钓鱼的启示作业设计与思考

《钓鱼的启示》作业设计与思考

中枢镇盘江小学谭四海

教材简析

本课是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四组课文中的第一课，本组课文以“生活的启示”为专题编排。意在培养学生的语文能力，落实情感、态度、价值观的目标。凭借关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。

课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事，在34年前，捕鱼开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕鱼开放日还有两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的鱼放回湖里，面对道德与诱惑的艰难抉择，“我”最终依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”从自身的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖里这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

本文在表达上的突出特点是：在叙事过程中插入不少细节描写及人物心理活动的描写。

教学目标

1．能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2．理解父亲没有余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，

并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑力。

3．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学重难点

课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄，经历的局限领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。

作业设计与思考

第一层次：基础题型。练习对象：全班学生——必做

一、听写词语（或看拼音写词语）

bǔlāo yúěr yúgōu cāo z?ng jiǎo jié（捕捞）（鱼饵）（鱼钩）（操纵）（皎洁）

jǔsàng y?u hu?gào jièshíjiàn xiǎo xīn yìyì

（沮丧）（诱惑）（告诫）（实践）（小心翼翼）

二、积累（抄写）描写月夜美景的语句，背诵自己喜欢的片段。

①晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。

②不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

③鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

三、写出下列词语的近义词

乞求（请求）往常（以往）迅速（快速）

启示（启迪）告诫（警告）急切（迫切）

四、根据意思写出词语

1.形容非常舍不得。（依依不舍）

2.非常小心，丝毫不敢疏忽。（小心翼翼）

3.不容争辩、辩解。（不容争辩）

4.形容非常疲劳，一点力气也没有。（筋疲力尽）

五、读句子，给带点字选择合适的解释

捞：①从液体里取出东西；②取得（多指用不正当的手段）。

1.鲈鱼捕捞．开放日。（）

2.他假公济私大捞．了一把。（）

欣赏：①享受美好的事物，领略其中的趣味；②认为好，喜欢。

3.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。（）

4.同学们都欣赏我设计的这期手抄报。（）

设计思考：第一层次基础题型，是为了巩固课堂知识而设置的。这类作业，人人必做。第一、二题重在语言积累，为学生日常正确读写积累语言基础；第三、四题重在语言理解，为学生日常阅读理解提供集中、简单练习。属于基础知识的简单理解；第五题重在语言应用，是同一词语在不同语言环境中的理解应用，属于基础知识简单应用的题例变式练习。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。

第二层次：应用题型。练习对象：全班学生——选做

一、回顾课文内容填空

1.用三个“两字”词语归纳文章的行文线索

（钓鱼）（放鱼）（启示）

2.根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化

得意（着急）（委屈）（不舍）

二、阅读对话，体会带点词语所要表达的含义

1.父亲盯着

．．．．，然后把目光转向了我：“孩子，你．．鲈鱼看了好一会儿

得把它放回湖里去。”

盯着

．．．．说明了：。

．．…好一会儿

2.“爸爸！为什么？”我急切

．．地问道。

急切

．．表达出“我”：。

3.“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静

．．地说。

平静

．．一词表现出父亲：。

4.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩

．．．．。

．．．．着，哭出了声

大声争辩

．．．．…哭出了

．．．声．表现出“我”：。

三、体会人物的内心活动，并说说你是从哪个词语看出来的。

1.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

心理活动：词语：。

2.我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

心理活动：词语：。

设计思考：第二层次作业设计主要是对文章表达的理解和运用。第一题涉及文章的表达顺序和行文线索的理解。通过练习，让学生知道阅读文章要了解作者的表达顺序和行文思路，同时明白习作中要注意文章的写作顺序，知道拟定作文提纲是习作的关键步骤；第二、三

题重点要学生理解文章遣词造句之妙。通过练习，既让学生明白读懂一篇文章内容要抓住重点词句，联系上下文细心品味，揣摩言外之意，体会遣词之妙。同时知道在习作中要精心遣词造句，养成习作过程中反复修改的习惯。这类应用题型具有综合性和灵活性的特点，提供大多数学生使用的作业，加强对阅读、表达知识的内化。对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。学生可根据自身实际选做。

第三层次：提高题型。练习对象：部分学生——选做

一、理解与品味。课文中有一些含义深刻的句子，请你选择一句上下文和生活实际说说自己的理解。

1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

2. “一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

二、拓展与交流。根据自身情况选做

1.读了这篇文章，你有哪些收获和体会，写一篇《钓鱼的启示》读后感。

2.学习了作者的表达顺序和行文思路，以《XX的启示》为题，完成一篇习作。

设计思考：第三层次的作业，旨在设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对阅读表达知识的强化。第一题是对课文思想内容的内化

和吸收，我们说文以载道、文道统一，是让学生通过这类题型的练习，让学生理解内化文章思想内容的同时，为学生生命个体良好品质的形成奠定人文基础；第二题重在表达训练，语文学习的关键是语言的实践应用，而不仅是基础强化练习获得学科高分，习作练习无疑是语言实践应用综合性和实践性较强的练习形式，在这个过程中，不仅让学生内化吸收了阅读文章获得的表达知识，同时也强化了学生言语思维的综合练习。但是，鉴于提高题型的难度，而且不是专门的习作训练，所以不应该过分强求高质量，只要学生端正态度做了，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。

综合考量

学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。

给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。

设计思维与创意(1)

设计普及教育的意义人们的劳动是按照需要和美的规律改造客观事物，并欣赏着自己美的创造。这就是“物的美化，美的物化”的设计造物行为。设计代表了国家物质的文明，也是民族文化的源泉，从古至今，任何一种设计活动都是凝聚着人的智慧和才能的复杂的创造活动，它是人的本质力量的物化形态，是构成人类物质文化和精神文化的重要内容。因此，作为教育的手段，设计教育是培养创造力实现素质教育的极好方式。因为设计几乎涉及人类衣食住行的各个方面，更是现代人生活的重要内容。设计与人的关系最直接、最密切，因此最易于被领悟。并与人的本能的审美心理最易沟通，因此也最易于激发兴趣。我们的时代是设计的时代，进入了高科技工业社会的人类用技术的产物全面覆盖生活，每一样技术的产物都是根据需要生产，经设计而制造。时代的文化形态是由现实的社会物质生活奠定的。当代的设计处在生产力高度发展的信息时代，孕育着科学的预见和超前的认识。设计不再是个人的行为，而是受托于人类，是人类社会活动总体开发不可分离的部分，设计已经成为一种以人为核心的规划活动，成为当代文化结构的内核。在当代文化的构架中，现代设计教育的目的已不仅是培养设计师，而且肩负着普及设计教育和开发人类创造力和提高人类设计文化素质的重任。因为设计不仅是工业文明和经济发展的工具，不仅是设计师谋生的技术，设计还必须成为全人类共享的人生技能。设计教育不仅应当成为专业设计人员的职业技能教育，更应当成为全体受教育

者的公民素质教育，成为全社会普及的一项教育事业。就设计普及教育而言，其意义则是多方面的。首先是使受教育者确立劳动的观念，而劳动必须掌握技能。因此，设计普及教育首要的意义在于开发创造力和设计文化素质的培养。设计普及教育的目的是使社会的每个成员都懂得设计，如同懂得一门语言，当然并不意味着人人都成为专门家，只要达成理解和共识，实现交流，就会提高生活的质量，使世界变得文明、亲切与和谐。设计教育可以使我们学会对他人的理解、尊重、关心和体贴，因为设计使我们学会通过自己的感受去体验他人的感受。设计普及教育的结果势必提高全民的设计文化素质，其效应将是整个国民文化水平和生活质量的全面提高。可以设想，只有当企业家们具备与设计师同样水准的设计理念，设计师的优秀创造才有可能成为产品；也只有国民普遍具有较高的设计文化素质，设计师的作品才可获得共鸣，设计师才能如鱼得水。所以，只注重培养专业人才，而忽略对民众设计文化素质的教育结果使设计成为无源之水，无本之木。当设计变为满足人的个性化物质追求和精神需要的重要手段时，将是设计师与用户共同探讨获得的创造，设计的传统概念将被改变。所以，人人具有设计文化素质，将是关乎人的生存质量的重要因素，这正是联合国科教文组织提倡的教育要教会人“学会生存”的内容之一。建立广泛的设计培育环境，充分开展面向设计专业内外的设计教育，必将使我国人才综合素质在国民素质全面提升中而不断提高。

作业设计研究与思考

新课程理念下的小学英语作业设计的研究与思考在传统的教学中，教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做。教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，作业成为考试的“演练”工具。这种传统的教学方式直接导致小学生普遍存在语言实践能力差、缺乏创新品质的缺陷。因此，小学英语作业的布置要打破常规，根据小学生的年龄特点，设计开放型作业，鼓励学生敢于创新，使作业从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。开放型作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维。发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。一、设计策略 1.设计层次性作业学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。将全班学生按年级分为三个层次：A层为巩固层。他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习英语的兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。B层为提高层。。作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。C层为拔高层。重在培养学生自主学习的能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。如在教学PEP第一册每一单元的Let's learn.和Let's do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。 A、听懂会说Let's learn中的词汇，听懂Let's do指令并能做出相应动作。 B、听懂会说Let's learn中的词汇，会说Let's do指令并能做出相应动作。 C、听懂会说Let's learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说Let's do指令外还能自己设计指令。又如在教学Let's talk时，也设计三组难易不同的课外作业。A、听懂会说Let's talk中的对话。B、听懂会说Let's talk中的对话并寻找合作伙伴表演课文对话。C、听懂会说Let's talk 中的对话并寻找合作伙伴创造性表演对话。对话表演要求学生之间有合作精神，通过合作性集体活动，学生之间不仅可以互相促进、共同提高，而且可以增进互相理解、互相尊重。而且在C组作业中，学生有了自由发挥的空间，他们的交往动机也得到了强化。同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，有了“兴趣”这个好老师，相信学好英语不是难事。 2、设计趣味性作业 “百学趣当先”。尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。趣在内容：作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。趣在形式：作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。趣在结论：针对以往只求一解的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的

《钓鱼的启示》优秀教案设计.

《钓鱼的启示》优秀教案设计 2019-05-29 《钓鱼的启示》优秀教案设计教学目标 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。 2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。教学重点抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教具准备多媒体课件课时安排２课时教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题 1、导语：知道詹姆斯?兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好―天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是―― 二、初步了解课文（一）学习生字词 1、生字读音这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。（课件显示）放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖

依依不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践勇气力量师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 2、部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 2、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）（板书：钓鱼放鱼启示）三、深入体验课文情感 1、初步了解情感从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 2、提问，随机指导，择要板书

钓鱼的启示教学反思.

钓鱼的启示教学反思 2018-01-17 钓鱼的启示教学反思《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么? 在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化?。二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对? 三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。钓鱼的启示教学反思 <<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理

关于问题设计的几点思考(评)

关于问题设计的几点思考宜兴市周铁中学杨菊芳关键字：问题式探究、问题设计摘要：本文主要针对在新课程改革中，课堂教学过程运用问题式探究教学的问题设计环节提出几点思考和一些注意点，对问题设计过程中可能和已经出现的一些问题提出一些自己的见解和看法。要提高课堂教学效率，运用问题式探究教学是很好的途径。运用问题式探究教学时，如何达到最佳的教学效果，则主要在于如何合理有效地设计问题。可以毫不夸张地说，问题的设计直接决定了探究的成效，决定了课堂教学效率。具有艺术性的高质量的课堂提问设计，不仅可以把整个课堂教学拓展为一片自由广阔的天地，更可以让学生充分享受探索的乐趣。一、问题是关键，探究是重点思维是从问题开始的，学生的求知欲亦产生于疑问，有了问题，学生才会产生探究的欲望。因而，问题是关键，把握关键，才能引领学生进行探究。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而目前，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。针对以上问题，本人认为，切实改善提问水平和问题质量，是运用问题式探究教学模式首先应该重视并且长期进行探索的关键。问题是关键，但提出问题的目的并不仅限于解决这个问题。很多教师在设计课堂提问的时候，同时也把问题的答案准备好了，课堂提问以学生能够说出正确答案为最终目的，这种为提问而提问的做法，实际上并没有真正领会问题式探究的“探究”二字的真正涵义。如果仅仅是为了要学生能正确无误地回答问题，那么，我们完全可以不必设计在课堂教学过程中的提问，而直接设计新知识授完以后的练习即可。学生能正确完成练习，不就达到目的了吗？然而问题是解答了，可学生的探究又在哪里呢？我们要真正理解问题式探究的“探究”二字的意义，要明白促使学生去探究，并且积极主动地去探究，才是课堂教学的重点。课堂提问的目的并不是要学生能准确无误地说出答案，而是要学生能由问题而产生对与问题相关的一系列知识点的兴趣，进而产生主动学习的愿望。问题式探究，就是要将问题贯穿于整个课堂教学过程中，作为一条穿引知识的线索，用问题带动学生的探究，又由探究带出新的问题，再由新的问题带动学生进一步探究，这样环环相扣，以达到让学生融入知识探索的全过程中的目的。二、问题是手段，探究是目的

对作业设计的完整性思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/bd13862602.html, 对作业设计的完整性思考作者：武凤霞来源：《江西教育B》2018年第01期之所以要谈论作业设计这个话题，主要是发现一线教师对作业的认识存在较大的偏颇，并在一定程度上表现出轻视。所谓的认识偏颇，具体表现在仅仅把作业看成是对学生学习情况的检测。事实上，作业的存在起码有三个作用：一是检测教师的教学设计是否科学与合理。作业练习中难度较大的题目往往是课堂学习的总结或延伸，如果教师在课堂教学中能兼顾全面、带领学生很好地突破重难点，学生的作业完成相对会比较好。二是检测教师的教学理想是否达成。教师课堂上教不到或者教不清的地方，反映在作业上一定是做不对。第三才是检测学生的学习效果。学生对知识的理解力、运用知识的实践力、学科技能的形成度都从作业中直接反映出来。所谓的轻视，主要表现在教师对作业存在着“现有的就是合理的”认识，这种认识表现在工作中就是把练习册上的作业按照教学进度布置下去，忽略了作业本身的针对性和价值性。正是因为以上的原因，我们着手进行作业设计的研究，目的是让作业成为课堂学习的有效延续，成为真正能检测师生教与学效果的重要手段，成为提升教学质量不可或缺的方式方法。为了达到这一目的，我们认真研究当下跟教材配套发行的不同版本的练习册，发现虽然编写者不同、练习内容不同，但是却存在着同样的问题： 1.作业类型单一。以语文为例，无论课文体裁和内容如何变化，课后练习的形式和类型却是大同小异。尤其是同年段，练习内容更是保持高度的一致性。最突出的是对字词掌握的检测，几乎清一色以“看拼音写词语”的形式出现，从第一课到最后一课，从一年级到六年级，可以算得上是亘古不变的“经典”。其实，同样是检查生字词的掌握，可以有不同的检测形式，比如：可以“选字填空”，可以“把词语补充完整”，可以进行“同音字、形近字辨析”，还可以“根据意思写词语”等等。单调的练习类型，带来的一定是作业的乏味与无趣。 2.作业设计基于保底。翻开小学生的语文练习册，你会发现，看拼音写词语、形近字组词、根据课文内容填空等一些题目占据了相当大的分量。如果综合评估一下除阅读思考以外的题目，难度基本处在面向中等生或者略略偏下的层面。这种状况表现在完成作业的过程中，是近三分之一的学生在不需要深度思考的情况下就能在短时间里顺利完成。而中间的三分之一同学慢一点，往往是因为习惯或者动作迟缓所致。这种保底的设计意图让作业本身缺少了思维的张力，让学生的学习一直处于浅层次循环状态，作业的价值性就大打折扣。 3.作业设计与课堂学习和检测项目的脱节。教得杂而乱、练得简且单、测得广又难的问题一直是小学各学科学、练、考三者之间存在的突出矛盾。这种矛盾形成的原因，除主观因素以外，还有不可忽视的客观问题，主要表现在作业练习作为课堂学习和综合检测的中间环节，上不能很好地承接并真实反馈课堂学习的内容，下不能为知识和技能的综合运用做好铺垫。也就

小学语文《钓鱼的启示》教案

《钓鱼的启示》教学设计教学内容：九年义务教育五年级上册第三单元第13课，教材P58-61 教学目标： 1、知识目标:认识11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵”等词语。 2、能力目标:读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，提高抵制像“鱼”的诱惑的能力。 3、情感目标:从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。教学重点: 1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖 2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。教学难点: 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。教学方法： 1、教法设计：情景教学法：教师通过导入创设情境，通过朗读感受情境，让学生入境动情。朗读感悟法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应当运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中的重点语句及其段落。 2、学法指导：

采用自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。教学用具：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入课题： 1、同学们，你们钓过鱼吗？如果你们钓到了一条大鱼，你们又会怎么做呢？今天，老师带你们认识一位小男孩，在他11岁的时候，钓到了一条大鱼，但是却又把鱼放回了湖中，而且还从中得到一个受益终生的启示，你们知道是什么吗？现在老师就和同学一起去认识这位小男孩，看他从钓鱼中获得了怎样的启示。板书：钓鱼的启示 2、齐读课题。 3、释题：“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。二、初读课文,整体感知。 (一) 自读课文过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。(生自由读课文,师巡视。) (二)检查生字词：出示课件:生字、词语 1、自由读、开火车读。 2、解释词语。 a、涟漪(细小的波纹。) 翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)

钓鱼的启示教学反思(精选3篇)

钓鱼的启示教学反思（精选3篇）身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的钓鱼的启示教学反思（精选3篇），欢迎大家分享。

钓鱼的启示教学反思1

《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。在教学中针对此文，我采用发展学生个性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？” 在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。

钓鱼的启示教学反思2

在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的`规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许

关于英语作业设计的几点思考

关于英语作业设计的几点思考发表时间：2013-03-11T09:09:55.607Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第11期供稿作者：徐冰 [导读] 作业可以是老师给学生设计，也可以是学生自己给自己设计，还可以学生之间互相设计。徐冰海安县墩头镇吉庆初中如今，学生的课业负担越来越重，尤其是初三的学生，到了初三学科增加了，又面临中考的压力，许多学生不堪作业的压力，呼吁教师们减少作业，减轻他们的课业负担。所以减负增效成为当前教育需要迫切解决的问题。作为一位初三英语教师，我深切地感受到学生的愿望和自己肩负的使命，在教学中精心设计学生作业，力求减轻学生的课业负担，但不降低教学质量。我结合十几年来的工作经验和近几年的教育实践，谈谈在英语作业设计中的几点思考。一、首先作业设计应有针对性，要针对本节课的重点和难点部分一节课下来教了哪些生词、短语、句型和相应的语法知识点，在设计作业时应针对这些知识点设计相应的题目，并且要注意考查形式的多样性和灵活性。同时要注意重点知识的变式练习，举一反三，提高学生的解题能力。二、承认个体差异，因材施教学生是完成作业的主体，学生的水平参差不齐，尤其是在普通的农村初中尤为严重,好的学生可以做后进生的老师。在我所教的班级，有的学生上课根本听不懂，考试也只能考二三十分，纯粹是碰碰运气。所以作业设计应考虑到不同层次的学生，既要照顾到中下等生，又要兼顾到优等生。因此设计分层作业十分必要，对于后进生只能是最基础的作业，譬如记忆单词和一些简单的短语，有难度的他们可以不做；而且要注意调动他们的积极性，对于完成任务的就要表杨，从而调动他们的积极性，让他们有成功感。对于中等生设计的作业不能太难，让他们跳一跳就能够得着，这样有利于提高他们的积极性。对于优等生以提高能力为主，要有一定的难度，这样才能让他们吃得饱，成为名符其实的尖子生。所以学生的作业要有一定的梯度，至少要有三个层次的作业，这样才能让不同层次的学生都得到发展。三、作业设计时要考虑到英语学科的特点，全面提高学生的听说读写的能力学生的作业不仅仅是书面的，也要有听说训练。现在，听力和口语考试已经纳入到中考中，共三十分。很多学生在人机对话考试中失分较多，吃了很大的亏，就是因为在平时缺少练习。但一些老师认为这些作业难以检查，还不如让学生抄一些单词和短语，或者做一些笔头练习，在作业设计时忽视了对学生口语和听力的培养。所以我们老师在设计作业时应考虑到提高学生的口语和听力能力，譬如要求学生每周背一到两篇书面表达的范文，或者周末做一到两个听力练习，或者每天课后至少读一刻钟的英语。当然这些软作业也要检查，可以是默写检查，也可以是个别抽查，还可以是电话检查，进行电话家访。这样有布置有检查，学生就不敢懈怠，自然会认真完成。学生的听说能力在不知不觉中就得到了提高。四、作业设计应改变定向思维作业可以是老师给学生设计，也可以是学生自己给自己设计，还可以学生之间互相设计。《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立思考的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生可以根据自己的实际情况，自己给自己留作业，譬如后进生可以不做老师留的作业，但是自己必须做相当的作业来弥补，如抄写单词、背诵短语、朗读课文和听磁带等。优等生也可以不做教师布置的一些基础性的作业，譬如抄写单词和短语。但是他们自己必须找一些课外练习来提高自己。学生之间还可以互相出试卷，学会当老师，当学生体验到当老师的感觉时，积极性就会很高。我经常让我的学生在学习了一单元之后每人出一份试卷，然后在学生中互相交流，这样一份试卷在全班就能利用几十次，自己出卷，自己批改，这样学生就有了作业的自主性，八仙过海，各显神通，从而提升了作业的质量，培养了学生学习的能力。这不正是我们广大教师希望看到的吗？五、作业设计应该考虑到家长的帮助和督促作用学生的作业可以分为课堂作业和课后作业。课堂作业学生当堂完成，教师可以及时得到反馈信息。但课后作业学生在家完成，尤其是周末作业，不少学生由于缺乏自觉性，书写潦草，作业马虎了事，这样的作业有什么效果呢？所以在设计课后作业时我们应该考虑到家长的作用。譬如要求学生默写单词和短语的时候，可以让家长报中文，完成任务以后家长必须签字，这样就保证了作业的效果，同时也培养了学生认真作业的习惯。争取家校配合是提高作业质量的一个有效途径。六、要保证作业的效果，教师必须及时批改、及时评讲和及时发现问题有不少老师虽然精心设计了学生的作业，但是批改不及时，作业的批改一拖再拖，甚至也不评讲。这样的作业只能流于形式，效果微乎其微。如果我们要想真正减轻学生的负担，提高作业的质量，必须有布置、有批改、有检查、有评讲。减负并不是学生不要负担了。作业是学生学习的一个重要的环节，我们广大教师要认真备课，精心设计作业，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯,达到事半功倍的教学效果。

钓鱼的启示作业(1)

作业设计与思考第一层次：基础题型。练习对象：全班学生——必做一、听写词语（或看拼音写词语）二、积累（抄写）描写月夜美景的语句，背诵自己喜欢的片段。 ①晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。 ②不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。 ③鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。三、写出下列词语的近义词乞求（请求）往常（以往）迅速（快速）启示（启迪）告诫（警告）急切（迫切）四、根据意思写出词语 1.形容非常舍不得。（依依不舍） 2.非常小心，丝毫不敢疏忽。小心翼翼） 3.不容争辩、辩解。（不容争辩） 4.形容非常疲劳，一点力气也没有。（筋疲力尽）五、读句子，给带点字选择合适的解释捞：①从液体里取出东西；②取得（多指用不正当的手段） 1.鲈鱼捕捞开放日。 2.他假公济私大捞了一把。欣赏：①享受美好的事物，领略其中的趣味；②认为好，喜欢。 3.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。六、小练笔生活的启示

设计思考：第一层次基础题型，是为了巩固课堂知识而设置的。这类作业，人人必做。第一、二题重在语言积累，为学生日常正确读写积累语言基础；第三、四题重在语言理解，为学生日常阅读理解提供集中简单练习。属于基础知识的简单理解；第五题重在语言应用，是同一词语在不同语言环境中的理解应用，属于基础知识简单应用的题例变式练习。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。第二层次：应用题型。练习对象：全班学生——选做一、回顾课文内容填空 1.用三个“两字”词语归纳文章的行文线索（钓鱼）（放鱼）（启示 2.根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化

钓鱼的启示教学设计详案

. 《钓鱼的启示》教学设计教学目标：、能正确认读“捕捞、鱼饵、小心翼翼”等词语。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。体会作者钓到鲈鱼和放鲈2 鱼的心情变化。、联系上下文和生活实际理解作者从钓鱼这件事中所获得的启示。3教学重点：体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，理解父亲一定要“我”把鲈鱼放回到湖里的理由。教学难点：联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？（预设）生：我兴奋极了！生：我当时特别高兴！生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。（出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发学生的学习兴趣。）、师：今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来一条特2别大的鱼，跟大家一样，他非常高兴！可是，爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？今天，课《钓鱼的启示》。（板书课题，齐读）我们就来学习第13 二、初读课文，整体感知、朗读课文。1师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起课本，认真读一遍课文。注意做到两点：1）读通课文，把字音读准确。（2）想想：课文写了一件什么事？（ 2、检查学习情况。（1）师：大家读得都很投入，相信大家经过昨天的预习，刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。我从课文中挑出了一些词语，谁能准确地读出来？（师出示生字词：指名读）（2）师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。（预设）生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。 ;. . （板书：钓鱼、放鱼、启示）（3）师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？ (生提出问题) 三、细读课文，探究问题 1、体会作者钓到大鱼的心情. （生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”）师：你在读这句话的时候，能体会到作者的心情吗？把你体会到的心情读出来。（生读这句话。

设计师应该思考的问题

设计思考 ------设计师不应忽略的几点问题设计无非有两类，当与现存作品关联，成为改良性设计；当与幻想、未来关联，即成为创造性设计。无论前者还是后者，设计总是离不开生活的积累，它是理性与感性的交融体。不能否认优秀的设计作品源于设计师具有“良好的心态＋优越的生活＋冷静的思考＋绝对的自信＋深厚的文化”。促销员、推销员向客户兜售产品，而设计师兜售的则是他自己。自己的卖点——灵感、智慧、思考，它是一种奇珍异宝，也是设计与设计之间相互区别的标准。离开良好的心态是件很悲惨的事，起码对设计师而言。这点让他终日难以平衡自己，难以体验生活，融入生活，难以提炼生活再至改善生活。生活已零乱不堪，怎会有好心情从事设计，灵感的火花绝不会在乱草堆里迸发。优越的生活可能说得有些绝对，但试想，在宽敞明亮的咖啡厅里，你一边感受着意大利拿铁咖啡的浓浓香味；一边在稿纸上信手涂鸦，时而停笔品一口咖啡，透过落地窗，慵懒地扫一下忙碌的人群；时而斜倚在松软的沙发里，没有人会打断你的思考，影响你，干扰你，灵感却会悄然地靠近你。再试想，你被挤在一间四五平米的办公室里，一屋的职员，一屋的资料，一屋的烟味加上一屋的吵闹，恐怕很难挤出新鲜灵感吧！在我看来，良好的心态与优越的生活就像一对孪生姊妹。我并非在宣扬小资情调，强调客观条件的制约性，否认平民化的生活一定没有优秀的设计作品。我想说的是“优越的生活对设计优秀作品的影响是不容小视的。” 其实，在单纯地利用设计元素方面，我们与世界一流设计大师是平等的。同样的点、线、面、体，同样的色彩，同样的设计法则，那为什么我们没有达到他们的高度呢？撇开“机遇”“文化”不谈，“冷静、独立的思考”是关键。都市生活无奈与纷繁，忙乱匹配。若是一个真正优秀的设计师，不会被一个“忙”字淹没，他会忙里偷闲，让心静下来，保持一方自己的天空，独立思考。偶尔自我封闭一回，做一做“井底之蛙”未尝不可。现在的设计不值钱。印刷费包含了设计费，又不是商场搞促销——买一送一！设计大不如从前受重视，为什么？设计没有贬值，是设计师已贬值。有太多太多

基于核心素养的小学英语作业优化设计-

基于核心素养的小学英语作业优化设计所谓核心素养，指的是学生在学习过程中，形成的满足个人发展、社会发展的品格与能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个要素。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟；另一方面，核心素养具有稳定性、发展性，是一个动态优化的过程。由此可见，基于核心素养的教育理念，是学生实现全面发展的基础和保障。一、基于核心素养的英语作业设计概述新课程标准对教学活动、学生培养提出了更高的要求，要求教育内容从学生的兴趣、认识、生活经验出发，提倡任务型、合作式、实践性、广博参与的教学模式，在提高学生语言运用能力的同时，能够形成优良的情感体验，培养学生的思维能力、实践能力、自主学习能力。作业是课堂的延续，有利于学生对课堂知识进行巩固和消化。以英语课程为例，传统的作业设计任务重、形式单一，久而久之学生失去了学习英语的兴趣，和新课标的要求相违背。基于核心素养的小学英语作业设计应该遵循以下原则： 1.趣味性兴趣是最佳的老师。学生带着兴趣做作业，能达到事半功倍的效果。教师设计作业时，要学会换位思考，看作业内容能否激起学生的兴趣，是否具有吸引力。2.开放性作业设计的开放性和单一性、封闭性相反，指的是设计例外类型的作业，让学生根据自己的喜好从中进行选择；或者完全由学生自己设计作业，以充分发挥学生的才华。 3.发展性英语作业的设计，要求发展学生的语言能力，有利于培养创新思维，尤其是激发学生的潜能，养成自主学习的习惯。 4.个性化

所谓个性化，就是要考虑到学生心爱研究、想象丰盛、动手能力强的特点，作业设计不要纯正局限于书面作业，也可以是社会实践、研究探讨类，将动手、动脑有机结合。二、英语作业优化设计的途径 1.体现出语言运用能力英语作业的设计，教师要考虑到学生的接受程度，能够提高学生的积极性、主动性，是纯正的体力劳动，还是切实达到了巩固知识、运用知识的效果。只有为学生创设阻抑自在的学习环境，才能提高语言的输出、输入效率和质量，继而发展学生的个性。作业设计可以从以下几点入手：（1）将教材内容和学生的学习情况相结合，从中提炼出严重的知识点，作为作业设计依据。（2）树立因材施教的理念，可以根据学生的认知水平、接受能力进行分层，之后设计出简单、中等、有难度三种作业，保证所有学生都能有所收获。（3）作业设计要贴近生活，可以要求学生在放学途中观察看到的事物，并用英语进行记录，以便对英语学习产生积极的态度，在使用英语的过程中获得成就感。 2.培养分析判断能力作业内容不能是一潭死水，而是充分调动学生的手、眼、口等感官，能带着问题和思考做作业，从而发挥出才智。疑问是创新的源头，在作业中创设问题情境，学生通过分析判断找出答案，能够突破教材内容的限制，从课堂延伸到课外，并和生活实践相挂钩。另外，信息时代背景下，教师应该合理利用网络技术，将学生单方面做作业转变为师生互相交流探讨，从而打破时间和空间的束缚，促使温故型作业变为创新型作业。例如，一位美国友人到你的家乡做客，你应该如何做好导游，带领他领略家乡的特色呢？针对这个问题，学生会利用学到的英语知识描述自己的家乡，并且设计和美国友人的对话。然后对学生进行分组演练，有问有答，在锻炼英语运用能力的同时，也培养了学生的思维能力，对听力、口语进行集中练习，有利于提高作业质量。 3.提高自主学习能力

语文人教版五年级上册《钓鱼的启示》课后作业

人教版语文五年级上册《钓鱼的启示》练习题【预习提示】阅读课文，填空： 1、那是鲈鱼捕捞开放日的( )一个夜晚。 2、当我一次次地面临道德( )的时候，就想起父亲( )我的话：( )只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。【基础达标】一、读拼音写汉字。 ji e j u s d n g y au hu a g ji a o ji e o ()()() () sh i ji d n y u ji d n q i y u g u ()()() () 二、辨字组词。劳( )纽( ) 妖( )距() 捞( )扭( ) 跃( )据() 三、写近义词

剧烈（）著名（）面临（）抉择（）四在括号里填上恰当的词语。、（）的湖面（）的涟漪（）的月光（）的目光（）的夜晚（）的大鲈鱼（）地欣赏（）地操纵（）的抖动五给加点字选择正确的解释。、容：A脸上的神情和气色；B相貌；C比喻事物所呈现的景象、状态；D 容纳、包含；E宽容、原谅；F允许、让；G或许、也许。 1、这种情理难容的事你也做得出来？（） 2、这个礼堂能容两千人。（） 3 、他的容颜依旧镇定，犹如生时模样。（） 4、经过一段时间的整顿，市容市貌有了很大的改观（） 5、但是，从父亲那不容争辩的声音中，我知道已没有了商量的余地。（）妈妈笑容满面地接过奖状六、缩句。 1、我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。

2、晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。 3、当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师。七、给下面的问题选择恰当的解释。 1、"我"大概是在多少岁时写这篇文章的？（） A小时候；B刚满11岁；C45岁时；D34岁时。 2、" 我"跟父亲是什么时候去湖边钓鱼的？（） A 一天夜里； B 那年； C 有一天； D 鲈鱼捕捞开放日前一个晚上。 3、"我" 钓到了一条大鲈鱼，父亲为什么要" 我"放回湖里去？（） A 父亲认为还有时间可以钓到别的鱼； B 父亲不喜欢鲈鱼； C 父亲嫌这条鲈鱼还太小了一点； D 父亲知道还未到开放捕捞鲈鱼的时间，不能捕捞这条鱼。八、阅读短文，回答问题。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。 1、"我"的心情是怎样变化的？ 2、父亲要"我"把鲈鱼放回湖里的说话态度如何？

以思维导图探索英语家庭作业的设计说明

以思维导图探索英语家庭作业的设计学生语言能力的提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业，其重要性不言而喻。习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词与句子等。虽然也是有效的基础练习方法，但由于形式单调机械，容易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会挫伤他们学习英语的热情，损害他们学习能力的养成。理想的家庭作业设计，要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英语家庭作业的内容应该符合学生的生活认知和思维特征，创设学生喜闻乐见的情境，使其在积极的心态中拓展思维和创造。基于以上的认识和思考，我近年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语家庭作业，发现这一做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习英语的兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。本文以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》为例，结合具体教学内容，谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。 ⒈扣教学内容设计巩固型家庭作业英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识，提高课堂教学效果。为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能力。《义务教育教科书英语》四年级上册Unit 1“My classroom”A和

B Let’t learn 板块围绕教室里有什么物品以及描述这些物品的颜色这一话题，重点学习classroom、blackboard、light、picture 、door、window、computer 、wall、floor、fan、teacher’s desk这些词汇。学完以后，我设计了如下家庭作业：在掌握A和B Let’t learn板块里的单词的基础上，完成“My classroom”的思维导图，并描述自己所画的思维导图。同样在教完Unit2“My schoolbag”后，我让学生绘制一张他们自己书包里有什么东西的思维导图。教完Unit4 “My home”后，要求学生绘制一张他们自己家里各个房间以及房间里有什么物品的思维导图并描述自己所画的思维导图。小学生的思维以具体形象思维为主，图文并茂的思维导图式家庭作业再现了场景，并带动词汇的复习，学生很乐意去做。学生作业见图1—图3。图1 图2