎么了？”（我故意把小人贴倒了）。看到这个画面，孩子们一时没有什么反应，只是静静的看着，我想他们是一下子给闷住了。我又重复地问了一遍：“你们看，黄弟弟匆匆忙忙的去幼儿园，结果怎么了？” “摔跤了！”轩轩轻声地回答到，也许他还不敢确定自己的答案是否正确。我鼓励到：“轩轩你再说大声点。”“他摔跤了。”轩轩自信地回答到。（接着，我就提醒孩子们不要请“小朋友”去幼儿园时在路上摔跤，要头朝上脚

小班游戏环境创设

小班游戏环境创设一、开放性的游戏环境互动，激发幼儿参与游戏的兴趣根据不同类型的游戏，创设什么样的游戏环境才是适合幼儿的，才能从真正意义上让幼儿自由愉悦地进行游戏是我们首要思考的。在不同年龄段幼儿游戏环境的创设中，我们发现，开放性的游戏环境能将不同年龄段的幼儿在游戏中自觉地交流、融合，相互之间能产生不同程度的信任感和责任意识，不仅促使游戏环境在幼儿交往中起到应有的媒介性作用，也促使幼儿在交往中获得同龄玩伴和异龄玩伴之间的不同交往体验。 1、关注游戏材料的投放我们在三楼“大宁国际”游戏城的“沈大成点心店”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、生煎等点心，“顾客们”似乎吃点心的兴趣不高。而老师则利用自己“顾客” 的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。于是，游戏的情节随即展开，幼儿利用废纸盒做成了“烧烤箱”，用泡沫块涂上颜料做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，进而入住“冬冬烧烤店”，受到了“顾客”的一致好评。这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。在“天线宝宝”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，老师就对拍摄场景进行了扩充，帮助他们增设“世博场景”、“儿童乐园”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，教师的材料投放使根据情节的发展不断推进的，而非预设性很强的材料提供，应更关注幼儿、关注发展，只有这样，幼儿才能通过自身的体验从中获取经验，增强了他们对参与游戏的兴趣和信心。 2、关注游戏区域的设置在研究过程中，我们发现，游戏区域的设置不仅存在于班级内部，还应根据园所实际，拓展幼儿游戏的空间，形成开放性的游戏场所，最大限度地挖掘资源。例如，我们尝试开设一个年龄段平行班之间的专门性游戏活动，一般是通过一个年龄段不同活动室游戏的开放，让幼儿在一种自然、贴切的游戏环境中自由选择游戏场所，自由寻找自己喜欢的游戏内容。由于游戏内容的设定是符合幼儿该年龄段特点的，促使幼儿在与游戏环境的互动中显得更为愉悦、轻松，从形式上改变原来单一的固定场所的活动模式，有效地激发幼儿参与的积极性。在班级区域的设置中，从合理规划活动室空间、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容，形成支持幼儿自主学习的空间。结合我园特点,我们将空间区域进行规划,基于幼儿的生活经验进行设计划分,开设不同主题性的专用游戏区域,形成初具规模的社会性游戏区。同时，在区域的材料投放上，关注幼儿与环境

游戏对儿童身心发展的影响：游戏对于幼儿身心发展

游戏与儿童的发展摘要游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。关键词游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过“游戏是孩子的生命。”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。一．游戏的作用（一）游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。

（二）游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。（三）游戏实现了儿童认知能力的提高 1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。 2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，

幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展

幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展[摘要] 游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。要使游戏能深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 [关键词] 游戏环境创设自主游戏游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿是在游戏活动中学习和发展的。所以,《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。笔者在此仅就为幼儿提供合理的游戏场地,因地制宜设置活动区,将整个活动室自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能,给孩子提供开发性的物质材料,满足孩子不同的需求,让孩子参与材料的更新与制作做以简单的阐述。一、幼儿园自主游戏概念的提出陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把“创设与教育相适

应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一,并且还指出幼儿园的教育要“以游戏活动为基本活动,寓教育于各项活动之中”。二、为幼儿提供合理的游戏场地幼儿开展自主游戏,如何合理安排各主题活动,是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢? 1.因地制宜设置活动区游戏地点的确是非常重要的,它保证了幼儿活动的空间。根据本园活动场地条件,我因地制宜地设置活动区,如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区等,同时根据需要临时设置可变的活动区,如医院、糖果厂、娱乐区、理发店等。有时由于室内场地窄小,还可以到室外进行。 2.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能教师在设置活动区时,不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域,还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间,而这两个区域都是活动性相对较强,幼儿交往较多,较为喧闹,幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件,调整各活动区的相互关系,从而避免相互干扰,

幼儿园户外游戏环境规则

幼儿园户外游戏环境规则对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。一、户外游戏环境的特点 1.自然性户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。 2.趣味性对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可

以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。 3.挑战性室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。 4.富有变化因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。二、户外游戏环境设计 1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。

创设情境,优化区域游戏活动

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/bd1025544.html, 创设情境，优化区域游戏活动作者：顾金德汤霞来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期【摘要】幼儿园区域游戏情境化创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。因此，在区域游戏情境创设中，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。【关键词】区域游戏；情境化；目标性；教育性；发展性；社会性【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0257-01 在幼儿教育领域，游戏占有特殊地位，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是当前幼儿学习的一种重要途径，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。随着区域游戏在幼儿园的开展和深入研究，我们发现，由于过分强调区域的教育功能，过分突出区域游戏的延伸和拓展作用，而忽视了区域的环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏活动对幼儿发展的重要价值，在一定程度上阻碍了幼儿地发展。笔者认为，区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。为此，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。一、情境创设要蕴含目标性区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。老师根据幼儿发展需求和主题教育目标，在室内创设情境化的立体育人环境，充分利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，为幼儿的健康成长奠定基础。区域活动一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类，为幼儿提供了动手动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。在活动中我发现，有部分老师组织的区域活动目标不够明确，幼儿只对自己感兴趣的活动参与的多，对自己不感兴趣的活动做的相对要少，老师在组织时没有明确的要达到的目标。因此，在区域活动前，老师要根据创设的区域活动情境，对在这个区域中达到怎样的教育目标做到心中有数，再给幼儿介绍活动规则及活动流程，然后让幼儿自主挑选区域和材料。情境区域中的材料投放极为重要，必须要以班级幼儿的年龄特点来投放材料。这样，老师根据该情境区域中的目标对幼儿进行活动指导，才能做到有的放矢。二、情境创设要渗透教育性

课程游戏化户外环境创设

课程游戏化户外环境创设环境是重要的教育资源，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。我园无论是户外环境还是教室内的环境打造都贯彻以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏空间，真正为幼儿主动发展提供条件保障。 “农夫渔民” 狭长的围墙脚边拥有幼儿园的排水系统，园内因势利导，在下水道上做成了狭长型水渠，铺上漂亮的鹅卵石，既能养起了金鱼、乌龟、虾等，又能巧妙安上水龙头、压力泵、空中水渠等，让孩子们在操作体验中感受水的流动性。一旁的种植园地幼儿园也请来工匠打造了农用水车，孩子们在手摇水车轱辘的过程中观察到水车车水的过程，并能自己利用水桶接住车上来的水灌溉种植园地，体验成功的喜悦。幼儿园在低矮的红花篱木中间穿插空地建起了农家帐篷、小型农屋，孩子们可以利用砧板、安全厨具、锅碗瓢盆有效结合种植园地采摘来的萝卜、芝麻、黄瓜、西红柿等，开始了自己的“厨艺秀”，量勺、刻度容器配以水、面粉、各类米粉、调味品等给孩子自主探究带来了无穷乐趣，并获得配比等生活经验。

“玩沙戏水” 我园“一沙一世界——每个孩子都很重要的理念”更是紧随江苏省“课程游戏化”项目实施为契机，坚持《指南》引领下尊重每个幼儿发展的整体性、差异性、学习方式和学习品质，力求和孩子一起锻造属于孩子们的空间，大胆利用农村现有的资源努力满足“每个孩子的需求”。沙地当然是我园的主角，旁边陈列着保洁类、过滤类、称量类、表演类、容器类、辅助类等玩沙工具，供孩子们开展戏剧性玩沙、建构性玩沙、机能性玩沙的需求。不远处不同的小沙盘变成了孩子可以随心涂鸦的天地，而规格不一的油桶、泔水桶也成了孩子能够创作的涂鸦地。 “车夫穿越” 我园户外场地充足，我们有机将塑胶跑道旁的中心大道和孩子们一起绘制成微型园内“交通枢纽”，设有“人行道、机动车道、交通岗亭、环岛、停车场”等，利用不同图标做成地标指向配合场地示意图让孩子自主习得交通规则，按需前往相应目的地。停车场的标记序号更是让孩子自然习得序数、色彩配对等知识，加油站的刻度、型号更丰富孩子的生活经验。孩子们自制的汽车、小轿车、吉普车、双层大巴、pvc货运车等更是促进孩子多个领域的协调发展。

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。一、布置游戏环境应遵循的原则幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养

幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求

幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求. 区域活动是一种开放、自主的,学习活动,是幼儿喜爱的活动之一。幼儿可以自主,地决定游戏的内容、方式、材料和玩伴，通过运用自己已有经验去尝试操作、解决问题。在区域活动中，幼儿在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的,表现，充分体现了幼儿的主体地位。主题活动是一,种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的,内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。在区域,活动开展的过程中，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题,学习内容的理解。我们根据幼儿的年龄,特点和发展需要，创设相应的宽松、自主、,愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题,活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个别差,异，促进每个幼儿富有个性的发展。随,着教育观,念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我,们的教学活

动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发,展才能实现其最大值。主题墙上的东西也都是,幼儿在区角活动中自主探索、大胆尝试、亲手制作的作品、活动室里各种垂吊和展示的各种与主题相关的物品、作品也是幼儿在,区角活动中,个体活动的杰作。当幼儿看着室内外环境中有他们的作品时，他们的成功感、愉悦感、自信心等油然而升，更激励着他们积极地参与区角活动。可见，幼儿成为了主题环境创设真正的,主人了，而且个别幼儿也敢于提出自己对环境布局的合理想法了。幼儿已经融入了主题之中，真正体会到了主题带来的快乐。区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观,察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容区域活动中，幼儿的游戏材料我们尽可能的运用废旧材料，让孩子们在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操,作与创造过程中，感受到“资源的回收和再利用”并逐渐明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

【原创】《混班情境性活动区游戏》小结

《混班情境性活动区游戏》小结混班情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。如何合理的利用情景创设组织好中班幼儿区域游戏，首先我们根据《纲要》的要求与实施，了解中班幼儿年龄段的各领域目标，再根据各班级的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了一学期的实践研究。围绕主题开展的区城游戏，在内容上将健康、社会、科学、艺术、语言等各个领成的目标进行了整合，每个班开展的活动都有侧重点，在材料的提供上，力求符合孩子的年龄的特点又能显见主导教育的目标和内容，并能根据主题的变化而变化，在指导上，教师不仅仅是组织者和引导者，而且是参与者，师可以和孩子共同参与游戏的开展，当活动失去应有的目的性和方向性时，教师以参与者的身份，适时进行干预，确保活动有效、顺利地实施；当遇到团难时，就以问验情境的方式发散孩子的思考，适时地生成新的游戏活题，让孩子们在玩中学，在玩中有新的生*验。中三班混班情境游戏以锻炼幼儿的小手灵活和交往能力为主，在美工区开始精品屋投放各种颜色的吸管粒，让幼儿进行有规律地完成穿手链活动；在剪纸社，幼儿需要将正方形的纸对角折三次，剪去三个角、三条边的合适部分，表现出不同造型的窗花。在编织坊投放各种大小簸箕、斗笠、花篮请幼儿利用一上一下的编织方法进行装饰，锻炼幼儿的手眼协调能力，促进小手肌肉的发展；糖果屋里幼儿需要利用拧、揉、搓等动作包糖果。充分走廊空间开始小吃店的角色模仿，培养幼儿的交往能力。活动中幼儿能够充分尊重幼儿的选择，体现自主、自由、自愿的原则。

中四班则以创设游戏性情境，让幼儿在益智区“玩”中学为侧重点。益智区里设置了各类数学活动，而数学活动枯燥无味，很多幼儿不愿走进益智区。根据幼儿生性爱玩好动、好新、好奇的特点，我们创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情境，让幼儿在“玩”中学。如：《给小鱼穿新衣》《鞋子配对》等，结合近阶段学习的内容，老师为幼儿提供了丰富的活动材料，供幼儿自主选择。中五班混班情境游戏以幼儿动作发展为主，锻炼幼儿身体上下肢的协调性和灵活性，在体育区开设套圈圈和投沙包两个项目，套圈圈处投放自制小圈和小竹筒，场地上分好起点，竹筒摆放是有层次性的，进入套圈处的幼儿每人有三次机会，套中一个圈可以获得一个游戏币，在游戏中幼儿能体验到套中目标的成功感。投沙包处投放沙包和轮胎，场地上分好起点，动作要求用力蹬腿、转身挥臂，将沙包投进前方高矮不同的轮胎里，投中一个沙包可以获得一个贴贴纸奖励。活动中能够充分尊重幼儿的选择，体现自主、自由、自愿的原则。通过混班情境游戏的开展与游戏活动探素，使我们对幼儿园混班游戏与区域戏活动的关系，幼儿园区域游戏之间的相互关系，以及混班游戏与区域活动在促进孩子多元发展中的相互促进作用与问题，有了更加清的认识，随者对这些问题的深入研究，我们相信，幼儿园混班情境游戏的开属将更加丰富多彩，幼儿园的课程也将跃上一个新的合阶。

角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境小三班刘丽雅游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。”为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性 1、材料的提供要具有操作性和开放性回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略_叶明芳

2015年第2期（总第242期）No.2，2015Serial No.242 Studies in Early Childhood Education 学前教育研究游戏是幼儿的天性。《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，稿件编号：２０１４０７１０００１０＊基金项目：福建省教育科学“十二五”规划立项课题“适宜于幼儿学习与发展的环境创设研究”（编号：ＦＪＪＫＸＢ１３－２７５）＊＊通讯作者：叶明芳，厦门市莲龙幼儿园园长，Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｍｆ＿５１６８＠１６３．ｃｏｍ自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略* 叶明芳** （福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门 361009）［摘要］自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。［关键词］区域游戏；区域环境；材料投放 DOI:10.13861/https://www.360docs.net/doc/bd1025544.html,ki.sece.2015.02.013

创设生活化教学情境

创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。

关于幼儿园户外环境创设

关于幼儿园户外环境创设更多精品：3 e d u 文书一、幼儿园室外环境的教育作用室外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分,是一个扩大了的活动中心,是一种教育的、发展的以及身心放松的环境。将良好的室外环境引入到幼儿的教育活动中,具有如下作用。 (一)促进幼儿多方面的发展幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。室外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容,大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用,充分地使用各种自然资源和人造资源,主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外,室外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性,对于幼儿的好奇心、发散思维以及想像力和创造力的培养,对于幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展,都具有很大的影响力。 (二)提供幼儿与大自然亲密接触的机会幼儿与大自然有一种天生的亲近感,没有人能够像幼儿那样会对自然界的一草一木都感到新奇,也没有人能够像幼儿那样怀着真实的情感和大自然对话。室外环境能满足幼儿对大自然的向往,使幼儿完全感受到大自然的美景,获得一种全新的感觉。幼儿在室外,会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时,他们较少受到限制约束,能够自由地进行活动,以自己独特的方式接触自然、认识世界,独立自主地去解决问题。这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心,同时陶冶了幼儿的情操,培养了幼儿的美感,加深了幼儿对大自然、对生活的热爱之情。可见,室外环境大大拓展了幼儿的视野,为幼儿的发展提供了更广阔的空间。 (三)促进教师与幼儿间的有效互动过去有许多教师认为,室外活动时间就是毫无组织的自由活动时间,是教师们坐在一起互

幼儿角色游戏中情境创设的实践研究

幼儿角色游戏中情境创设的实践研究时间: 2014-10-30 作者: 施怡单位:浦东新区园西幼儿园所谓情境创设，是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，引导儿童展开积极的心理活动，来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。美国教育家杜威认为，传统教育之所以失败，其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境，因而提出了在“做中学”的主张。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中，如临其境易于形成心理的优势兴奋中心，因而想象丰富，感受深刻，达成很好的教育效果。在幼儿园开展角色游戏情境创设的研究具有较高的实践意义。一方面，角色游戏情境是指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。在角色游戏中，情境的创设是孩子更好地参与游戏，获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜他们自主活动和表现的游戏情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。角色游戏也正是主张把游戏还给作为主体的幼儿，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”。另一方面，《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。可见，情境对于幼儿的发展有重大的影响。良好的情境能激发幼儿之间的交流，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿通过参与情境的创设，能学习体会他人的意图和看法。意大利学前教育家蒙台梭利指出“作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。” 她强调教师要提供有准备的环境，这同样也适用于角色游戏中。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。因此，在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化，游戏的材料也要情境化，游戏的过程及指导更要情境化。综上所述，我们应根据幼儿需求与身心发展特点，引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学习价值的游戏情境。这样既能体现班级角色游戏的进展情况，而且能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿个性化的发展。一、角色游戏情境创设的类型 1、创设互动情境幼儿和群体接触越多，他们对社会的适应能力就会越高，情绪管理能力能有所增强且行为习惯也会得到一定的培养。因而我们在设定角色游戏的情境时应注重其互动性，即能够让幼儿在情境中自由地、广泛地开展交流互动，避免情境独立、单一而割裂幼儿之间在游戏中的交流。同时，这种情境互动不仅局限于幼儿之间，还应拓展到幼儿与教师之间，使得幼儿能够在互动中接触更多的人，开展更广泛的交流，提高交往能力。例如，在“美食城”的角色游戏情境设置中，教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等多样性角色的同时，配以多种情境，如“厨师”教“厨师学徒”做菜，“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等，使得不同角色的幼儿能够在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。

小班幼儿自主游戏的环境创设

小班幼儿自主游戏的环境创设学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。《幼儿园教育指导纲要》强调：在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。为此，我根据小班幼儿的年龄特点，通过“为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富的自主游戏环境”，来满足他们多方面发展的需要，有效促进每一个幼儿的发展。一、创设生活化、个性化、整合的自主游戏环境多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助幼儿适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展。我从幼儿的年龄特点和实际需要出发，为他们创设了与环境互动的机会。在教室墙面的装饰上注意突破以往单一的装饰，强调教育性和幼儿的参与性。教育性是指墙面设计与幼儿的年龄特点、开展的主题活动要相联系。参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与。二、将主题学习内容融入游戏活动在环境创设中，我们应结合不同的主题活动将幼儿在主题活动中的一些作品及时地丰富和完善，以直观形象的方式记录下已经或正在实施的主题活动的优点和不足，并在区域游戏活动中提供多元的表达途径让幼儿表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题活动顺利开展。（一）追随幼儿自主游戏中，幼儿喜欢什么内容、怎样游戏都是幼儿的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的热点来创设环境，这样

才能让幼儿玩得自主、快乐。 1．追随幼儿的兴趣点，创设可选择的自主游戏环境开学初，幼儿最喜欢的就是娃娃家游戏了，我就和搭班老师为幼儿创设了两个娃娃家，面积相当于教室区域活动的一半，开阔的空间满足了幼儿游戏的需要。为了减少幼儿对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具、餐具，引发幼儿已有的生活经验。幼儿在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。同时，我们还开设了幼儿最喜欢的玩具区、玩色区，这些追随孩子的活动，使他们在玩乐中较快地稳定了情绪，为接下来的自主游戏作好了心理上的准备。 2．追随孩子在游戏中的新趋向，及时调整游戏材料每一个幼儿的生活经验和能力都是不同的，在关注到这个问题的同时，就必须根据幼儿的需求，及时地更换、补充或调整材料，满足他们自主游戏的愿望，使游戏顺利进行。 3．追随幼儿的游戏过程，为幼儿提供表达表现的机会幼儿在游戏中需要感受成功，而成功的体验来自于成人及同伴的认同和赞扬，这些都要通过表达表现来完成。如及时将幼儿的作品贴到教室墙面或室外墙面上，让幼儿自由欣赏，相互看看夸夸；让幼儿带领大人指认自己的作品，接受大人的夸奖；而我也毫不吝啬自己的赞美词，哪个幼儿有进步、有出色的表现时我都会大大表扬，送上小奖品。慢慢地，当幼儿愿意自己介绍讲述时，我再开展小组表扬乃至集体表扬，一方面将幼儿在游戏中的个体经验转化为集体经验，形成互动，另一方面，为幼儿进一步自主游戏，奠定稳定的心理基础。（二）环境支持