主题教学网站与网络课程的区别

人类跨入21世纪，信息社会已经来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。同时，信息技术尤其是网络技术的迅速发展，大大加快了教育课程改革的进程。基于网络的学习方式，已经受到越来越多的教育工作者和学习者的重视。其中，主题教学网站和网络课程同属网络环境下教与学的模式，那么，两者的区别又体现在哪里呢？

主题教学网站是信息技术与课程整合的新型模式,是开展研究性学习的有力平台与环境。它是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它强调从学生自身的兴趣和学习经验出发，在教师的指导下，让学习者自己选择和确定研究的主题，通过搜集、分析、整理信息资料去完成对该专题的学习。学生主动学习或模仿科学研究的过程，体验了获取知识、运用知识、解决问题的学习过程；同时学生学会合作与分享，从而培养科学意识和科学品质及对社会的责任心和使命感，培养创新精神和提高学生的实践能力。它通常包括以下四个基本组成部分：1、结构化知识展示：展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。2、扩展性学习资源：将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等）和相关资源网站的链接。3、网上协商讨论空间：根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。4、网上自我评价系统：收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。主题教学网站除了以上四个基本的组成部分外，还设置了“学习指导”“优秀作品”“总结反思”三个部分。“学习指导”为学生提供了本主题学习的建议和任务建议，以便学生学习就有了目标；“成果展示”栏展示了学生的成果作品，由此学生可以互相学习、交流经验，同时也让学生体会到学习的成就感；“总结反思”道出了教师在学教学过程中的收获和体会。

主题教学网站本质上是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资源，应用知识，去解决实际问题。主题教学网站有其自身的特点：1．知识呈现的结构化；1．知识呈现的结构化：网站展示了与学习主题相关的结构化知识,这种结构化知识是按照一定的逻辑组织的,便于学习者进行意义建构,以满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要。2．扩展资源的多样化：网站提供了与主题学习相关的知识资源库,便于教师和学生搜集检索资料。一个多样化的资料库是学习者完成研究性学习的前提保证。 3．协作交流方便：构建了协作学习的平台,有利于教师与学生、学生与学生之间围绕主题进行交流、指导、协作。

网络课程是指通过网络表现的某门学科的的教学内容和教学活动的总和。它包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学环境三个组成部分。其中网络教学支撑环境是特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。一般来说网络课程应具备以下功能1、满足在Internet上运行的条件并具备安全、稳定、可快速下载的特点2、充分

利用计算机的表现力方便学习者学习提高学习者的学习兴趣和自觉性3、教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构4、符合学习者的认知规律在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容、学习形式并提供练习题、测试题等5、交互性强导航功能完善学习者可根据自己的爱好或需要对学习内容迸行修改或改变知识点的学习线路6、建立网上虚拟实验室使学习者在网络上执行可视化操作为学习者的实物实验做好前期预备工作7提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统等。网络课程评价标准的构成有如下四个方面：一、课程内容：网络课程质量的核心维度，指课程内容本身的学术质量、表现方式、组织结构；要求课程内容准确、可靠、完整、与目标紧密相关，内容的组织及表现形式合适。二、教学设计：对课程的教学目标、教学过程和策略、知识和技能的应用以及教学测评方法的设计；是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。要求课程的教学设计良好，教学功能完整。三、界面设计：学习者与网络课程系统之间信息交流方式；要求课程的界面友好，美观，风格统一，具有完备的功能。四、技术：保障网络课程顺利运行的技术实现，可靠适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障；要求课程采用的硬件、软件技术能支持网络课程的可靠安装、运行、卸载。

从以上这些关于主题教学网站和网络课程的概述，我们可以知道主题教学网站和网络课程的区别：一、主题教学网站主题鲜明，网络课程服务范围广泛。一方面，主题教学网站的主题一般都选自教材或与教材相关的内容；另一方面，它的选题范围都比较小，这便于使主题教学网站做到小而精。所以，一旦它的主题内容确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性。而网络课程是面向普通大众，它的服务对象主要是通过网络进行自主学习的各级各类学生，包括普通高校在校学生，也包括各级各类的职业教育、成人教育的学生。当然网络课程服务的对象还包括从网络课程教学平台汲取丰富资源的广大教师及其他学习者。二、内容的整合性不同。主题教学网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科，而主题教学网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。三、功能的综合性不同。主题教学网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是网络课程无法比拟的。

四、两者的目的不同。教育部先后启动、实施了“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”，目的都是为了建设一批高质量的网络课程，推进优质教学资源共享，缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状，做到优质教学资源真正意义上的共享。而主题教学网站是一个提供学生开展协作性学习的平台。协作学习是自主学习的一种重要方式，建构主义与人本主义理论都十分重视，认为协作学习有助于个体认知结构的建构和发展，要求教师要积极引导学生在一定情境下，开展人与人之间的协作讨论与交流学习。从某种意义上说，主题教学网站就是一个网络平台，通过这个平台，方便学生开展协作性学习是非常的。

随着网络时代的降临，教学资源的建设已经向网络型资源发展，主题教学网

站和网络课程作为这种崭新的教学资源形态必将深刻影响着教育方面的变革。因此，了解它们的异同并推动其发展，乃是一件意义重大的事情。