03第三节条件概率

03第三节条件概率
03第三节条件概率

第三节 条件概率

分布图示

★ 概念引入

★ 条件概率的定义

★例1

★例2 ★例3 ★ 乘法公式

★例4

★例5 ★例6 ★ 全概率公式

★例7 ★例8

★例9 ★ 例10

★ 贝叶斯公式

★ 例11 ★ 例12 ★ 例13

★ 例14

★ 例15

★ 内容小结 ★ 课堂练习

★ 习题 10-3

内容要点

一、条件概率的概念 引例

在事件 A 发生的条件下 ,求事件 B 发生的条件概率 ,记作 P(B | A) .

二、条件概率的定义

定义 1 设 A,B 是两个事件 ,

且P(A) 0,

则称

P(AB) (1)

P(B | A)

P( A)

为在事件 A 发生的条件下 ,事件 B 的条件概率 .相应地,把 P (B ) 称为无条件概率。一般地,

P(B | A) P(B) .

计算条件概率有两种方法 :

a) 在缩减的样本空间

A 中求事件

B 的概率,就得到

P(B|A);

b) 在样本空间 S 中,先求事件 P ( AB )

P( A)

,再按定义计算 P(B | A) 。

三、乘法公式

由条件概率的定义立即得到 :

P(AB) P( A) P(B | A)

(P( A)

0)

(2) 注意到 AB BA , 及 A, B 的对称性可得到 :

P(AB)

P(B)P(A | B) (P(B) 0)

(3)

(2) 和 (3)式都称为 乘法公式 , 利用它们可计算两个事件同时发生的概率

.

四、全概率公式

全概率公式是概率论中的一个基本公式。 它使一个复杂事件的概率计算问题, 可化为在不同情况或不同原因或不同途径下发生的简单事件的概率的求和问题。

定理 1

设 A 1, A 2 , , A n ,

是一个完备事件组 ,且 P( A i ) 0, i 1,2,

, 则对任一事件 B ,有

P (B

)

P (A 1)P (B | A 1

)

P ( A n )P ( B | A n

)

注 : 公式指出 : 在复杂情况下直接计算 P( B) 不易时 ,可根据具体情况构造一组完备事件

{ A i } , 使事件B发生的概率是各事件A i (i 1,2, ) 发生条件下引起事件 B 发生的概率的总和.

五、贝叶斯公式

利用全概率公式,可通过综合分析一事件发生的不同原因、情况或途径及其可能性来求

得该事件发生的概率 .下面给出的贝叶斯公式则考虑与之完全相反的问题,即 ,一事件已经发生 ,要考察该事件发生的各种原因、情况或途径的可能性. 例如 ,有三个放有不同数量和颜色

的球的箱子 ,现从任一箱中任意摸出一球,发现是红球 ,求该球是取自 1号箱的概率 .或问 :该球取自哪号箱的可能性最大?

定理 2设 A1, A2,, A n , 是一完备事件组 ,则对任一事件B , P( B)0 ,有

P( A i B)P( A i )P( B | A i )

i 1,2, , 贝叶斯公式

P( A i | B),

P( B)P( A j )P(B | A j )

j

注 : 公式中 , P( A i ) 和 P( A i | B) 分别称为原因的验前概率和验后概率 . P( A i )( i1,2,) 是在没有进一步信息( 不知道事件B是否发生 )的情况下诸事件发生的概

率 .当获得新的信息(知道B发生 ),人们对诸事件发生的概率P( A i | B) 有了新的估计 . 贝叶斯公式从数量上刻划了这种变化 .

例题选讲

条件概率

例1(E01) 某种元件用满6000小时未坏的概率是3 4,

10000 小时未坏的概率为用满

1 2,

6000 小时未坏,试求它能用到10000 小时的概率 .

现有一个此种元件,已经用过

解设 A 表示{用满10000小时未坏}, B 表示{用满6000小时未坏},则

P(B) 3 4 ,P(A) 1 2.

由于 A B, AB A, 因而P( AB) 1 2,故

P(A|B)P( AB)P( A) 1 2

2 3. P( B)P( B)

3 4

例 2 袋中有5个球,其中3个红球取得红球时 , 求第二次取得白球的概率解法 1 设A表示“第一次取得红球

2 个白球 . 现从袋中不放回地连取两个.

.

”, B表示“第二次取得白球”,依题意要求

已知第一次

P(B | A). 缩

减样本空间 A 中的样本点数, 即第一次取得红球的取法为P31 P41 ,其中 ,第二次取得白球的

1

1

P 31P 21 1

取法有 P 3

P 2 种, 所以 P(B|A)

.

P 31P 41

2

也可以直接用公式 (1) 计算 , 因为第一次取走了一个红球 , 袋中只剩下 4 个球 , 其中有两 个白球 , 再从中任取一个 , 取得白球的概率为

2/4, 所以 P(B |A) 2/4

1/ 2.

解法 2

设 A 表示 “第一次取得红球 ”, B 表示 “第二次取得白球 ”, 求 P(B | A).

在 5 个球中不放回连取两球的取法有

P 52 种 , 其中 , 第一次取得红球的取法有

P 31P 41 种 , 第

一次取得红球第二次取得白球的取法有

P 31P 21 种 , 所以

P( A)

P 31 P 41 3 P 31P 21 3

P 52

, P( AB)

P 52

.

5

10

由定义得 P(B | A)

P(AB ) 3/10 1 .

P( A)

3 / 5 2

例 3( E02) 某药检所从送检的

10 件药品中先后无返回地抽检了两件

.如果 10件中有 3件

次品,求

(1) 第一次检得次品的概率 ; ( 1) 两次都检得次品的概率 ;

( 2) 第一次检得次品后 , 第二次检得次品的概率 . 解

设 A 表示第一次检得次品 , B 表示第二次检得次品 , 则

(1) P( A)

3

;

10

(2) P( AB)

3 2 1

10

9

;

15

P(AB)

1 2

(3) 15 P(B | A)

P( A) 3 .

9

10

乘法公式

例 4(E03) 一袋中装 10 个球 , 其中 3 个黑球、 7 个白球 , 先后两次从中随意各取一球

(不

放回 ), 求两次取到的均为黑球的概率 .

解 设 A i 表示事件 “第 i 次取到的是黑球 ” (i 1,2), 则 A 1 A 2 表示事件 “两次取到的均

为黑球 ”. 由题设知 P( A 1)

3

, P(A 2 | A 1) 2 ,于是根据乘法公式 , 有

10 9

P( A 1 3 2 1

A 2 ) P( A 1 )P( A 2 | A 1)

9 .

10 15

注:这一概率 , 我们曾用古典概型方法计算过 , 这里我们使用乘法公式来计算

. 在本例

中 , 问题本身提供了两步完成一个试验的结构,这恰恰与乘法公式的形式相应, 合理地利用问题本身的结构来使用乘法公式往往是使问题得到简化的关键.

例 5 设袋中装有r只红球,t只白球.每次自袋中任取一只球, 观察其颜色然后放回, 并再放入 a 只与所取出的那只球同色的球.若在袋中连续取球四次, 试求第一 , 二次取到红球且第三 , 四次取到白球的概率 .

解以 A i (i1,2,3,4) 表示事件“第i次取到红球”,则 A , A 分别表示事件第三、四次取

34

到白球 . 所求概率为

P( A1A2 A3 A4 ) P( A1) P( A2| A1) P( A3| A1A2) P( A4| A1A2A3)

r r a t t a r t r t .

a r t 2a r t 3a

例 6 设某光学仪器厂制造的透镜, 第一次落下时打破的概率为1/2, 若第一次落下未打破 , 第二次落下打破的概率为7/10,若前两次落下未打破 , 第三次落下打破的概率为9/10.试求透镜落下三次而未打破的概率.

解以

A i (i1,2,3)表示事件“透镜第

i

次落下打破”, 表示事件“透镜落下三次而未打

B

破”. 为 B A1A2A3,故有

P( B) P( A1A2 A3 ) P( A1 )P (A2 | A1) P( A3 | A1 A2 )

117

1

93 1

1010

. 2200

全概率公式

例 7 一袋中装有10个球,其中 3 个黑球、 7 个白球,从中先后随意各取一球(不放回),求第二次取到的是黑球的概率 .

解这一概率 ,我们前面在古典概型中已计算过, 这里我们用一种新的方法来计算.将事件“第二次取到的是黑球”根据第一次取球的情况分解成两个互不相容的部分,分别计算其概率 , 再求和 . 记 A, B为事件“第一、二次取到的是黑球”, 则有

P( B)P( AB) P ( AB)P(A)P(B | A) P(A)P(B | A)

由题设易知P(A)3

, P(A)7, P(B|A)2, P(B| A)3, 101099

于是P( B)

32733

109109.

10

例 8(E04)人们为了解一支股票未来一定时期内价格的变化, 往往会去分析影响股票价

格的基本因素 , 比如利率的变化 . 现假设人们经分析估计利率下调的概率为60%,利率不变的概率为40%. 根据经验 , 人们估计 , 在利率下调的情况下, 该支股票价格上涨的概率为80%,而在利率不变的情况下, 其价格上涨的概率为40%,求该支股票将上涨的概率 .

解记 A 为事件“利率下调”,那么A即为“利率不变”,记 B 为事件“股票价格上涨”.

依题设知 P( A) 60%, P( A) 40%, P(B | A) 80%, P( B | A ) 40%,

于是

P( B) P( AB) P ( AB) P( A)P(B | A) P( A )P( B | A ) 60% 80% 40% 40% 64%.

例 9 某商店收进甲厂生产的产品30 箱,乙厂生产的同种产品

个,废品率为0.06, 乙厂每箱装120 个 , 废品率为0.05, 求 :

20 箱,甲厂每箱装100

(1)任取一箱,从中任取一个为废品的概率;

(2)若将所有产品开箱混放,求任取一个为废品的概率 . 解

记事件 A、B分别为甲、乙两厂的产品 , C 为废品 , 则

(1)P( A)303, P(B)202,P(C | A)0.06, P(C | B)0.05

505505

由全概率公式 ,得 P(C)P( A)P(C | A)P(B )P(C | B)0.056

(2)P( A)

30

30100

120

5

, P(B)

30

20120

120

4 , 100209100209

P(C | A)0.06, P(C | B)0.05

由全概率公式 ,得 P(C)P( A) P(C | A)P(B)P(C | B)0.056.

例 10(E05) 有三个罐子,1号装有2红1黑共3个球,2号装有3红1黑共4个球,3号装有 2 红2 黑共 4 个球 .如下图 . 某人从中随机取一罐,再从中任意取出一球,求取得红球的概率.

123

解记 B i = { 球取自i 号罐 }, i=1, 2, 3; A ={ 取得红球 }.

因为 A发生总是伴随着B1 , B2 , B3之一同时发生 , B1 , B2 , B3是样本空间的一个划分.

3

由全概率公式得 P( A)P( B i ) P( A|B i )

i 1

依题意 : P(A| B1 )=2/3,P(A| B2 )=3/4, P(A| B3)=1/2,

P(B1) P(B2 ) P(B3) 1 3,

代入数据计算得: P(A) ≈0.639 .

贝叶斯公式

例 11(E06)对于例10,若取出的一球是红球,试求该红球是从第一个罐中取出的概

率.

解仍然用例 11 的记号 .要求 P(B1 | A) ,由贝叶斯公式知

P(B1 | A)

P (A | B1 )P(B1 )

P( A | B3 )P(B3 ) P( A | B1 ) P(B1) P( A | B2 )P(B2 )

P(A | B1)P(B1)

P( A)0.348.

例 12 一袋中有10个球,其中 3个黑球 , 7个白球 ,从中先后随意各取一球(不放回设已知二次取到的球为黑球,求“第一次取到的也是黑球”的概率 .

解设“第一次取到的是黑球”这一事件为 A, “第二次取到的是黑球”这一事件为则问题归结为求条件概率P(A | B).根据贝叶斯公式 , 有

P( A)P(B | A)

.

P(A | B)

P( A)P(B | A)P( A)P( B | A)

据题涉及例7 的结果易知), B,

P( A)3/10, P(B | A)2/ 9, P(A) 7/10, P(B | A) 2/ 9,

从而P( A| B)

(3/10)(2/ 9)2

(3 /10)(2/9)(7 /10)(3/9).

9

例 13 对以往数据分析结果表明,当机器调整得良好时,产品的合格率为98%,而当机器发生某种故障时 ,其合格率为 55%.每天早上机器开动时,机器调整良好的概率为95%. 试求已知某日早上第一件产品是合格时, 机器调整得良好的概率是多少?

解设 A 为事件“产品合格”,B 为事件“机器调整良好”.

P( A | B) 0.98, P( A | B ) 0.55, P( B)0.95, P( B)0.05,

所求的概率为P(B | A)

P( A| B)P(B)

0.97. P(A |B) P(B)P(A | B )P(B )

这就是说 , 当生产出第一件产品是合格时, 此时机器调整良好的概率为0.97. 这里 , 概率 0.95 是由以往的数据分析得到的,叫做先验概率 .

而在得到信息 (即生产的第一件产品是合格品)之后再重新加以修正的概率(即0.97)叫做叫做后验概率 .

例 14 根据以上的临床记录,某种诊断癌症的是眼睛有如下的效果:若以A表示事件“试验反应为阳性” ,以 C 表示事件“被诊断者患有癌症”,则有 P(A |C) 0.95, P(A | C)0.95现在对自然人群进行普查 ,设备试验的人患有癌症的概率为0.005,即 P(C)0.005 ,试求

P(C | A).

解由题设 ,有

P(C ) 1 P(C) 0.995, P( A | C ) 1 P(A|C)0.05,

由贝叶斯公式 , 得 P(C | A)P(A| C)P(C)0.087.

P( A | C)P (C)P( A |C)P(C )

注: 本题表明,虽然P( A |C) 0.95, P( A |C )0.95, 这两个概率都比较高,但

P(C | A)0.087,即平均 1000 个具有阳性反应的人中大约只有87 人确患癌症 .

例 158 支步枪中有 5 支已校准过, 3 支未校准 . 一名射手用校准过的枪射击时, 中靶

的概率为0.8; 用未校准的枪射击时, 中靶的概率为0.3.现从 8 支枪中任取一支用于射击, 结果中靶 ,求所用的枪是校准过的概率 .

解设 B1{使用的枪校准过 },B2{使用的枪未校准 }, A{射击时中靶},则B1,B2是

的一个划分 , 且 P( B1 )5, P(B2 )3, P(A| B1)0.8, P( A | B2)0.3.

88

由贝叶斯公式 , 得P(B1 | A)P( A | B1 )P(B1)40 .

P( A | B1 )P(B1 )P( A | B2 )P(B2 )49

这样 , 所用的枪是校准过的概率为40 .

49

课堂练习

设某种动物由出生算起活到20 年以上的概率为 0.8, 活到 25 年以上的概率为0.4. 问现年 20 岁的这种动物 , 它能活到25 岁以上的概率是多少 ?

二项分布教学设计公开课优质课教学设计比赛获奖版

二项分布教学设计 教材分析:相互独立事件、独立重复试验的概率及条件概率是高考重点考察的内容,在解答题中常和分布列的有关知识结合在一起考察,属中档题目。条件概率和相互独立事件的两个概念的引入,是为了更深刻的理解独立重复试验及二项分布模型。 学情分析:在此之前学生已复习了互斥事件,对立事件,分布列,两点分布,超几何分布等知识,因此在学习过程中应充分调动学生的积极性,通过学生自身的探究学习、互相合作,还有教师的适当引导才能发现二项分布的特点。此外还要让学生加强学二项分布与前面知识的区别与联系,构建知识网络。 教学目标: 知识与技能: 理解n次独立重复试验的模型; 理解二项分布的概念; 能利用n次独立重复试验的模型及二项分布解决相应的实际问题。 过程与方法: 通过主动探究、自主合作、相互交流,从具体事例中归纳出数学概念,使学生充分体会知识的发现过程,并渗透由特殊到一般,由具体到抽象的数学思想方法;在具体问题的解决过程中,领会二项分布需要满足的条件,培养运用概率模型解决实际问题的能力。 情感态度与价值观: 在利用二项分布解决简单的实际问题过程中,深化对某些随机现象的认识,进一步体会数学在日常生活中的广泛运用。 使学生体会数学的理性与严谨,了解数学来源于实际,应用于实际的唯物主义思想,培养学生对新知识的科学态度,勇于探索和敢于创新的精神。

教学重点、难点: 教学重点:理解n次独立重复试验(n重伯努利试验); 理解二项分布的概念; 应用二项分布模型解决一些简单的实际问题。 教学难点:二项分布模型的构建; 应用二项分布模型解决一些简单的实际问题。 教学方法:由学生熟悉的硬币试验,和姚明投篮的故事引入,激起学生的兴趣。探究过程由学生合作来完成。在知识运用环节,模拟摸奖活动,由中奖学生选题做题,以检验学习效果。 教学过程: 〖创设情境〗: 情境1:在相同条件下,抛硬币3次,研究正面朝上的次数. 情境2:姚明作为中锋,职业生涯中投篮命中率为0.8,现假设投篮4次且每次命中率相同.研究投中次数. 问题1:如果将抛一次硬币看成做了一次试验,那么一共进行了多少次试验?试验间是否独立?每次试验有几个可能的结果?每次正面朝上的概率为多少?

苏教版九年级上册数学[等可能条件下的概率--知识点整理及重点题型梳理]

苏教版九年级上册数学 重难点突破 知识点梳理及重点题型巩固练习 等可能条件下的概率--知识讲解 【学习目标】 1.知道试验的结果具有等可能性的含义; 2.会求等可能条件下的概率; 3.能够运用列表法和树状图法计算简单事件发生的概率. 【要点梳理】 要点一、等可能性 一般地,设一个试验的所有可能发生的结果有n个,它们都是随机事件,每次试验有且只有其中的一个结果出现.如果每个结果出现的机会均等,那么我们说这n个事件的发生是等可能的,也称这个试验的结果具有等可能性. 要点二、等可能条件下的概率 1.等可能条件下的概率 一般地,如果一个试验有n个等可能的结果,当其中的m个结果之一出现时,事件A 发生,那么事件A发生的概率P(A)=m n (其中m是指事件A发生可能出现的结果数,n 是指所有等可能出现的结果数). 当一个随机事件在一次试验中的所有可能出现的结果是有限个,且具有等可能性时,只需列出一次试验可能出现的所有结果,就可以求出某个事件发生的概率. 2.等可能条件下的概率的求法 一般地,等可能性条件下的概率计算方法和步骤是: (1)列出所有可能的结果,并判定每个结果发生的可能性都相等; (2)确定所有可能发生的结果的个数n和其中出现所求事件的结果个数m; (3)计算所求事件发生的可能性:P(所求事件)=m n . 要点三、用列举法计算概率 常用的列举法有两种:列表法和画树状图法. 1.列表法 当一次试验要涉及两个因素,并且可能出现的结果数目较多时,为不重不漏地列出所有可能的结果,通常采用列表法. 列表法是用表格的形式反映事件发生的各种情况出现的次数和方式,以及某一事件发生的可能的次数和方式,并求出概率的方法. 要点诠释: (1)列表法适用于各种情况出现的总次数不是很大时,求概率的问题; (2)列表法适用于涉及两步试验的随机事件发生的概率. 2.树状图 当一次试验要涉及3个或更多个因素时,为了不重不漏地列出所有可能的结果,通常采用树形图,也称树形图、树图.

概率发展中的经典例子

1.分赌本问题 A、B 二人赌博,各出注金a 元,每局个人获胜概率都是2/1,约定:谁先胜S 局,即赢得全部注金a 2元,现进行到A 胜1S 局、B 胜2S 局(1S 与2S 都小于S )时赌博因故停止,问此时注金a 2应如何分配给A 和B 才算公平?此问题文字上最早见于1494年帕西奥利的一本著作,是对6=S ,51=S 和22=S 的情况。 由于对“公平分配”一词的意义没有一个公认的正确理解,在早期文献中出现过关于此问题的种种不同的解法,如今看来都不正确。例如,帕西奥利本人提出按2:S S 1的比例分配。塔泰格利亚则在1556年怀疑找到一种数学解法的可能性,他认为这是一个应由法官来解决的问题,但他也提出了如下的解法:若2S S 1>,则A 取回自己下的注a ,并取走B 下的注的S S S 1/)(2-,这等于按)(:)(22S S S S S S 11+--+的比例瓜分注金。法雷斯泰尼在1603年根据某种理由,提出按)12(:)12(22S S S S S S 11+---+-的比例分配。卡丹诺在其1539年的著作中,通过较深的推理提出了一种解法:记1S S r -=1,22S S r -=。把注金按)1(22+r r :)1(11+r r 之比分给A 和B。他这个解法如今看来虽然仍不正确,但有一个重要之点,即他注意到起作用的是1S ,2S 与S 的差距,而不在其本身。 这个问题的症结在于:他关乎各人在当时状况下的期望值。从以上这些五花八门的解法,似乎可以认为,这些作者已多少意识到这一点,但未能明确期望与概率的关系。而此处有关的是:假定赌博继续进行下去,各人最终取胜的概率。循着这个想法问题很易解决:至多再赌121-+=r r r 局,即能分出胜负。为A 获胜,他在这r 局中至少须胜1r 局。因此按二项 分布,A 取胜的概率为 r r r i A i r p -=∑???? ??=21,而B 取胜的概率为1B A p p =-。注金按B A p p :之比分配给A 和B,因A ap 2和B ap 2是A、B 在当时状态下的期望值。这个解是巴斯噶 (B.Pascal,1623~1662)在1654年提出的。他用了两种方法,其一是递推公式法,其二是用“巴斯噶三角”(即杨辉三角)。1710年,蒙特姆特在一封信中给出了我们在前面写出的解法,且不必规定二人的获胜概率相同。后来他又把此问题推广到多个赌徒的情形。分赌本问题在概率史上起的作用,在于通过这个在当时来说较复杂的问题的探索,对数学期望及其与概率的关系,有了启示。有的解法,特别是巴斯噶的解法,使用或隐含了若干直到现在还广为使用的计算概率的工具。如组合法、递推公式、条件概率和全概率公式等。可以说,通过对这个问题的研究,概率计算从初期简单计数步入较为精细的阶段。 巴斯噶与费尔马(P.de Fermat,1601~1665)的名字,对学习过中学以上数学的人来说,想必不陌生。巴斯噶三角,在我国称杨辉三角,中学教科书中已有提及。至于费尔马,因其 “费尔马大定理”(不存在整数0,,,≠xyx z y x 和整数3≥n ,使n n n z y x =+)于近年得 到证明,名声更远播数学圈子之外。费尔马在数学上的名声主要因其数论方面的工作,其在概率史上占到一席地位,多少有些出乎偶然——由于他与巴斯噶在1654年7~10月间来往的7封信件,其中巴致费的有3封。 这几封信全是讨论具体的赌博问题。与前人一样,他们用计算等可能的有利与不利情况数,作为计算“机遇数”即概率的方法(他们没有使用概率这个名称。与前人相比,他们在方法的精细和复杂性方面大大前进了。他们广泛使用组合工具和递推公式,初等概率一些基本规律也都用上了。他们引进了赌博的值(value)的概念,值等于赌注乘以获胜概率。3年后,惠更斯改“值”为“期望”(expectation)这就是概率论的最重要概念之一——(数学)期望的形成和命名过程。前文已指出:此概念在更早的作者中已酝酿了一段时间。这些通信中讨论的一个重要问题之一是分赌本问题,还讨论了更复杂的输光问题:甲、乙二人各有赌本a 和b 元(a、b 为正整数),每局输赢1元,要计算各人输光的概率。这个问题拿现

概率论与数理统计(1-3章重点梳理)

《概率论与数理统计》知识梳理 第一章随机事件和概率 (一)考试内容 随机事件与样本空间事件的关系与运算完备事件组概率的概念概率的基本性质古典型概率几何型概率条件概率概率的基本公式事件的独立性独立重复试验(二)考试要求 1.了解样本空间(基本事件空间)的概念,理解随机事件的概念,掌握事件的关系及运算。 2.理解概率、条件概率的概念,掌握概率的基本性质,会计算古典型概率和几何型概率,掌握概率的加法公式、减法公式、乘法公式、全概率公式,以及贝叶斯(Bayes)公式。3.理解事件独立性的概念,掌握用事件独立性进行概率计算;理解独立重复试验的概念,掌握计算有关事件概率的方法。 (三)知识点 一、关系与运算 1、样本空间 试验每一可能结果——样本点ω 所有样本点集合——样本空间Ω 2、随机事件 样本空间子集——随机事件(一般用大写A,B,C表示) Ω——必然事件Φ——不可能事件 【随机试验→(结果)→样本点→(集合化)→样本空间→(子集)→随机事件】 3、事件关系及运算 (1)事件间关系:包含,相等,互斥,对立,完备事件组,独立 ①包含 A B 事件A发生一定导致B发生【小推大】 ②相等 A B且B A A=B 【等价=相等】 ③互斥 AB=Φ A、B不能同时发生 ④对立 A、B在一次试验中必然发生且只能发生一个 ⑤完全事件组且(1≤i≠j≤n),称是一个完全事件组 (2)事件间运算(三种):并(和),交(积),逆(差) ①A、B和事件A∪B 或A+B A、B至少有一个发生 ②A、B积事件A∩B 或A B A、B同时发生

③A、B差事件 A发生且B不发生【即=A(1-B)】(※差事件可以转化积事件) 【小技巧:“∪”看成“+”,“∩”看成“”,“”化成乘积形式】 (3)运算四律:交换律,结合律,分配律,对偶律 ①交换律A∪B=B∪A A∩B=B∩A ②结合律A∪(B∪C)=(A∪B)∪C A∩(B∩C)=(A∩B)∩C ③分配律A∪(B∩C)=(A∪B)∩(A∪C) A∩(B∪C)=(A∩B)∪(A∩C) ④德摩根律(对偶律) 【小技巧:“∪”看成“+”,“∩”看成“”】 (4)关系运算10类(熟练掌握) 设A、B、C是三个随机事件 ①恰好A发生A ②A和B发生而C不发生A ③A、B、C全发生A B C ④A、B、C不全发生 ⑤A、B、C全不发生 ⑥A、B、C至少有一个发生A+B+C ⑦至少有两个事件发生AB+BC+CA ⑧至多有一个事件发生 ⑨恰有一个事件发生+ + ⑩恰有两个事件发生+ + 二、概率性质及两大基本概型和五大公式 1、概念 (1)概率——P(A) 满足三条公理 公理1(非负性)0≤P(A)≤1 公理2(规范性)P(Ω)=1 公理3(可列可加性)两两互斥,则P ()= (2)条件概率——P(B∣A)= P(AB)=P(A)P(B∣A)P(B)P(A∣B)

高中数学《随机事件的概率》公开课优秀教学设计最新版

《随机事件的概率》教学设计 一、教学内容解析 由于概率问题与人们的实际生活有着紧密的联系,对指导人们社会生产、生活具有十分重要的意义,所以概率不仅是高考重点内容,更是学生应该掌握的重要知识。 相对于传统的代数、几何而言,概率论形成较晚,其定义方式新颖独特,具有不确定性,这是理解概率的难点所在.“随机事件的概率”是人教A版《数学必修3》第三章第一节的内容,本节课是其中的第一课时。课程标准要求:“在具体情境中,了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别”。并指出:“概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义”。要求“教师应通过日常生活中的大量实例,鼓励学生动手试验,正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性,并尝试澄清日常生活遇到的一些错误认识。”本节课在学生已有的初中知识基础上通过数学试验展开了对概率的研究——利用频率估计概率,即当试验次数较大时,频率渐趋稳定的那个常数就叫概率,属于原认知性知识,本节课通过对生活实例的剖析,让学生体会生活中我们利用事件发生的频率估计概率的实践经验,通过抛硬币的数学试验让学生逐渐体会虽然随机事件在一次试验中其发生与否不可确定,但是大量重复试验的情况下其概率值会存在一定的规律性——接近于一个常数。体会偶然与必然的联系,体会现象与本质的关系,体会规律的客观存在性,体会数学源于生活又应用于生活。同时,本节课的学习,将为后面学习古典概型、几何概型、条件概率等打下基础。因此,我认为“通过抛掷硬币了解概率的定义、明确其与频率的区别和联系”是本节课的教学重点。 二、教学目标设置 课程标准要求:“在具体情境中,了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别”。并指出:“概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义”。要求“教师应通过日常生活中的大量实例,鼓励学生动手试验,正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性。”因此本节课的教学目标设定为: 1、知识与技能 ⑴了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念; ⑵通过试验了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性;正确理解事件A出现的频率的 P A的区别与联系 意义,明确事件A发生的频率与事件A发生的概率()

123等可能条件下的概率(二).

12.3等可能条件下的概率(二) 建湖县颜单中学陈国华 教学目标: 1、知识目标:了解等可能条件下的概率(二)两个特点,理解确定 这类几何概型概率的因素及概率的计算方法。 2、能力目标:让学生学会用转化的思想把等可能条件下的概率 (二)转化为等可能条件下的概率(一)并体会把无 限问题如何转化为有限问题解决,同时培养学生观 察分析归纳的能力。 3、情感目标:培养学生积极探索、合作交流、勇于创新的科学态度。 教学重点:等可能条件下的概率(二)两个特点,以及确定这类概率的因素和计算概率的方法 教学难点:等可能条件下的概率(二)为什么可以转化为等可能条件下的概率(一)的探索发现过程 教学方法:问题教学法、自主探索合作交流法 教学教具:有关转盘及多媒体课件 教学流程: 一、情境探究 情境1:出示一个带指针的转盘,任意转动这个转盘,如果在某个时刻观察指针的位置。

问题1:这时所有可能结果有多少个?为什么? 问题2:每次观察有几个结果?有无第二个结果? 问题3:每个结果出现的机会是均等的吗? 说明:根据学生的回答,适时揭示等可能条件下的概率(二)的两个特点:1、试验结果是无限个。2、每一个试验结果出现是可能性。 情境2:出示一个带指针的转盘,这个转盘被分成8个面积相等的扇形,并标上1、2、3……8,若每个扇形面积为单位1,转动转盘,转盘的指针的位置在不断的改变。 问题1:在转动的过程中当正好转了一周时指针指向每一个扇形区域机会均等吗?那么指针指向每一个扇形区域是等可能性吗? 问题2:怎样求指针指向每一个扇形区域的概率?它们的概率分别是多少? 问题3:在转动的过程中,当正好转了两周时呢?当正好转了n 周呢?当无限周呢? 说明:1、在问题1中让学生讨论得出求概率的方法:指针指向某个区域面积/整个转盘面积。让学生感知概率与指针经过的区域面

概率与数理统计典型例题

《概率与数理统计》 第一章 随机事件与概率 典型例题 一、利用概率的性质、事件间的关系和运算律进行求解 1.设,,A B C 为三个事件,且()0.9,()0.97P A B P A B C ==U U U ,则()________.P AB C -= 2.设,A B 为两个任意事件,证明:1|()()()|.4 P AB P A P B -≤ 二、古典概型与几何概型的概率计算 1.袋中有a 个红球,b 个白球,现从袋中每次任取一球,取后不放回,试求第k 次 取到红球的概率.(a a b +) 2.从数字1,2,,9L 中可重复地任取n 次,试求所取的n 个数的乘积能被10整除的 概率.(58419n n n n +--) 3.50只铆钉随机地取来用在10个部件上,其中有3个铆钉强度太弱,每个部件用3只铆钉,若将3只强度太弱的铆钉都装在一个部件上,则这个部件强度就太 弱,从而成为不合格品,试求10个部件都是合格品的概率.(19591960 ) 4.掷n 颗骰子,求出现最大的点数为5的概率. 5.(配对问题)某人写了n 封信给不同的n 个人,并在n 个信封上写好了各人的地址,现在每个信封里随意地塞进一封信,试求至少有一封信放对了信封的概率. (01(1)! n k k k =-∑)

6.在线段AD上任取两点,B C,在,B C处折断而得三条线段,求“这三条线段能构成三角形”的概率.(0.25) 7.从(0,1)中任取两个数,试求这两个数之和小于1,且其积小于 3 16 的概率. (13 ln3 416 +) 三、事件独立性 1.设事件A与B独立,且两个事件仅发生一个的概率都是 3 16 ,试求() P A. 2.甲、乙两人轮流投篮,甲先投,且甲每轮只投一次,而乙每轮可投两次,先投 中者为胜.已知甲、乙每次投篮的命中率分别为p和1 3 .(1)求甲取胜的概率; (2)p求何值时,甲、乙两人的胜负概率相同?( 95 ; 5414 p p p = + ) 四、条件概率与积事件概率的计算 1.已知10件产品中有2件次品,现从中取产品两次,每次取一件,去后不放回,求下列事件的概率:(1)两次均取到正品;(2)在第一次取到正品的条件下第二次取到正品;(3)第二次取到正品;(4)两次中恰有一次取到正品;(5)两次中 至少有一次取到正品.(28741644 ;;;; 45954545 ) 2.某人忘记了电话号码的最后一个数字,因而他随意地拨号,假设拨过了的数字不再重复,试求下列事件的概率:(1)拨号不超过3次而接通电话;(2)第3次拨号才接通电话.(0.3;0.1) 五、全概率公式和贝叶斯公式概型 1.假设有两箱同种零件:第一箱内装50件,其中10件为一等品;第二箱内装30件,其中18件为一等品,现从两箱中随意挑选出一箱,然后从该箱中先后随机取出两个零件(取出的零件均不放回),试求:(1)先取出的零件是一等品的概率;(2)在先取出的零件是一等品的条件下,第二次取出的零件仍然是一等品 的概率.(2690 ; 51421 ) 2.有100个零件,其中90个一等品,10个二等品,随机地取2个,安装在一台设备上,若2个零件中有i个(0,1,2 i=)二等品,则该设备的使用寿命服从参

高三数学概率专题复习:事件与概率条件概率古典概率几何概率

高考数学专题复习事件与概率专项突破真题精选汇编(理,分章节)及详细解答答案 第一部分 第十三章 概率与统计 第一节 事件与概率 一、选择题 1.(2008年广州模拟)下列说法: ①频率反映事件发生的频繁程度,概率反映事件发生的可能性大小; ②做n 次随机试验,事件A 发生m 次,则事件A 发生的频率m n 就是事件的概率; ③百分率是频率,但不是概率; ④频率是不能脱离n 次的试验的试验值,而概率是具有确定性的不依赖于试验次数的理论值; ⑤频率是概率的近似值,概率是概率的稳定值. 其中正确的是( ) A .①②③④ B .①④⑤ C .①②③④⑤ D .②③ 2.某班有3位同学分别做抛硬币试验20次,那么下面判断正确的是( ) A .3位同学都得到10次正面朝上,10次反面朝上 B .3位同学一共得到30次正面朝上,30次反面朝上 C .3位同学得到正面朝上的次数为10次的概率是相同的 D .3位同学中至少有一人得到10次正面朝上,10次反面朝上 3.同时掷3枚硬币,那么互为对立事件的是( ) A .至少有1枚正面和最多有1枚正面 B .最多1枚正面和恰有2枚正面 C .至多1枚正面和至少有2枚正面 D .至少有2枚正面和恰有1枚正面 4.从一篮鸡蛋中取1 个,如果其质量小于30克的概率是0.30,重量在[30,40]克的概率是0.50,那么重量不小于30克的概率是( ) A .0.30 B .0.50 C .0.80 D .0.70 5.(2009年福建)已知某运动员每次投篮命中的概率都为40%,现采用随机模拟的方法估计该运动员三次投篮恰有两次命中的概率:先由计算器产生0到9之间取整数值的随机数,指定1,2,3,4表示命中,

高一数学必修三条件概率知识点总结

高一数学必修三条件概率知识点总结 条件概率的定义: 1条件概率的定义:对于任何两个事件A和B,在已知事件A发生的条件下,事件B 发生的概率叫做条件概率,用符号PB|A来表示. 2条件概率公式: 称为事件A与B的交或积. 3条件概率的求法: ①利用条件概率公式,分别求出PA和PA∩B,得PB|A= ②借助古典概型概率公式,先求出事件A包含的基本事件数nA,再在事件A发生的条件下求出事件B包含的基本事件数,即nA∩B,得PB|A= PB|A的性质: 1非负性:对任意的A∈Ω, ; 2规范性:PΩ|B=1; 3可列可加性:如果是两个互斥事件,则 PB|A概率和PAB的区别与联系: 1联系:事件A和B都发生了; 2区别:a、PB|A中,事件A和B发生有时间差异,A先B后;在PAB中,事件A、B同时发生。 b、样本空间不同,在PB|A中,样本空间为A,事件PAB中,样本空间仍为Ω。 互斥事件: 事件A和事件B不可能同时发生,这种不可能同时发生的两个事件叫做互斥事件。 如果A1,A2,…,An中任何两个都不可能同时发生,那么就说事件A1,A2,…An彼此互斥。 对立事件: 两个事件中必有一个发生的互斥事件叫做对立事件,事件A的对立事件记做 注:两个对立事件必是互斥事件,但两个互斥事件不一定是对立事件。

事件A+B的意义及其计算公式: 1事件A+B:如果事件A,B中有一个发生发生。 2如果事件A,B互斥时,PA+B=PA+PB,如果事件A1,A2,…An彼此互斥时,那么 PA1+A2+…+An=PA1+PA2+…+PAn。 3对立事件:PA+=PA+P=1。 概率的几个基本性质: 1概率的取值范围:[0,1]. 2必然事件的概率为1. 3不可能事件的概率为0. 4互斥事件的概率的加法公式: 如果事件A,B互斥时,PA+B=PA+PB,如果事件A1,A2,…An彼此互斥时,那么 PA1+A2+…+An=PA1+PA2+…+PAn。 如果事件A,B对立事件,则PA+B=PA+PB=1。 互斥事件与对立事件的区别和联系: 互斥事件是不可能同时发生的两个事件,而对立事件除要求这两个事件不同时发生外,还要求二者之一必须有一个发生。因此,对立事件是互斥事件的特殊情况,而互斥事件未 必是对立事件,即“互斥”是“对立”的必要但不充分条件,而“对立”则是“互斥”的 充分但不必要条件。 随机事件的定义: 在随机试验中,可能出现也可能不出现,而在大量重复试验中具有某种规律性的事件 叫做随机事件,随机事件通常用大写英文字母A、B、C等表示。 必然事件的定义: 必然会发生的事件叫做必然事件; 不可能事件: 肯定不会发生的事件叫做不可能事件; 概率的定义: 在大量进行重复试验时,事件A发生的频率

《等可能条件下的概率计算》教案

《等可能条件下的概率计算》教案 教学目标 1、在具体情境中进一步理解概率的意义,体会概率是描述不确定现象的数学模型. 2、进一步理解等可能事件的意义,会列出一些类型的随机实验的所有等可能结果(基本事件),会把事件分解成等可能的结果(基本事件). 3、能借助概率的计算判断事件发生可能性的大小. 4、会列出一些类型的随机试验的所有可能结果. 教学过程 情境:抛掷一只均匀的骰子一次. 问题: (1)点数朝上的试验结果是有限的吗?如果是有限的共有几种? (2)哪一个点数朝上的可能性较大? (3)点数大于4与点数不大于4这两个事件中,哪个事件发生的可能性大呢? 说明:(3)要求一个随机事件的概率,首先要弄清这个试验有多少等可能的结果.这是解决问题的关键. (1)(2)等可能事件的概率的有限性和等可能性.(让学生一一列举出来) 小结:等可能条件下的概率的计算方法: ()m P A n 其中m表示事件A发生可能出现的结果数,n表示一次试验所有等可能出现的结果数说明:我们所研究的事件大都是随机事件.所以其概率在0和1之间. 例1、不透明的袋子中装有3个白球和2个红球.这些球除颜色外都相同,拌匀后从中任意出1个球.问: (1)(学生讨论)会出现那些等可能的结果? (2)摸出白球的概率是多少? (3)摸出红球的概率是多少? 说明: (1)制定一个随机事件的可能的结果时,n的求法容易出错.有些同学认为摸出的球不是白球就是红球,所以摸出n种颜色的球是等可能的,这是不对的;引导学生弄清这个实验有多少等可能的结果. 例2、抛掷一枚均匀的硬币2次,记录2次的结果作为一次试验,重复这样的试验十次.并在小组内交流试验的结果. 问题1:你能只通过一次试验,列出所有可能的结果吗?

《等可能条件下的概率(一)》教案

《等可能条件下的概率(一)》教案 一、设计思路 本节课,我们从抛掷一枚均匀的骰子和摸球出发,在等可能条件下,让学生充分的探索和交流,一起感悟这个古典概型的两个基本特征,即试验结果的有限性和等可能性.能够在只通过一次试验中可能出现的结果的分析研究来求出随机事件的精确值.活动设计突出古典概型的基本特征(有限性、等可能性). 二、目标设计 1、在具体情境中进一步理解概率的意义,体会概率是描述不确定现象的数学模型. 2、进一步理解等可能事件的意义,会列出一些类型的随机实验的所有等可能结果(基本事件),会把事件分解成等可能的结果(基本事件). 3、能借助概率的计算判断事件发生可能性的大小. 三、活动设计 情境:抛掷一只均匀的骰子一次. 问题: (1)点数朝上的试验结果是有限的吗?如果是有限的共有几种? (2)哪一个点数朝上的可能性较大? (3)点数大于4与点数不大于4这两个事件中,哪个事件发生的可能性大呢? 说明:(3)要求一个随机事件的概率,首先要弄清这个试验有多少等可能的结果.这是解决问题的关键. (1)(2)等可能事件的概率的有限性和等可能性.(让学生一一列举出来) 小结:等可能条件下的概率的计算方法: ()m P A n 其中m表示事件A发生可能出现的结果数,n表示一次试验所有等可能出现的结果数说明:我们所研究的事件大都是随机事件.所以其概率在0和1之间. 例1、不透明的袋子中装有3个白球和2个红球.这些球除颜色外都相同,拌匀后从中任意出1个球.问: (1)(学生讨论)会出现那些等可能的结果? (2)摸出白球的概率是多少? (3)摸出红球的概率是多少? 说明: (1)制定一个随机事件的可能的结果时,n的求法容易出错.有些同学认为摸出的球不是白球就是红球,所以摸出n种颜色的球是等可能的,这是不对的;引导学生弄清这个实验有

条件概率教学设计

8.2.2 条件概率 一、教学目标 (一)知识目标 在具体情境中,了解条件概率的概念,掌握条件概率的计算公式,并能运用条件概率公式解决有关的简单概率问题. (二)情感目标 创设教学情境,培养学生学习数学的良好思维习惯和兴趣,加深学生对从特殊到一般的思想认知规律的认识,树立学生善于创新的思维品质. (三)能力目标 在知识的教学过程中,培养学生从特殊到一般的探索归纳能力及运算能力和应用新知的能力,渗透归纳、转化的数学思想方法. 二、教学重点 条件概率的概念,条件概率公式的简单应用. 三、教学难点 正确理解条件概率公式,并能灵活运用条件概率公式解决简单实际问题. 四、教学过程 (一)引入课题 [教师] (配合多媒体演示) 问题1:掷一个骰子,求掷出的点数为3的概率. [学生] (回答) 6 1 [教师] (引导学生一起分析)本次试验的全集Ω={1,2,3,4,5,6},设B ={掷出点数为3},则B 的基本事件数为1. 6 1)(=中的元素数 中的元素数Ω= ∴B B P [教师] (配合多媒体演示) 问题2:掷一个骰子,已知掷出了奇数,求这个奇数是3的概率. [学生] (回答)31 [教师] (引导学生一起分析)已知掷出了奇数后,试验的可能结果只有3个,它们是1,3,5. 本次试验的全集改变为A ={1,3,5},这时相对于问题1,试验的条件已经改变. 设B ={掷出的点数为3},则B ={3},这时全集A 所含基本事件数为3,B 所含基本事件 数为1,则P (已知掷出奇数的条件下,掷出3)= 3 1 A =中的元素数中的元素数 B . [教师] (针对问题2再次设问)问题2与问题1都是求掷出奇数3的概率,为什么结果不一样? [学生] 这两个问题的提法是不一样的,问题1是在原有条件(即掷出点数1,2,3,4,5,6的一切可能情形)下求得的;而问题2是一种新的提法,即在原有条件下还另外增加了一个附加条件(已知掷出点数为奇数)下求得的,显然这种带附加条件的概率不同于P(A)也不同P(A ∩B). [教师] (归纳小结,引出条件概率的概念)问题2虽然也是讨论事件B (掷出点数3)的概率,但是却以已知事件A (掷出奇数为前提的,这样的概率称为A 发生条件下的事件B 发生的条件概率. (板书课题——条件概率) (二)传授新知 1.形成概念 [教师] 在引入课题的基础上引出下列概念: (多媒体演示)设A 、B 是事件,用P(B|A)表示已知A 发生的条件下B 发生的条件概

九上数等可能条件下的概率

等可能条件下的概率 一、知识点梳理 知识点1、概率的定义: 表示一个事件发生的可能性大小的数叫做该事件的概率.知识点2、概率的表示方法: 等可能条件下的概率的计算方法:()m P A n = 说明: 1、其中m表示事件A发生可能出现的结果数,n表示一次试验所有等可能出现的结果数. 2、由于我们所研究的事件大都是随机事件.所以其概率在0和1之间. 概率是0表示该事件不可能发生,而概率是1则表示该事件一定发生或必然发生. 3、例如在抛掷一枚骰子的试验中,朝上的点数出现的所有等可能的结果共有6种(1、2、3、 4、 5、6)如果我们关注的“点数不大于4”,那么这一事件发生的可能结果有4种(朝 上的点数分别为1、2、3、4)所以P(点数不大于4)=42 63 = 知识点3、等可能性: 设一个试验的所有可能发生的结果有n个,它们都是随机事件 ....,每次试验有且只有 ....其中 的一个 ..结果出现,而且每个结果出现的机会均等 ....,那么我们说这n个事件的发生是等可能的,也称这个试验的结果具有等可能性. 说明:无论是试验的所有可能产生结果是有限个,还是无限个,只有具备下列几个特征:①在试验中发生的事件都是随机事件②在每一次试验中有且只有一个结果出现③每个结果出现机会均等.这样的试验结果才具有等可能性. 知识点4、频率与概率 在试验中,某一事件发生的频率是指该事件出现的次数与试验的总次数的比值,而这一事件发生的概率是指该事件发生的可能性的大小. 说明: 1、一个事件发生的频率在概率的附近上下波动,试验的次数越多,事件发生的频率就越接近该事件发生的概率 2、频率是经过试验得到的结果,而概率是经过理论分析的预测值或理论值.两者是不同的.当试验的次数很多的时候,频率就趋近于概率. 知识点5、转盘与概率 从圆心开始将圆盘划分几个扇形区域,做成一个可以自由转动的安有指针的转盘,这样由于转盘转动的随机性,就可以根据指针所指向的扇形区域占整个圆面积的大小,来确定指针指向某一特定的区域的概率. 如图,指针固定在原点当转盘转动后,指针指向A、B、C、D四个区域是等可能的(因 为四个扇形的圆心角都是90度)所以指针指向每个区域的概率都是 4 1

等可能条件下的概率--知识讲解

等可能条件下的概率--知识讲解 【学习目标】 1.知道试验的结果具有等可能性的含义; 2.会求等可能条件下的概率; 3.能够运用列表法和树状图法计算简单事件发生的概率. 【要点梳理】 要点一、等可能性 一般地,设一个试验的所有可能发生的结果有n个,它们都是随机事件,每次试验有且只有其中的一个结果出现.如果每个结果出现的机会均等,那么我们说这n个事件的发生是等可能的,也称这个试验的结果具有等可能性. 要点二、等可能条件下的概率 1.等可能条件下的概率 一般地,如果一个试验有n个等可能的结果,当其中的m个结果之一出现时,事件A 发生,那么事件A发生的概率P(A)=m n (其中m是指事件A发生可能出现的结果数,n 是指所有等可能出现的结果数). 当一个随机事件在一次试验中的所有可能出现的结果是有限个,且具有等可能性时,只需列出一次试验可能出现的所有结果,就可以求出某个事件发生的概率. 2.等可能条件下的概率的求法 一般地,等可能性条件下的概率计算方法和步骤是: (1)列出所有可能的结果,并判定每个结果发生的可能性都相等; (2)确定所有可能发生的结果的个数n和其中出现所求事件的结果个数m; (3)计算所求事件发生的可能性:P(所求事件)=m n . 要点三、用列举法计算概率 常用的列举法有两种:列表法和画树状图法. 1.列表法 当一次试验要涉及两个因素,并且可能出现的结果数目较多时,为不重不漏地列出所有可能的结果,通常采用列表法. 列表法是用表格的形式反映事件发生的各种情况出现的次数和方式,以及某一事件发生的可能的次数和方式,并求出概率的方法. 要点诠释: (1)列表法适用于各种情况出现的总次数不是很大时,求概率的问题; (2)列表法适用于涉及两步试验的随机事件发生的概率. 2.树状图 当一次试验要涉及3个或更多个因素时,为了不重不漏地列出所有可能的结果,通常采用树形图,也称树形图、树图. 树形图是用树状图形的形式反映事件发生的各种情况出现的次数和方式,以及某一事件发生的可能的次数和方式,并求出概率的方法. 要点诠释: (1)树状图法同样适用于各种情况出现的总次数不是很大时,求概率的问题; (2)在用树状图法求可能事件的概率时,应注意各种情况出现的可能性务必相同.

经典概率问题:山羊问题

经典概率问题:山羊问题(又称蒙提·霍尔问题) 山羊问题(又称蒙提·霍尔问题,The Monty Hall problem)是一道著名的概率问题,它源于1963年美国开播的电视游戏节目《让我们做个交易》,现在你作为参赛选手经过重重考验在节目的最后环节脱颖而出,却面临这样一个难题: 在你眼前有3扇巨大的关闭的门,编号分别是A、B、C。站在旁边的主持人蒙提·霍尔告诉你,其中一扇门的后面摆着极为诱人的大奖(比如说一辆小轿车),而另外两扇门的后面各站着一头羊,你需要在这3扇门中选择一扇门,并获得那扇门后面的奖品。你经过深思熟虑,选择了编号为A的门,在你紧张兮兮正准备打开时,主持人说慢着,然后他打开了编号为C的门,后面正好是一头山羊,然后他问你:现在再给你一次选择的机会,你是坚持选择现在的门A,还是更换成门B? 于是你的小脑袋开始转动了,下面观众也开始帮你出谋划策,总结有四种典型的分析:分析1:第一次选择A、B、C门正确的概率为1/3;主持人排除一扇门并不会改变A, B, C 的概率,所以,不管是否更换门获得奖品的概率都是1/3。 分析2:第一次选择A门正确的概率为1/3,主持人排除一扇门以后,剩下两扇门的概率都相应地变成了1/2。所以,不管是否改变概率都是1/2。 分析3:第一次选择A门正确的概率为1/3,主持人排除一扇门之后,如果不重新选择,A 门正确的概率还是1/3,而重新选择另一扇门可以使概率上升为1/2。 分析4:第一次选择A门正确的概率为1/3,主持人排除一扇门之后,如果不重新选择,A 门正确的概率还是1/3,而重新选择另一扇门可以使概率上升到2/3。 仔细思考其实四种分析都有道理,然而你深入思考以后毅然选择了门B,因为选中的概率是2/3,而坚持原来的选择的概率是1/3,理由如下: 第一种是从经验主义角度出发的。你参加这个节目前就在家里面和你 的小女儿玩了100次这个游戏,你的小女儿每次都在打开一扇有羊的门后改变最初的选择;然后你又找了你儿子玩了100次,他全都坚持一开始的选择。最后你的女儿有了72次中了大奖,儿子中了33次。所以你完全有理由相信改变你的选择是最明智的做法。 第二种是从直觉出发。我们可以考虑一种极端情况,假设摆在你面 前的不是3扇门而是100扇,当你选择其中一扇门(比如是1号门)之后,蒙提·霍尔将后面3~100号门全打开,而且后面全部是山羊。现在只剩下1号门和2号门是关闭的,请问你换不换?绝对要换。小轿车有99%的概率藏在你没有选的那99扇门的后面,而蒙提还好心地为你打开了其中的98扇门,他知道这98扇门后面都没有小轿车。也就是说,如果你坚持最初的选择,那么你开小轿车回家的概率只有1%,牵一头羊回家的概率却高达99%;如果你的最初选择是错误的,那么小轿车就肯定藏在另外一扇门后面(2号门),如果你想中大奖,那就应该将最初的1号门换成剩下的2号门。 回到我们的问题上,假如最开始你不是有三个选择,而是两个:选择A={A门后有奖品}

数学部分经典问题之概率问题

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1.重视概念的甄别,即弄清某些容易混淆的概念之间的区别。 在概率论中存在许多容易混淆的概念,如果不能认真区分,仔细加以甄别,就不能正确理解这些重要概念,在应用时就会产生各种各样的错误。 ? 互不相容事件与相互独立事件是最容易混淆的一对概念 “互不相容”是指两个事件不能同时发生。而“相互独立”则是指一个事件发生与否对另一事件发生的概率没有影响。 ? 随机变量的独立性与不相关性是两个既有区别又有联系的概念 对两个随机变量而言,相互独立?不相关。 ? 条件概率P(A|B)与乘积概率P(AB) 也是容易混淆的一对概念 一般来说,当事件B A ,同时发生时,常用)(AB P ,而在有包含关系或明确的主从关系中,用)(A B P 。如袋中有9个白球1个红球,作不放回抽样,每次任取一球,取2次,求: (1)第二次才取到白球的概率;(2)第一次取到的是白球的条件下,第二次取到的也是白球的概率。问题(1)是求第一次取到红球且第二次取到白球这一积事件的概率,而问题(2)则是求在第一次取到白球的条件下,第二次取到白球的条件概率。 2.善于识别一些重要的概率模型并能正确进行计算是提高分析和解决概率实际问题能力的关键。 在概率论中有许多经长期实践概括出的重要概率模型(简称“概型”),学生必须了解其背景、特点和适用范围,要熟记计算公式,以便能正确应用。例如: (1)古典概型:一类具有有限个“等可能”发生的基本事件的概率模型。 (2)完备事件组模型:若干个两两互不相容的事件在一次试验中有且仅有一个发生的一类概率模型。它主要用于某些复杂事件的计算——全概率公式,以及某些条件概率的计算——贝叶斯公式。 (3)伯努利概型与二项分布模型:伯努利概型是关于独立重复试验序列的一类重要的概率模型,其特点是各个重复试验是独立进行的,且每次试验中仅有两个对立的结果:事件A 发生或不发生,则在n 次独立重复试验中,事件A 恰好发生v 次的概率为 v n v v n n p p C v P --=)1()( ,其中)(A P p =。 (4)普阿松分布:例如,电话交换台在单位时间内所接到的呼唤次数;到某商店去购物的顾客人数;放射性物质不断放出的质点数。 (5)正态分布——最重要的概率模型:人体的身高、体重,测量的误差等都服从正态分布。 (6)均匀分布——“等可能”取值的连续化模型:如果连续随机变量ξ仅在某有限区间],[b a 内取值,且具有概率密度 ?????≤≤-=其它 ,0 ,1)(b x a a b x ? 则称ξ服从区间],[b a 上的均匀分布。 教 学 内 容 ( Contents )

概率统计重难点和例题汇总

参考教材概率论与数理统计第四版 (浙江大学主编) 重要定理、性质、公式、结论 经典例题、重要例题及不需要做的题目 第一章概率论的基本概念(考小题) 第一节随机试验(了解) 第二节样本空间,随机事件(了解) 第三节频率与概率(频率可以不用看,了解) 第四节等可能概率(古典概论)(难点非重点,做一些基本题即可)第五节条件概率(重要,考小题为主,考大题有时会用到) 第六节独立性(重要,考小题为主,大题经常会用到) 第二章随机变量及其分布(至少考小题,考大题一定会用到) 第一节随机变量(了解) 第二节离散型随机变量及其分布律(重要,经常考) 第三节随机变量的分布函数(重要,每年必考) 第四节连续型随机变量及其概率密度(重要,每年必考) 第五节随机变量的函数分布(重要,大题的命题点) 第三章多维随机变量及其分布(考大题可能性极大) 第一节二维随机变量(了解) 第二节边缘分布(理解) 第三节条件分布(理解) 第四节概率独立的随机变量(重要,基本每年必考) 第五节两个随机变量函数的分布(重要,大题的经典命题点) 第四章随机变量的数字特征(重要) 第一节数学期望(重要,每年必考) 第二节方差(重要,每年必考) 第三节协方差与相关系数(重要,经常考) 第四节矩,协方差矩阵(矩,了解,协方差矩阵不用看). 第五章大数定律及中心极限定理(了解) 第一节大数定律(了解,关注定律的前提条件与结论) 第二节中心极限定理(了解,关注定理的前提条件与结论)

第六章样本及抽样分布(考小题为主) 第一随机样本(了解,其中有重要概念,简单随机样本) 第二直方图和箱线图(重要,考小题) 第三抽样分布(重要,考小题) 第七章参数估计(重要,考大题经典章节) 第一节点估计(极其重要,矩估计:重点非难点,最大似然估计(重点且难点))第二节基于截尾样本的最大似然估计(不用看) 第三节估计量的评选标准(数一重要,数三不用看) 区间估计(数一理解,考的比较少) 第五正态总体均值与方差的区间估计(数一理解,考的比较少) 第六(0-1)分布参数的区间估计(不用看) 第七单侧置信区间(理解,一般不考) (第四-第七,只有数一考,数三均不用看) 第八章假设检验(理解,一般不考,只有数一有要求,数三不考) 第一假设检验(理解) 第二正态总体均值的假设检验(理解) 第三正态总体方差的假设检验(理解) 第四,第五,第六,第七,第八(均不用看).

等可能条件下的概率

等可能条件下的概率(一)说课稿 各位评委、老师大家好!我今天说课的题目是“等可能条件下的概率”,是苏科版义务教育课程标准试验教科书数学八年级下册第十二章第二节等可能条件下的概率第一课时内容。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,怎样教,为什么这样教为思路,从教材分析,教法分析,学法分析、教学过程等四个方面来展开说课。 一、教材分析 (1)教学内容与作用 本节课是初中数学八年级第十二章第二节的内容,主要内容是随机事件中等可能条件下某事物发生的概率问题。本节内容是在学生学习了概率相关事件知识的基础上,从上节课所讲的等可能事件出发,探索随机事件发生的可能的大小为目标,为学生后面学习用列举法求概率及用频率估计概率奠定了基础。 (2)教学目标 依据课程标准的精神和要求,根据教材的地位、作用,考虑到学生已有的认知结构及心理特征,我确定了如下教学目标: 知识与技能:使学生在具体情境中了解概率的意义,能够运用概率的定义求简单随机事件中等可能事件发生的概率,并阐明理由。 过程与方法:通过实验、讨论、分析、计算,在活动中培养学生探究问题能力,合作交流意识。并在解决实际问题中提高他们解决问题的能力,发展学生应用知识的意识。 情感态度与价值观:引导学生对问题动手实践、逻辑分析,激发他们的好奇心和求知欲,使学生在运用数学知识解决实际问题的活动中获得成功的体验,建立学习的自信心。并且鼓励学生思维的多样性,发展创新意识。 (3)教学重点难点 教学重点:能够运用概率的定义求简单随机事件发生的概率,能够初步用树状图、列表图等方式对简单随机事件的概率事件进行分析。 教学难点:正确地理解随机事件发生的可能性的大小。 二、教法分析 本节课共设计了6个教学活动,难易程度由浅入深、层层递进,通过游戏的形式,学生在动手操作、观察分析、类比归纳中,通过自主探究、合作交流,在教师的启发指导下,学生在轻松愉快的环境中探求新知。充分体现了“数学教学主要是数学活动教学”这一思想,体现了师生互动、生生互动的教学理念。 利用生活中常见的骰子、硬币等作为课堂实验教具,增加了课堂的趣味性和直观性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,激活学生思维能力,增大了教学容量,对解决重点、突破难点起到辅助作用。 三、学法分析 学情分析:学生在此之前学习了等可能事件的相关概念,对等可能事件发生的概率有了初步的认识,这为本节重点根据定义求简单随机事件发生的概率提供了良好的基础。初中阶段的学生逻辑思维能力不断发展,自主探索能力显著增强,能够在教师的指导下发挥学习的主动性,在探索实践中获取新知。

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