浅谈小学低段识字教学论文

浅谈小学低段识字教学论文

绛县卫庄中心校增村小学徐秋燕摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

关键字：小学语文;低年级;识字教学

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。

如何开展低年级的识字教学呢?我认为应当从以下几方面着手。

一、营造氛围，培养识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1.鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

2.在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3.制作生字卡片

在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组的同学。

可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

二、教给方法，引导探究识字

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2.减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了

“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;学习“活”字时出谜语，舌头舔水;教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

4.讲一讲

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇( 影子)。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好;又如在教学“照”字时，

可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

5.画一画

简笔画言简意赅、形象生动，而且蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

三、自主识字，激发识字情趣

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情

趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“”字时，有的学生说“”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励。

让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。

四、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢?首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规》，课程表，同窗等，都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以

认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。

五、识读结合，巩固识字效果

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《小公鸡和小鸭子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字;然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活;最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。