小小的船案例分析

《小小的船》

二小彭鸿程

《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船，后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

一、在谈话导入，激发兴趣阶段

1、师：小朋友们，你们看，在蓝蓝的天上有一颗颗小星星，这美丽的天

空中少了谁?(生答：月亮)。师：你们喜欢月亮吗？

2、告诉老师平时你们看到的月亮是什么样的？（生：弯弯的月亮，黄黄

的月亮）

3、师：夜晚，这可爱的月亮挂在天上，该多美呀！难怪我们小朋友喜欢月亮。有一位姓叶的老爷爷还特地把我们小朋友看月亮的情景写成了一首童谣。题目就是《小小的船》。

分析：为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我就想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。

二、在初读课文，了解大意阶段

1、师：这首美丽的儿歌老师也非常喜欢，先听老师读一读。

2、同桌互相指读。（学生自读，注意读准生字的字音，不加字，不漏字）

3、抽学生读，其余学生听他读得是否准确。

4、做“你问我答”的游戏：

师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。

师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖。

师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？

生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？〈生问——生答〉

学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

分析：低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

三、在学习课文阶段

师出示两句句子：①弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。②弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖）观察这两句句子，有什么不一样？四人小组讨论，一个字和重叠的两个字，你更喜欢哪句句子？

自己读读第二句句子，能不能把月儿弯弯的，可爱的样子读出来，四个小朋友互相评一评他读得好不好？再一起读。

在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

在孩子读出月儿弯弯，可爱的样子时，师顺势启发：这么美丽的月亮船，坐上去的感觉一定非常美妙，想不想也坐上去？现在请小朋友闭上眼睛，想象一下：一个晴朗的夜晚，你坐在院子里抬头看，啊，蓝蓝的天空中，挂着一轮弯弯的月牙儿，周围是若隐若现的，一闪一闪的星星，这有多美啊？听着耳边的音乐，感觉自己越来越轻，越来越轻，慢慢向天上飞去，哦，飞上蓝天了，坐到月亮上去了喽。（播放歌曲《小小的船》

师：哪些小朋友觉得自己好像飞上蓝天，坐在月亮上了？你们睁大眼睛看看，在月亮上看见了什么？

分析：情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出

现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景——月亮，诗中的人——那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。

果然，很多孩子已经陶醉其中并且脸上洋溢出喜悦的表情。于是，再告诉小朋友一个小秘密：这首小诗只有配上小朋友微笑的脸才能读得更美。不信，你自己来试一试：学生自由读。老师请一位笑的最甜美的女生来读一读。谁能读得更美？再全班一起读。

四、在游戏拓展，背诵儿歌阶段

1、师：这么美的儿歌你们能不能不看书会念呢？全班一起微笑着朗诵。

2、成功背诵后，再欣赏一下这首好听的歌曲。可以跟唱，可以配上动作。接着播放“小小的船”的曲子。想象着坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上有星星，又有月亮。请同学眯着眼睛，听着琴声。让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

分析：教学需要美，美是教育的磁石，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求，需求得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的

“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

以上便是我对《小小的船》的一些教育教学方面的思考，谢谢。