浅谈初中语文教学中的情景教学

【摘要】所谓创设情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确

地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。具体的做法就是：

运用图画，生活启情；借助范读，语言燃情；通过音乐，意境引情；利用表演，想象悟情。

【关键词】情境教学；中语文；学效率

新课标特别强调培养学生的学习能力，重视学生的学习过程，发挥学生的主体作用。为更好

地贯彻新课标的教学要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，我校实施了

创设情境教学。所谓创设情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学

需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速

而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。具体的做法

就是：运用图画，生活启情；借助范读，语言燃情；通过音乐，意境引情；利用表演，想象

悟情。

1．运用图画，生活启情

优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利

用展示图画来创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：我在讲解《地下森林断想》时，

收集了有关地下森林的图片，又把自己亲自在地下森林拍摄的照片展示给学生，没想到这些

照片引起了极大的反响，学生让我说说见到的一切，并且学生自己也产生了要到地下森林看

看的想法，我借机进行思想教育：只有现在努力学习，将来才更有机会游历祖国的名山大川。利用多媒体播放照片让这节课收到了意想不到的效果。

2．借助范读，语言燃情

教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学

氛围，把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。我在讲解《那树》一文时，蚂蚁和大树分别时的

场面是这样设计的：我先进行语言感染，“大自然中的动植物都是有感情的，临死前的告别，葬礼中的倾诉，无不给人以震撼”。我朗读此段，并配上音乐，让学生边听边在头脑中想象文中所表现的情景。声情并茂地朗读，一下子吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。然后让学生说蚂蚁和大树说了什么？恰当地培养了学生的想象力。

3．通过音乐，意境引情

音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。正如特级教师于漪所述：“引导学生进入作品的艺术境界----感受它、欣赏它。”我在教学中特别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如：在教《散步》一文时，一开课我就用与本课融于一体的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在教学进入尾声时，

我设计了这样的结束语：“亲情，不仅仅是课堂上片刻的时间领会，它需要用一生的时间感悟；责任，并不是声情并茂的诉说，它需要你落到实际行动中。一个家庭如此，一个民族、一个

国家更是如此。短短的４５分钟结束了，而我们的人生之路却很漫长……”同时播放歌曲《我

爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也

得到了升华。“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，我的课收到“余音绕梁，三日不觉”的艺

术效果。

4．利用表演，想象悟情

浅谈初中语文有效教学的实施途径

浅谈初中语文有效教学的实施途径摘要：随着初中语文课程改革的不断深入，学生是否得到发展已经成为教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此在语文课堂教学中，语文教师应转变教学观念，丰富教学手段，激发学习兴趣，促进学生在内容理解、情感体验、知识运用等方面的全面提高。关键词：初中语文有效教学教学方法语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、加强语文导课设计，激发学生求知欲望语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。“好的开头是成功的一半”，一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”，有针对性地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起了一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高语文课堂教学效率。例如，在讲解丹麦作家安徒生的《皇帝的新装》时，教师就可以抓住学生好奇心的心理特点，通过故事讲述法进行导课设计。我把课文的主要内容通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。”然后告诉学生：这个荒唐的故事，就出自今天我们要学习的安徒生的《皇帝的新装》。这样的导课既轻松自然，又能引导学生把握学习重点。二、改变传统教学方法，增强学生知识理解学生对语文学习不感兴趣，主要是认为语文课太沉闷，总是一讲字词，二分层次，三归纳中心，堂堂都如此，天天一个样，自然提不起劲头。这就要求教师根据教学内容及教材特点经常改变教法。例如，在学习蒲松龄的《狼》时，我一改以往的课堂讲授法进行教学，而是在通读全文的基础上，组织学生进行“情境表演”。我让三位学生分别扮演狼和屠户，来演绎整个过程。通过表演，引导学生理清全文的思路：屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼，掌握文章的故事情节；帮助学生了解狼和屠户各自的性格特点，从而认清狼的本性，领悟文章的主旨。这样做，满足了学生的“表演欲”和“成功感”，激发了他们学习语文的浓厚兴趣。我还充分利用现代化的教学手段，观看录像，播放录音，利用投影，来引起学生的学习兴趣。还努力在板书设计上下功夫，以板书的“新”、“奇”来激发学生的学习兴趣。三、加强语文生活化教学，丰富学生内心情感学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的兴趣，越容易被学生接受。由于个人阅历与经验问题，不能让学生去理解与他们生活相隔太远的东西，他们是无法理解的，因此在课堂教学中我尽量将课文中离学生距离较远的事物用他们较容易接受的方式联系起来，方便课堂教学。学习老舍的《济南的冬天》时，我先让学生说说我们靖边的冬天在他们心目中的印象，再谈谈他们心目中北方的冬天是怎样的。学生都认为北方的冬天在他

浅析初中语文情境教学存在的问题和应对策略

浅析初中语文情境教学存在的问题和应对策略随着课程改革的不断深入，教育理念已经发生了变化，教师不再采取灌输式教学方式，学生的主体地位得到了突出，教育更加关注学生的人格形成和情感体验，情景教学也就应运而生。情景教学就是教师在教学过程中，为了完成教学目标，在理论的指导下，结合教学的实际需要积极创设教学氛围或者场景，从而使学生加深对知识的理解。一、初中语文情境教学存在的问题经过十几年的发展，情境教学已经成为初中语文教学的主要方式，但是由于教育体制以及教师的综合素质等因素，初中语文情境教学中还存在着一些问题。（一）进行情境创设时缺乏感情投入在初中语文教学过程中，要想取得理想的教学效果就应当积极地进行情境的创设，初中语文的教学情境要想具有真情实感，教师在创设时就应当投入感情。但是一些教师忽略了感情过于重视形式，还有一些教师极力追求渲染情境，从而导致情境的创设不真实，教学效率大大降低。（二）对情境教学没有设定明确的目标目前，在开展初中语文情境教学时，部分教师没有明确的情境教学目标，情境教学的目的不是为了激发学生的学

习兴趣，而是为了完成情境教学任务。一些教师在教学过程中很少运用情境教学法，一般都是在讲授公开课时为了使课堂教学更具观赏性才会采用情境教学法。另外，还有一些教师过于追求情境的创设，过于追求情境的渲染，从而造成课堂教学效率降低。（三）情境教学法没有与教学目标有机地融合在初中语文教学过程中运用情境教学法就是为了提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。因此，创设初中语文课堂教学情境应当立足于教学内容和教学目标。但是，一些初中语文教师在课堂教学过程中，并没有真正地使教学目标和教学情境进行有机的结合，从而没有实现预期的目标。二、应对问题采取的措施（一）加深对学生的了解，进行思想教育语文与其他学科相比更注重感悟性、形象性、欣赏性。因此，教师在教学过程中要引导学生加深对事物的理解，注重培养学生的思维能力。要想取得较好的教学效果，就应当结合学生的特点探寻较为理想的情境教学模式。因此，初中语文教师应当深入到学生中去，充分了解学生的生活习惯、兴趣爱好、性格特点等，这样不但能够很好地加深师生之间的感情，而且对教学设计非常有帮助。创设语文教学情境能够使事情发生的情景形象具体地展现出来，使学生的爱憎情感得到强化，通过语言激发学

初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ——浅谈让真正“对话”激活语文课堂【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。【关键词】真正“对话” 激活语文课堂《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。《巴赫金与对话理论》一书中进一步指出对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。巴赫金认为对话“是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。怎样的“对话”才是真正的“对话”呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中这样写道：对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，要让学生主动地、合作地进行探究性的学习，教师参与对话、组织引导对话。如何改变现状，让真正地“对话”激活课堂，正是我们这些一线语文教师亟需思虑且面对的问题。笔者认为，可以从以下几个方面着手：一、优化师生关系，构建“对话”基石在很多时候，我们的一些教师不管是年轻的还是年长的，在进入课堂后总喜欢绷着一张

五步课堂教学模式

西闫一中“问题讨论”五步课堂教学模式法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。一、理论基础 1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。 2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。 3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生

高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。二、培养目标养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。三、实施因素 1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。 2．学生：要具备一定的学习思维方法，一定的基础知识和一定的基本技能，对师生共同提出的问题有浓厚兴趣，并积极思考，渴求得到问题的结论，积极参与讨论、勇于发言。 3．教学条件：优化组合讨论小组。依据学生的个性、性别、认知水平等因素，组合各讨论小组，为创设良好的问题情境，和谐、轻松、愉悦的教学环境，最好配置必要的视听、实验及多媒体辅助教学。四、课堂学习流程 1、课题动机问题的提出首先要学生根据预习情况提出急于想弄清的问题和有疑惑的问题，激发学生学习积极性。老师组织学习以小组为单位，汇总出全部问题，然后按照由浅到

初中语文教学论文浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境

浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的: 一、注重质疑,自主探索古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思,必先教有疑。教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。二、分层定位,不同评价语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。三、锁定目标,有章可循教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。首先,教师要对教材有深入地钻研。文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次,了

初中语文教学案例分析

论语《十则》教学案例一、导言初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？

浅谈初中语文作文有效教学

浅谈初中语文作文有效教学摘要：《语文课程标准》中提出要培养每位学生的书面语言能力，书面语言能力是对学生的思维能力、理解能力、遣词造句的能力和语文学习水平的综合体现，作文水平可以很好地反映这些，因此，每位初中语文教师都把写作教学作为语文教学的重点。但在实际的写作教学中，教师教得很多，学生的作文水平却没有随之提高。那么，如何做到初中作文有效教学则成为语文教师要首先思考的问题了。关键词：初中语文作文教学有效性一、多种方式激发学生的写作欲望学生是学习的主体，也是写作的主体，要想使学生的作文优质出彩，首先要保证学生有强烈的写作欲望，做到有感而发，而不是在不情愿的状态下写一些无趣、空洞的文字。那么，作为教师就要采取措施激发学生的写作欲望，使其可以积极主动地观察生活，进行思考，从而有所感悟。生活永远是最好的写作内容，是创造的源泉活水。教师要带领学生把目光转向生活实际，留心观察生活的点点滴滴，激发学生把生活中的具体的、细微的情感抒发出来。由于学生的生活经验和阅历不是十分丰富，因此教师可以创造机会增加学生的课外活动，如组织班级参观博物馆、参加公益活动等等，同时在活动中注意启发引导学生积极思考，让学生的大脑活跃起来，激发其丰富细腻的情感，促使其有想要表达的强烈欲望；组织开展形式多样的读写活动，如阅读交流会、作家见面会，讲授作家的生活经历、写作背景和创作动因，让学生爱上阅读，从名家那里受到感染和启迪，学习作家的写作技巧和知识；鼓励学生积极参加各类作文竞赛，为学生动笔写作创造机会，并且适当给予精神和物质上的奖励，使学生感受到写作的快乐，消除畏难情绪，激发热爱写作的情绪。二、积累素材丰富学生写作内容作文内容不是凭空想象的，写作不是无源之水，要有真情实感，要写实事，写有意义的事情。生活是写作的最好土壤，要引导学生从生活中攫取素材，捕捉灵感。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这潭活水，写作的灵感才会源源不断地涌出。这就需要学生在生活中多积累素材，把遇到的有意思的、有意义的、值得深思的、触动人心的点滴都记录下来，教师可以让学生准备一个小本子专门进行这项记录。此外，还要注重引导其增加课外阅读量，读和写是密不可分的，学生可以从课外书中得到许多他们平时接触不到的知识和新鲜事物，也能拓展其眼界并且引发学生向新的角度进行思考。选择恰当的读物很重要，要符合初中生的认知水平和其身心发展特点，童话、科普读物、小说、寓言、诗歌等等都在学生的阅读范围内。通过阅读，还可以促使学生学习文章的写作方法和技巧，博采众长，积累好词佳句，启发其写作灵感。除了观察生活和课外阅读之外，思考也是很重要的，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要适时引导学生对遇到的事物、读到的内容、学到的知识进行沉思，把它们转化为自身的知识和智慧，从而在写作时做到文思泉涌。三、在写作中吐露真情实感初中学生的社会经验和人生阅历仍不丰富，他们的作文中也难有十分精辟独到、针砭时弊的见解，但这并不意味着他们写不出好作文。生活中不起眼的、平常的小事也可以作为写作内容，重要的是在平凡的事情中能抒发出自己细腻真实的情感，往往细微处的情感表达更能触动人心。因此，教师要纠正学生的想法，告诉他们可以从生活中的小事出发，要在作文中真正抒发自己的真情实感。曾经

浅谈初中语文情境教学

浅谈初中语文情境教学摘要：情境教学通过形象生动的教学场景的创建，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能带给其更加深刻的情感、态度体验，从而促进初中语文教学效果的提升。本文对初中语文教学的现状进行了分析，探索了情景教学在初中语文课堂教学中的具体应用方法，希望能够为初中语文教师改进语文课堂教学方法、提高教学效率提供一定的经验借鉴。关键词：情境教学；初中语文；应用新课改持续开展的背景下，语文教学改革工作也在持续进行，传统的教学模式被逐渐改变，情境教学、合作教学等各种更加有效的教学放模式被应用到初中语文教学当中，并且获得了非常好的课堂教学效果，为初中语文教学质量的提升做出了一定的保障。但是，部分教师对于情境教学的掌握仍旧不够熟练，在教学过程中会遇到一些问题，影响了情境教学的实施效果。基于此，本文对初中语文情境教学的相关情况进行了探索。一、初中语文教学现状应试教育观念的影响下，部分初中语文教师仍旧采用传统的课堂教学模式进行教学，根本难以激发学生的学习兴趣，教学效果也就不尽如人意。初中语文涉及的知识内容非常繁杂，部分教师为了保证教学进度，很少运用情境教学法进行教学。当然也有部分教师尝试将情境教学应用到初中语文课堂教学的过程中，但是由于对情景教学法的理解不够深入，在运用过程中出现了一些困难，而情景教学的应用方法不正确，反而导致教学效果适得其反。此外，部分初中语文教师在应用情境教学法进行课堂教学时，情景设置不够合理，情境化元素运用过多导致课本中的重点难点知识没有得到有效的凸显，影响了学生对知识的有效掌握。还有部分教师对学生的情感体验不够重视，他们将教学重点放在课文的主旨思想上，并未让学生对文中所表达的情感本质有一个深刻的体会，情感把握不到位，学生对课文的理解必然也会出现一定的偏差。二、情境教学在初中语文教学中的应用方法（一）教师加强对情境教学模式的研究和学习教师本身的能力对于语文课堂教学效果有着非常重要的影响，如果教师对情境教学的理解和运用情况掌握不好，那么必然会影响到情景教学法的应用效果。在这个情况下，初中语文教师应当在新理念的指导下，对初中语文情境教学模式进行深入的学习和研究，加深对情景教学模式的了解并且掌握情景教学的正确应用方式，这样才能真正利用情景教学来激发学生的学习兴趣，促进初中语文教学效果的有效提升。教师可以通过自主学习的方式，从网络或者其他渠道获取相关资料，进行情景教学法的学习和研究，还可以主动与其他教师分享和交流相关的情景教学经验，通过互动交流的方式来促进彼此情境教学应用能力的提升。（二）教师要科学合理的创设情境初中语文教学非常注意对学生的欣赏、感悟等方面的能力进行培养。而感官刺激能够促进学生思维能力的有效发展，从而使其对课程知识有一个更加深刻的认识，同时对其欣赏、感悟等能力的提升都有一定的效果。这就要求教师对课程内容进行全方位的理解，在此基础上才能科学合理的进行情境创设。教师在进行情景创设时还要结合学生的发展特点，保证创设的情境能够符合学生的认知规律，否则将无法达到情境教学的目的。教师还要增加与学生之间的互动，了解每个学

对初中语文对话教学的思考

对初中语文对话教学的思考摘要：新课改提倡初中疑问教学要建立在对话教学的基础上，也就是教师要在平时教学中为学生创造对话式的教学环境。作者以初中语文交流式教学为研究对象，对如何提高初中语文交流式教学提出了新的看法。关键词：初中语文对话教学开放式教学思对话教学是在素质教育发展到今天逐步流行的一种新型的教学模式，它倡导语文教学要重视每一个教学元素之间的对话教学，下面就对此进行了探讨。一、开放式文本对话在新教育体系中，语文教学要坚持以学生为主体的原则，在传统文本教学的基础上，进一步拓展新的教材对话。为此教师应该从两个方面实施开放式的文本对话。一方面学生需要一定的时间和空间认识文本。充足的时间是学生与文本有效对话的基础，其也体现了学生的主体地位。只有确保学生拥有足够多的时间思考和反思，学生才能更有效地实现与文本的开放式对话。有句话说：“每一个人的都有自己的思维。”这句简单的言语却深刻彰显出了学生与文本对话所具有的得天独厚的特点。鉴于此，只要学生能够拥有足够的时间倾心阅读语文教材，那么学生势必会从语文教材中读出

与众不同的东西，也能够实现与文本更好的对话。教师要注重将文本延伸到除了教材之外的任何文本上。很多教师在教学中都存在这样的误解，他们认为所谓的文本对话无非就是学生和语文教学的对话，但是当素质教育发展到今天，我们会发现文本已经不仅仅局限于最初的语文教学，可以说作为传统文本的语文教材已经远远不能满足素质教育对文本对话教学的要求。新教育下，教师可以挖掘出更多的文本素材，如多媒体上丰富多彩的文本、互联网上铺天盖地的文本、课堂外更加广阔的社会文本和自然文本等，如果教师可以将文本由单纯的教材衍生到更广阔的文本中，那么学生与文本的对话将进入一个全新的境界。例如在教学朱自清的《春》这篇课文时，这种单纯写景的文章是很难吸引初中生的，他们的理解往往只是停留在最表层文理的欣赏上，可以说绝大多数学生是无法真正走进作者，走进文本，并全身心参与到与文本对话中的。教学这篇课文中，我先给学生播放了几首与春天有关的一些优美的歌曲，让学生在学习之前可以全身心融入到对春天的憧憬和感受中，紧接着我带着学生走出课堂，来到校园的一隅，让学生真切感受到春天的气息给自己带来的冲击，这种与文本如此贴切接触的方式让学生对课文有了更深刻的理解，也让文本对话变得更加有效。二、多样式师生对话

常见初中语文教学方法

常见初中语文教学方法常见初中语文教学方法有哪些呢?语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试，有着十分积极的意义，它在充分发挥教师主导作用的基础上，调动了学生学习语文的积极性，为有效地实现教学目标奠定了基础，是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。常见初中语文教学方法 1.开门见山法。所谓开门见山就是指在课程开始的时候直接将本节课的学习容和学习重点指画出来，让学生直接了解学习的大概容和教学重点。这样的导入方式可以让学生马上产生兴趣，但是也对教师的能力水平有比较高的考验。比如学习辛弃疾的《菩萨蛮》，在上课之初教师就直接说我们本节课要学习辛弃疾的一首词，词的名字叫做《菩萨蛮》。这种导入方式有一种乱拳打死老师傅的无理感但是确实是有一定的效果的。 2.温故知新法。所谓温故知新就是教师在教导新的教学容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么，而是立足于已经学过的容慢慢地引出新的教学容。首先教师会让学生复习一遍之前学到的某些容，然后在学生差不多大概复习完之后教师在原有的基础之上引导学生进一步思考，这样一来学生对于新的教学容也就不会感到太陌生，而是会产生一种比较淡薄的熟悉感。教师此时就要抓住学生的这种心理开始新的教学。比如在教导《“挑战者”号追思》这篇课文的时候教师就可以采用这样的教学方法。因为在前面的学习过程之中学生已经学到了关于挑战者号

爆炸和一些相关的容，在学习之前教师可以让学生们先回忆有关的容，然后问学生们这样一个问题：“挑战者号的悲剧告诉了我们怎样的一个道理呢?或者说从这篇课文之中你领会到了什么呢?”这样一来学生必然会开动脑筋积极思考，可能他们的很多思考容和我们接下来所要学习的《“挑战者”号追思》这篇课文所要表述的容有异曲同工之妙。 3.让学生带着问题学习。让学生带着问题学习是一种比较好的学习状态，因为学生对一件事情抱有疑问，其注意力相对来说就必然会更加的集中。因此教师在教学的过程之中可以使用这种方法帮助提高学生的注意力，让学生通过自己的努力解决这个问题。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且因为这些知识都是学生自己通过努力得到的，因此学生对于这些知识的掌握程度相对来说也会更加的高。通过这种方式可以在提高学生的学习质量的同时在一定程度上减轻教师的教学压力，可以说是一举两得。比如说在教学《万紫千红的花》这篇课文的时候教师就可以使用这样的课堂导入方式。教师可以问学生在这篇课文之中最精彩的是哪个部分呢?有哪些容给你留下的印象比较深刻呢?等等这些问题，让学生在困惑之中进行课文学习，这不失为一个好办法。 4.眼见为实帮助学生理解。俗话说得好，眼见为实。为了帮助学生更好地理解课文容，提高学生的学习质量，在必要的时候教师可以在课堂上进行一些小实验帮助学生理解和掌握课文容。比如初中语文有一篇文章讲的是为什么死海被称作死海。学生就很不理解，因为在实际生活之中学生并没有与之相关的认识。这个时候教师可以进行这样的一个小实验。准备两个杯子和两个普通的生鸡

初中语文教学现状分析与改进意见

初中语文教学现状分析及改进意见一段时间以来，我们对我县十几所中学教学现状进行了较为细致的了解，走进了几十位语文教师的课堂，并针对他们的教学进行了一番梳理、思考。我们认为，目前我县初中语文教学存在以下几方面的问题。在此，我们诚愿和老师们一起探讨，并提出几点改进意见，仅供大家参考。一、教学现状（一）阅读方面 1、教教材，而非用教材教。在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们

认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是我们90%以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。 2、是讲堂，而非学堂。 “填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，

[语文,初中,教学]浅谈初中语文的有效教学

浅谈初中语文的有效教学摘要：初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。关键词：初中语文；课堂教学；有效教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-270-01 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？对此，笔者有几点体会。一、运用课件，重组现行教材，提高课堂教学实效语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。如在初三总复习时，利用课件重组的语文教材，可以大大提高复习效率。比如综合性学习的复习，综合性类试题文字量较多，单凭口述或抄写既费时学生又不易掌握，但如果运用课件，就大不一样。教师可以把同一地区的试题进行纵向归纳分析，也可以把同年不同地区的同类试题进行横向比较分析，这样的课堂不仅容量大，效率必定也高。二、引导自主探究，改变教师满堂灌的现状在初中语文教学中，尊重学生主体地位，就是让学生学会学习。教师不仅仅是传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。我在语文教学中先是向学生出示自学探究提纲，之后，引导学生进行小组合作学习，让学生们在牵头学生的组织下，进行独立思考，讨论研究，深入学习。教师在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点，对学生的启发引导侧重于思维方式与解题思路方面的指导。通过自主探究模式教学的实践，学生的学习积极性和思维探究能力都得到了提升。三、运用导学案，引领学生自读课文导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。“导”就是指导、引导；“学”，不是讲、更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案，一种设计，不

初中语文小说阅读情境教学分析

初中语文小说阅读情境教学分析本文在研究中以初中语文小说阅读教学为核心，分析初中语文小说阅读情境教学的目标，提出初中语文小说阅读情境教学的有效途径，提高教学水平和教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。小说阅读教学作为初中语文教学的重点内容，新课程改革后，对初中语文小说阅读教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握小说三要素，还要掌握文章内涵，从感受、鉴赏和理解等角度出发进行课文分析，培养学生自主学习意识和自主学习能力。为了满足这一要求，初中语文小说阅读教学必须引入情境教学法，根据教学内容和教学目标，为学生创设有效的教学情境，将学生置身于情境中体会、感悟和理解，提高学生的阅读理解能力，有利于学生语文核心素养的培养，进而提高初中语文小说阅读教学的综合质量水平。在这样的环境背景下，探究初中语文小说阅读情境教学具有非常重要的现实意义。一、初中语文小说阅读情境教学的目标情景教学主要是将课堂教学和际情境融合的一种教学方式，让学生在真实情境下学习知识、锻炼技能、获得感悟，

赋予课堂教学形象性、趣味性和真实性特点，激发学生学习兴趣，进而提高初中语文小说阅读教学水平。（一）培养审美能力小说阅读作为一种故事性叙述文本，文章具备写作三要素，其中人物与情境属于整个故事发展的主线。在实际教学中引入情境教学，可以把课程教学和学生实际生活相结合，创设真实而有效的教学场景，将小说内容融入其中，便于学生对小说阅读文本的理解，透过小说阅读培养学生审美能力，形成自己的理解和观点。（二）获得情感体验在小说阅读的人物、故事、环境中，围绕小说主题与中心思想进行表述，情感基调往往是发现小说中心思想的有效手段。在实际教学中引入情境教学，为学生创设相应的教学情境，将小说文本中的情感剖析到情境中，让学生体会和感悟，丰富学生的情感体验，深化学生对小说的认知，进而实现初中语文小说阅读情境教学的最终目的。二、初中语文小说阅读情景教学的有效途径通过上述分析，在初中语文小说阅读情境教学目标的引导下，教师要拓展情境教学方式，根据初中学生思维特点和兴趣爱好，构建多元化小说阅读情境教学体系，提高教学水

初中语文“五步对话”教学模式

初中语文“五步对话”教学模式 ——构建初中语文“阳光下的绿色课堂” 前言 2010年5月，在邯郸市教育局“创建新课堂”的大背景下，邯郸市教科所初中语文室推出了“阳光课堂五步对话”教学模式。现结合我县实际对此教学模式适当调整，作为涉县初中语文的推广教学模式，供初中语文教师参考使用。希望初中语文教师，立足自身实际，学生实际，学校实际，创造性的使用模式或探索初中语文高效课堂教学模式，群策群力，走出一条涉县初中语文教学改革的阳光大道。 “阳光课堂”的内涵是：培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。 “绿色课堂”的含义：回归语文学习的自然成长状态，消除种种华而不实的形式主义，远离打着各种课改名义的功利喧嚣，纠正语文课等于中考习题课的不良倾向，让阅读成为语文的成长主渠道，让积淀成为语文素养形成的主路径，让日记、练笔驱赶作文速成，让背诵、朗读重回语文主阵地，……，让语文真正成为学生生命的一部分。远离公害，回归自然，让我们携手共建阳光下的绿色语文课堂。一、立体建构“五步对话”语文教学模式。所谓立体建构，就是从大语文的视角建构语文教学模式，既有高效课堂也有高效阅读，并且通过高效阅读的实践，支撑“阳光课堂”的语文模

式。 “五步对话”教学模式包括： ◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己） ◆作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话） ◆课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。二、对话理论与语文教学 “五步对话”语文教学模式是邯郸市教科所初中语文学科中心组在广泛研究各地教学模式的基础上，立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。 “每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本?对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等

初中语文教学案例分析(1)

初中语文教学案例分析寻求语文课堂上的“有效对话” 教师：张洪海案例背景苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一．虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。二．精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。三．肤浅对话。当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐雎不辱使命》，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。案例描述 1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段，片段一：生1：投和放能否互换？生2：投是不经意的动作。师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？生2：可能是尊重、关心吧！生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！（学生若有所思）

浅析初中语文情境教学

浅析初中语文情境教学在初中语文教学中，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境。在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，通过科学的教学方法引导学生积极思维，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，探索自然世界的客观规律，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。一、情境教学是最佳教学效果的一种教学方法情境教学就是从教学需要出发，教师根据教材创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。语文教师在课堂上可以利用联系生活、语言描绘、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表演、设问激疑、运用多媒体等多种手段来创设与教学内容有关的情境，以达成教学目标。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。而传统的语文课机械而单调，差不多都是教师的一张

嘴加一支粉笔再加一个固定的模式，先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。初中课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。通过生活中的故事，激发学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起了学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。二、巧妙的导入设计是为上好课奠定坚实的基调课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的