《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总
1、广义得教育:泛指增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得所有活动。
2、狭义得教育:指学校教育,就是教育者按照一立得要求，有目得、有计划、有组织得对受教弃者得身心影响，把她们培养成一立社会或阶级所需要得人得活动。
3、学校教育制度:简称“学制”，就是指一个国家各级并类学校教育得系统，规泄着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育:主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容得学校教育。
5、职业教育:就是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。
6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教冇规律得科学。
8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、髙等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。
9、学1交文化:就是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
10、人力资本理论:人力资本理论就是美国经济学家舒尔茨创立得，其核心概念就是“人力资本”，它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力，它就是资本得形态，体现在人身上，属于人得一部分。
11、校风:就是学校中物质文化、制度文化、精神文化得统一体，就是经过长期实践形成得。
12、个体身心发展:就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中, 不断发生得变化过程，特别就是指个体得身心特点向积极得方而变化得过程。
13内发论:就是个体身心发展动因得一种观点，内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决立得。
14、外^锤论:就是个体身心发展动因得一种观点，外砾论得基本观点认为，人得发展主要依靠外在得力量，诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。
15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人得发展就是个体得内在因素（如先天遗传得素质、机体成熟得机制）与外部环境（外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等）在个体活动中相互作用得结果。
16、发展关键期:就是指身体或心理得某一方而机能与能力最适宜于形成得时期。错过了关
键期，训练得效果就会降低，甚至永远无法补偿。
17、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
18、教育目得:就是国家对把受教冇者培养成什么样人得总要求，它规定着各级各类教冇培养人得总得质疑规格与标准要求°
19、培养目标:就是教育目得得具体化，就是结合教弃目得、社会要求与受教疗者得特点制定得各级各类教冇或专业得培养要求。
20、教学目标:就是教冇者在教弃教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育若达到
得要求或产生得变化结果。
21、教育方针:国家根据政治、经济与文化得要求，为实现教育目得所规泄得教冇工作总方
向。
22、素质教育:就是以促进学生得全而发展为目得，以提高国民素质为宗旨得教育。就是而向全体学生得教冇;就是全而发展得教育；就是促进学生个性发展得教冇;就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
23、德育:就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道徳品质与正确得政治观念,形成学生正确得思想方法得教育。
24、智育:就是使学生掌握系统得科学文化知识、技能，发展她们得智力与与能力得教育。
25、体育:就是使学生掌握健康与运动得知识，形成运动技能与卫生习惯，发展她们得体力
与运动能力，增强她们得自我保健意识与体质得教冇。
26、美育:就是培养学生健康得审美观，发展她们鉴赏美、创造美得能力，培养她们得髙尚情操与文明素养得教育。
27、劳动技术教育:就是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点与习惯得教冇。
28、教育能力:就是指教师完成一泄得教育教学活动得本领，具体表现为完成一定得教冇教学活动得方式、方法与效率。
29、教师得人格特征:就是指教师得个性、情绪、健康以及处理人际关系得品质等。
30、师生关系:就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系，包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。
31、课程:广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。狭义得课程特指学校开设得教学科目得总与以及它们之间得开设顺序与时间比例关系。
32、课程类型:就是指课程得组织方式或指设il?课程得种类。
33、学科课程:就是按照不同得学科划分门类，按照知识得逻辑体系加以设计得课程。它
就是使用最广泛得课程，目得就是使学生掌握人类积累得文化精华。
34、活动课程:也称经验课程，就是从学生得兴趣与需要出发，以学生得活动经验为中心设计得课程。英主导价值就是学生获得关于现实世界得宜接经验与真切体验。
35、基础型课程:注重学生基础学力得培养,即培养学生作为一个公民所必须得“三基” （读、写、算）为中心得基础教养,就是中小学课程得主要组成部分。基础课程就是必修得、共同得课程。
36、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力，开阔学生得知识视野,发展学生各种不同得特殊能力,并迁移到其她方而得学习。拓展型课程常常以选修课得形式岀现。
37、国家课程:就是由中央教冇行政机构编制与审左得课程，英管理权属中央级教冇机
关。国家级课程就是一级课程。
38、地方课程:就是省、自治区、直辖市教育行政机构与教冇科研机构编订得课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
39、学校课程:就是在具体实施国家课程与地方课程得前提下，通过对本校学生得需求进
行科学评估,充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得、可供学生选择得课程。通常以选修课或特色课得形式出现。
显性课程:也称公开课程，就是指在学校情境中以直接、明显得方式呈现得课程，其主要
特点就是计划性。
隐性课程:也称潜在课程，就是学校情境中以间接、内隐得方式呈现得课程。
40、课程目标:就是指导整个课程编制过程得最为关键得准则，就是指特定阶段得学校课程所要达到得预期结果。
41、教学计划:就是指导与规左课程与教学活动得依据,就是学校课程与教学活动得依据, 也就是制立分科标准、编写教科书与设计其她教材得依据。
42、课程计划:就是课程设置得整体规划，对学校得教学、生产活动与课外活动等做岀全而安排，具体规左学校应设置得具体得学科、学科开设得顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
43、课程标准:又称学科课程标准，就是国家制左得有关基础教育课程得基本规范与质量要求,就是课程讣划中每门学科以纲要得形式编左得、有关学科教学内容得指导性文件。它规定了学科得教学目得与任务，知识得范囤、深度与结构，教学进度以及有关教学法得基本要求。
44、教材:就是教师与学生据以进行教学活动得材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参
考书、活动指导书以及并种视听材料。
45、教科书:就是根据课程标准编制得、系统反映学科教学内容得教学用书。它以精确得语言与鲜明得图表等,明晰而系统得阐述课程标准所规立得教学内容。
46、课程资源:就是课程建设得基础，包括形成课程得直接要素来源与实施课程得必要而直接得条件。具体包括教材、学生、家庭、学校与社会生活中一切有助于学生发展得各种资源。
47、课程实施:就是指把课程计划付诸实践得过程，它就是达到预期得课程目标得基本途径。
48、教学模式:就是指在一泄得教学思想或理论指导下，为完成特左教学任务，实现预期得课程目标所形成得相对稳立得、系统化得教学活动得基本范型。
49、课程评价:就是指对课程计划及其实施实际达到教育目得得程度得价值判断活动。
50、教学:就是教育目得规范下得、教师得教与学生得学共同组成得一种活动。它就是教师有目得、有计划、有组织得指导学生掌握系统得科学文化知识与技能，发展体力、智力, 陶冶品徳、美感,形成全而发展个性得活动。
51、教学过程:就是教师根据教学目得、任务与学生身心发展得特点，通过指导学生有目得、有计划地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能，发展学生智力与体力,形成科学世界观及培养道徳品质、发展个性得过程。、
52、教学原则:就是根据一泄得教学目得与对教学过程规律得认识而制泄得指导教学工作得基本准则。、
53、直观性原则:就是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象就是语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程得淸晰表象，丰富她们得感性认识，从而使她们能够正确理解书本知识、发展认识能力。
54、启发性原则:就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体，注意凋动她们得学习主动性，引导她们独立思考，积极探索，生动活泼得学习，自觉地掌握科学知识与提髙分析问题与解决问题得能力。
55、巩固性原则:就是指教学要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能得运用。
56、循序渐逬原则:就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密得逻辑思维能力。
57、因材施教原则:就是指教师要从学生得实际情况、个别差异出发，有得放矢地进行有
差别得教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳得发展。
58、理论联系实际原则:就是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际得联系上去
理解知识，注意运用知识去分析问题与解决问题，达到学懂会用、学以致用。
59、教学方法:就是为完成教学任务而采用得办法，它包括教师教得方法与学生学得方法, 就是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动得方法。
60、賈法:就是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法。讲授法包括讲
述、讲解、讲演三种方式。
61、谈话法:也叫问答法，就是教师按一左得教学要求向学生提出问题，要求学生回答，
并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法。谈话法可分复习谈话与启发谈话两种。
62、讨论法:就是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明就是非貞?伪，以获
取知识得方法。
63、演示法:就是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识得方法。演示得特点在于加强教学得直观性。
64、练习法:就是学生在教师指导下运用知识去完成一定得操作，并形成技能、技巧得方法。
65、实验法:就是学生在教师得指导下，利用一左得仪器设备，通过条件控制引起实验对
象得某些变化，从观察这些变化中获得知识得方法。
66、课得类型:就是指根据教学任务划分课得种类，就是教学活动得基本单元。一般分为
单一课与综合课。
67、课得结构:就是指课得基本组成部分及齐组成部分进行得顺序、时间分配与相互关
系。一般来说，构成课得基本组成部分有:组织教学;检查复习；讲授新教材;巩固新教材;布程
课外作业等。
68、测验得效度:就是指一个测验能测岀它所要测量得属性或特点得程度。
69、测验得信度:又称测验得可靠度，就是指一个测验经过多次测量所得结果得一致性程度，以及一次测疑所得结果得准确性程度。
70、测验得难度:就是指测验包含得试题难易程度。
71、测验得区分度:就是指测验对考生得不同水平能够区分得程度，即具有区分不同水平考生得能力。
72、教学组织形式:就是指为完成特定得教学任务，教师与学生按一左要求组合起来进行活动得结构。
73、班级授课制:就是一种集体教学形式，它把一泄数量得学生按年龄与知识程度编成固泄得班级，根据周课表与作息时间表，安排教师有讣划地向全班学生集体上课。