二年级数学评课

青岛版数学二年级上册学期统整指南

潍坊中新双语学校刘秀花

在本节课的教学过程中，学生学得主动积极，学得较轻松。他们在红花图的实践活动中掌握了求一个数比另一个数多几、少几问题的解题方法，较好地体现了学生的主体地位。我认为陈老师关键在于把数学和生活融为一体，联系学生的生活实际，激发学生学习数学的兴趣。

(一)将生活问题转化为数学问题。一年级的学生，他们对周围的各种事物和现象都充满好奇心，陈老师就紧紧抓住这种好奇心。课一开始，先创设情境以拍手到比较谁多谁少，导入新课。在探究新知时，从学生的生活入手，通过三位同学得红花的多少来学习新知。在学习知识的过程中，引导学生观察：通过看图，你了解了哪些数学信息？同桌交流后，又让学生动手操作红花学具，摆出图形，引导学生提出问题，尝试解答。通过摆一摆、比一比、想一想、说一说等教学活动，有效地评价学生得出的结论：求小亮比小明多几与求小明比小亮少几，表达的是一个意思，只是说的角度不同，都用相同的方法减法计算。这样，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识。

(二)运用数学知识解决生活问题。在解决了当堂课所学知识的重点之后,巩固拓展就体现了这一点，让学生根据本班的男生和女生人数提问题并解答，使学生体会数学与生活的密切联系，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题。

不足：在教学中，没顾及到一年级的学生现在还不太会涉及到如何去概括自己的数学问题，今后，在练习时给学生养成及时作出口头总结的习惯。

二年级数学上青岛版教材的原结构是：乘法的初步认识；表内乘法一（1-5的口诀）；角的初步认识；（实践活动，我们身上的小秘密）；表内乘法二(6-9)的乘法口诀；除法初步认识；方向与位置；表内除法；统计与可能性；混合运算。学期末，我们教研组的教师就找到二上的数学教材，进行了初步的统研，发现本册书的重点就是乘、除的认识与应用，难点就是熟练掌握乘法口诀并计算。而根据以往对孩子的了解，不少学生乘法口诀在一年级甚至幼儿园已会背，但仅作为儿歌背诵而已，并不明确其含义，为了了解孩子的实际情况，我们做了调查，发现6个班中每个班都有10几个孩子会背，也有个别孩子会背部分。通过对学生实际、学期课程的研制、家庭教育等多方面进行考虑，假期我们对孩子提出希望：谁会背乘法口诀老师开学要送他一份礼物，背的多背的熟的优先挑选。并在开家长会时，也把这一意思和家长们沟通好：鼓励背，但不要强求，以孩子的兴趣为出发点，不用讲解，就和语文上的经典诵读一样，他们可能不了解意思，没关系，这些口诀都朗朗上口，全当儿歌，有了背诵这个基础，开学学习乘法时，孩子

的兴趣就会非常高涨，他们会有“原来这样的恍悟’,同时也降低了学习的难度，有利于孩子对乘法的理解及应用。假期中我们又通研了几种不同版本的教材，觉得我们现在用的青岛版本的二上编排较为合理，比较符合学生的认知规律，因此我们对原教学结构改变不大，只是结合学生实际对原教学结构进行了微调，主要是单元内容之间的重组。

一单元仍为乘法初步认识，和原结构保持一致不变。二单元是1—5的乘法口诀，适调后，第二单元内容保持不变，增加第四单元中的6、7的口诀、结合人教版增调简单的乘加、乘减两部计算（渗透9单元的混合运算）。把四单元中6、7的口诀拿前面来，是为了分散难点，因为本单元中1-5的口诀较简单，而后面6—9口诀放在一个单元中学，孩子们记忆起来难度大一些。乘加、乘减的增添为的是更好的理解乘法含义，同时为后面的混合运算分解难度。第三单元为角的认识，和原结构保持不变。教材把这一单元编排在这的目的是因为角的初步认识需要记忆的东西少，可在学生思维转换的过程中进一步巩固内化乘法的认识及口诀的应用。有了上学期对计算教学统整的认识，我们非常认可编者的这一编排意图，因此本单元不变。然后是实践活动——我们身上的小秘密，巩固长度单位的应用。教材上提供的素材在我们上学期学习厘米和米时就已经使用并实践了，因此调整为估一估，量一量，除了复习我们身上的这些小秘密外，拓展为估测并测量验证周围的一些物体的长度。第四单元把6、7的乘法口诀调到前面，因此只剩8和9了，考虑到第7单元中的倍的认识乘除两个例题放在一起学生接受起来有一定的难度且易混淆，因此把“求一个数的几倍是多少”提到第四单元中教学，这一结构编排参考了人教版课本，先乘后除，是一种顺向思维，符合孩子的认知规律。把第五单元除法初步认识调到第六单元方向与位置后面，把第六单元前调的原因是让学生利用这一时间，进一步巩固应用乘法口诀。而六单元内容，上学期进行方向这部分教学时，进行的调整比较大，已经把给定一个方向找其他三个方向及简单的认识地图、绘制简单的平面图进行了拓展教学，因此本单元调整为用”排“和”列“表示位置，（素材为苏教版例题）在实践探究课中进一步认识地图并能描述相对位置及简单路线。然后教学5单元除法初步认识，该单元内容结构不变。实践活动“我喜欢的地方”已在方向位置单元中渗透，因此不再教学，七单元中其他内容不变，“求一个数的几倍是多少”已在学习乘法单元中教学，可不再侧重教学，只当复习用。增添除加、除减的混合运算解决问题，分解9单元中的混合运算。8单元统计与可能性不变，9单元是混合运算，内容均已在前面渗透，孩子对运算顺序基本掌握，因此本单元教学可侧重于用两部计算解决问题。

三、课程资源的适调与学时划分。

根据统整适调后的教学结构，再将各种课程资源进行适调，建立以“双基”为主要内容的学习系统，并将基础性内容与拓展性、探究性内容进行统整。在恰当的知识点上向外拓展，形成根植于基础知识的课程拓展。例如：如孩子们学习了乘法和掌握了部分

乘法口诀后，我们及时拓展为乘加、乘减的两步混合运算，这样一方面是为了孩子们对乘法意义的进一步理解：相同加数才用乘，不同的加数只能加或减，也让孩子结合实际体会到了先乘后加、先乘后减的运算顺序。再如本学期学习的方向与位置有一个内容是认识简单的路线图，这个内容我们上学期已统整进去了，因此本课我们拓展为描述自己家到学校的路线，这样基于基础知识的拓展使学生的学习系统性更强、避免割裂，也为我们的基础知识教学联系学生实际打开空间。在此基础上，进一步将探究性内容统整进来。如学生拓展了在图上表示方向后，基于很多学生家里有地图并对中国地图比较熟悉这一实际情况，我们上学期是让学生观察中国地图，了解“我们的国家”，这学期再探究潍坊地图，并试着描述一些县市区路线及相对位置。这是值得学生探究也是他们感兴趣的问题。

在资源的利用上，以我们现行的青岛版教材为主，补充进一些其他版本内容：如人教课标版、北师大版、苏教版等，同时拓展性、探究性内容以一些教辅资料和生活资源为主。现在的青岛版教材为学生提供了一个丰富多彩、主动探究的学习空间，它在设计上力求从学生的生活环境出发，以“情景串”引出“问题串”，让学生去搜集信息解决问题。但不足是基础知识尤其是计算部分有所薄弱，知识的系统性较人教版有所欠缺，针对这一点，我们学校的校本课程加大了计算练习的力度，同时给每个年级各配发人教版、苏教版、北师大等版本教材。这些，对我们进行资源的统整就提供了有力的保证。同时我们还充分重视家庭实践这一有利条件，把校内资源和校外资源进行合理统整。不可否认，现在的家庭对孩子教育都非常重视，但在和家长们沟通时发现，很多家长有心无力，因为不了解教材，不知该怎么配合，很多家长经常对我说，老师，我们在家里应该怎么做？为了合理有效的利用这一资源，我们经常通过开家长会或书信的形式和家长们沟通，我们学习了什么知识，怎样给孩子们提供一个用知识的平台等。给予家长以有效指导，效果还是很明显的。

根据上述几方面作系统思考后，将统整后的内容根据课时按周次排序，具体分配到每周的课时中，排出一个教学进度表。以后课堂教学的实施就按此进度表进行。

四、综合实践活动。

未来社会需要的是创新型、实践型的人才，新课程把综合实践活动作为一个单独的教学模块提出来，有其必然的意义。而我们学校和教师，有责任和义务为孩子们提供一个知识实践的机会。这部分内容的统整应该涵盖本学期所学的整个知识体系。如我们再统整青岛版数学二年级上时，把“筹划元旦联欢会”作为本学期的综合实践活动，通过筹划元旦联欢会让孩子们提出问题解决问题，从而把本学期的知识进行整理，如房间的布置、游戏的设置奖品的购买等等。

附：青岛版数学二年级上学期课程统整指南（一）标准适调

（二）、教学结构适调

（二）、课程资源适调与学时划分

（三）、综合实践活动