招教考试大题汇总

教育学

一、人文教育改革的主要特征表现在：

代表人物：意大利的维多利诺、法国的拉伯雷、蒙田等人。

1、教育目标上，反对僧侣注意教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标；

2、培养对象上，扩大教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重爱护儿童；

3、教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学；

4、教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。

二、近代社会的教育：

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2、教育的世俗化，教育从宗教中分离出来；

3、初等义务教育的普遍实施；

4、教育的法制化。重视教育立法，依法治教。

三、影响个体身心发展的主要因素：

（一）、遗传

1、遗传素质是人身心发展的前提，为个体的发展提供了可能，但不决定人的发展；

2、遗传素质的个别差异性是人身心发张个别差异的原因之一；

3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的阶段和水平。

（二）、环境

1、环境为人的身心发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；

2、环境是推动人身心发展的动力。环境是人身心发展不可缺少的外部条件；环境推动或制约人的身心发展。

3、环境不决定人的发展；

4、人对环境的反应是能动的。

（三）、学校教育

起主导作用的原因：

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

2、学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好；

3、学校能够控制和协调影响学生发展的多种因素。

主导作用的表现：

1、对个体发展做出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体特殊才能发展的功能；

3、对学生的影响具有即时和延时的价值；

4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育对人类地位的提升：

发现人的价值，发掘人的潜力，发挥人的力量，发展人的个性。

（四）、个体主观能动性

三个层次：作为生命体的生理活动、心理活动、社会实践活动

四、现阶段我国教育目的的基本精神：

1、要求培养的人是社会主义建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一；

2、要求学生在徳、智、体等方面的全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展；

3、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

五、全面推进素质教育

（一）、定义：素质教育是指以社会发展和个体发展的实际需要为依据，以实现学生的全面发展为根本目标，以注重学生的主动性和主体精神、开发学生的智慧潜能形成健全个性为根本特征的教育。

（二）、内涵

1、面向全体学生；

2、促进学生的全面发展；

3、促进学生个性发展；

4、培养创新精神和实践能力

（三）、意义

1、有助于提升全民族的文化素质，提升综合国力；

2、有助于克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；

3、有助于学生全面发展的落实

（四）、实施措施

1、提高认识、更新观念；

2、建立素质教育保障机制；

3、建立素质教育运行机制。

六、教师角色的多样性

1、传道者角色；

2、授业解惑者角色；

3、示范者角色；

4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者的角色；

5、家长代理人、父母、朋友和知己的角色；

6、研究者和学习者的角色

七、教师威信

1、概念：教师在学生心目中的威望和信誉

2、威信分类：信服威信和权利威信

3、威信结构：人格威信、学识威信、情感威信

4、建立威信的途径：

（1）培养良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）培养良好的仪表风度和行为习惯；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的知己朋友。

八、教师的职业素养

（一）、职业道德素养

1、对职业：忠于人民教育事业

2、对学生：热爱学生

（1）、教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用，原因：师爱是学生健康成长的环境因素；师爱是增加哦学习效果的重要条件。

（2）、热爱学生要求教师做到：热爱学生与严格要求相结合；把爱与尊重信任相结合；关爱全体学生；全面关怀学生；理解和宽容学生；解放学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。

3、对集体：团结协作

4、对自己：为人师表

（二）、教师的知识素养（本体性知识和条件性知识）

1、政治理论素养；

2、精深的专业知识；

3、广博的科学文化知识；

4、必备的教育科学知识（三）、教师的能力素养

1、语言表达能力；

2、教育教学能力；

3、组织管理能力；

4、自我调控和反思的能力（四）、职业心理健康

1、高尚的师德；

2、愉悦的情感；

3、良好的人际关系；

4、健康的人格

九、良好师生关系的建立与发展

（一）、良好师生关系的作用

1、是教育教学活动顺利进行的保障

2、是教学相长的催化剂

3、满足学生的多种需要

4、构建和谐校园的基础

（一）、影响师生关系的因素：

1、教师方面

教师的智慧；教师的人格因素（性格、气质、兴趣）；教师对待学生的态度；教师的领导方式2、学生方面

学生对教师的认识

3、环境

学校的人际关系、课堂的组织环境

（二）、良好师生关系建立的途径和方法

1、教师

（1）、了解和研究学生；（2）、正确对待学生；（3）、热爱尊重学生和公平对待学生；（4）、发扬教育民主；（5）、提高自身素养；（6）、提高法制意识，保护学生的合法权益；（7）、主动与学生沟通，善于与学生交往；（8）、正确处理师生矛盾

2、学生

正确的认识自己；正确的认识老师

3、其它方面

校园文化建设和学风建设。

（三）、新型师生关系的特点

尊师重道、教学相长、心理相容、民主平等。

十、教学的基本任务

1、引导学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；

2、引导学生养成良好的道德品质，形成科学的世界观和良好的个性心理品质；

3、发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；

4、发展学生体能，提高学生良好的身心健康发展水平；

5、培养学生高尚的审美情趣和能力。

十一、教学过程是一种特殊认识过程，主要表现在

1、认识对象的间接性和概括性；

2、认识方式的简洁性和高效性；

3、教师的指导性、引导性和传授性；

4、认识的交往性和实践性；

5、认识的教育性和发展性。

十二、教学过程的规律

1、间接经验和直接经验相统一；

2、教师的主导作用和学生的主体作用相统一；

3、掌握知识和发展智力相统一；

4、传授知识和思想教育相统一

十三、我国中小学的教学原则

（一）、科学性和思想性相结合的原则；（二）、理论联系实际的原则；（三）、量力性原则；（四）、直观性原则

1、朱熹：不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见之，虽博必谬。

夸美纽斯：把学生学习的对象以实物或图片的形式展现给学生，让学生看看、摸摸、闻闻

2、模象直观、言语直观、实物直观

3、（1）、正确选择直观教具和教学手段；（2）、在进行直观教具演示时进行言语讲解；（3）、重

视言语直观。

（五）、启发性原则

1、苏格拉底“产婆术”。孔子：不愤不启，不悱不发。《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

2、（1）、加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；(2)、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生的思维方法和能力；(3)、让学生动手，培养学生解决问题的能力，鼓励学生将所学习的知识创造性的运用于实践；（4）、发扬教育民主

（六）、巩固性原则

1、《论语》学而时习之，温故而知新。夸美纽斯提出教与学的原则。乌申斯基：复习时学习之母。

2、（1）、要在教学的全过程中加强知识的巩固；（2）、组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；（3）、通过改组、扩充和运用知识的过程来巩固知识

(七)、循序渐进原则

1、《学记》学不躐等，不陵节而施。朱熹：熟读而静思

2、（1）、教师的教学要有系统性；（2）、要抓住主要矛盾，解决好重点和难点；（3）、按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁进行教学；（4）、教师要引导学生将知识体系化和系统化。

（八）、因材施教

1、朱熹：孔子施教，各因其材

2、（1）、教师要坚持教学计划和课程标准计划的统一；（2）、要了解学生，，从实际出发；（3）、教师要善于发现每一个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

十四、上课

1、一节好课的标准

学生注意力集中、思维活跃、积极参与、照顾到个别学生

2、上好课的基本要求

目标明确、内容准确、结构合理、方法恰当、恰当的运用教学艺术、板书有序、充分调动学生的主体性。

十五、课堂板书的基本要求

1、精选内容，突出重点；

2、条理清晰，层次分明；

3、形式灵活，布局合理；

4、文字精当，科学性强；

5、书写规范，示范性强；

6、把握时机，适时板书。

十六、选择教学方法的依据

1、教师的业务水平、实际经验和个性特点；

2、学生的年龄特征；

3、教学的目的和任务的要求；

4、课程的性质和特点；

5、教学的时间、设备和条件。

十七、小学阶段德育的培养目标

1、培养学生正确的政治方向，树立初步的科学世界观和共产主义道德意识；

2、培养学生良好的道德认识和行为习惯；

3、培养学生良好的道德思维和道德评价能力；培养学生的自我教育能力

十八、德育的任务

1、培养学生树立正确的政治方向；

2、培养学生树立科学的世界观和人生观；

3、培养学生具有基本的社会主义道德品质和法制观念，养成文明行为习惯；

4、培养学生具有一定的品的意识和良好的品的心理品质。

十九、德育的内容

1、人道主义和社会公德教育；

2、爱国主义教育；

3、集体主义教育；

4、劳动教育；

5、理想教育；

6、科学的世界观和人生观教育；

7、民主与法制观念教育；

8、自觉纪律教育

二十、德育过程的规律

1、德育过程是学生知、情、意、行的培养提高过程

2、德育过程是一个促进学生内部思想斗争的过程

3、德育过程是一个组织活动和交往，统一多方面影响的过程

4、德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

二十一、德育的原则

1、因材施教原则；

2、疏导性原则；

3、导向性原则；

4、知行统一的原则；

5、尊重信任和严格要求相结合的原则；

6、集体教育和个别教育相结合的原则；

7、正面教育和纪律约束相结合的原则；

8、教育的一致连贯性原则；

9、依靠积极因素克服消极因素的原则。

二十二、德育的方法

1、品德修养指导法；

2、榜样示范法；

3、说服教育法；

4、实际锻炼法；

5、陶冶教育法；

6、品德评价法；

二十三、班级管理的功能

1、有助于实现教育目标，提高学习效率；

2、有助于维持班级秩序，形成良好班风；

3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

二十四、班集体的形成与培养

1、建立明确的班集体目标；

2、建立得力的班集体核心力量；

3、建立班集体的正常秩序；

4、组织形式多样的教育活动；

5、培养正确舆论，形成良好班风。

二十五、班主任的工作内容及方法

1、了解和研究学生；

2、班主任的工作计划和总结；

3、组织和培养优秀班集体；

4、个别教育工作；

5、学习指导、学习活动管理和生活指导，生活管理；

6、建立学生档案；

7、班会活动的组织；

8、组织课外和校外活动和指导课余生活；

9、操行评定

二十六、课外校外教育的意义

1、有利于学生开阔眼界，增长知识；

2、是对青少年因材施教，发展个性特长的广阔天地；

3、有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；

4、是进行德育教育的主要途径。

二十七、课外、校外教育的主要特点

自愿性、灵活性、实践性。

二十八、课外、校外教育的主要要求

1、有明确的目的；

2、活动内容丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；

3、发挥学生的积极性、主动性并与教师指导相结合

二十九、教育研究的意义

1、推动教育改革与发张；

2、提高教学质量；

3、提升教师自身素质

教育心理学

一、皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学的启示

1、认知发展阶段制约教学的内容和方法；

2、教学可以促进学生的认知发展。

二、建构主义学习理论的基本观点

1、建构主义知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

2、建构主义学习观

学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性

3、建构主义学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性

三、学习动机的培养和激发

（一）、培养

1、了解和满足学生的需要，促进学生学习动机的产生；

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

3、帮助学生树立正确的自我概念，培养学生的自我效能感；

4、培养学生努力导致成功的归因观；

（二）、激发

1、创设问题情境，激发兴趣，维持学生的学习动机；

2、设置合适的目标，控制任务难度；

3、表达明确的期待，反馈控制信息；

4、合理使用外部奖赏，有效运用表扬；

5、对学生进行合理的竞争性教育，适当开展学习竞争。

四、学习迁移与教学

（一）、影响学习迁移的因素

1、学习材料之间的共同要素或相似性

2、原有知识经验的概括程度

3、认知结构的特点

4、学习情境的相似性

5、学习策略水平

6、学习的态度和定势

（二）、促进学习迁移的教学

1、注意教学材料和内容的编排方式；

2、改进教材的呈现方式；

3、提高知识的概括化水平；

4、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；

5、改进对学生的评价；

6、提高基础知识和基本技能

五、学生问题解决能力的培养

（一）、提高学生知识储备的数量和质量

1、帮助学生牢固的记忆知识；

2、提供多种变式，促进知识的概括；

3、重视知识间的联系，建立网络化结构；

（二）、教授和训练解决问题的方法和策略

1、结合具体学科，教授思维方法；

2、外化教学思路，进行显性教学

（三）、提供多种练习机会

（四）、培养思考问题的习惯

1、鼓励学生主动发现问题；

2、鼓励学生多角度提出假设；

3、鼓励自我评价和反思

（五）、训练问题解决的逻辑思维能力，提高思维水平

补充：影响问题解决的因素：问题情境、定势与功能固着、个人经验水平、情绪与动机、原型启发。

六、创造性的培养

（一）、创设有利于创造性产生的环境

1、创设宽松的心里环境；

2、留给学生充分选择的余地

（二）、注意创造个性的塑造

1、保护好奇心；

2、消除学生对答错问题的恐惧心理；

3、鼓励独立性和创新精神；

4、重视非逻辑思维能力

（三）、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1、头脑风暴法；

2、直觉思维训练；

3、发散思维训练；

4、假设推测训练；

5、自我设计训练补充：影响创造性的因素：智力、个性特征、环境

在实际教学中培养学生创造性的措施：

1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；

2、培养学生将集中性思维和发散思维训练相结合；

3、发展学生的创造性想象能力

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造性

七、态度与品德的培养方式

（一）、有效的说服

1、有效的利用正反论据；

2、发挥情感的作用；

3、来考虑原有态度的特点

（二）、树立良好的榜样

（三）、利用群体约定

（四）、价值辨析

（五）、给予适当的奖励和惩罚

1、要选择确定奖励的道德行为；

2、应选择恰当的将礼物；

3、应强调内部奖励

普通心理学

一、简述心理健康的基本途径

自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、、情绪积极稳定、人格结构完整。

二、简述心理过程都包括哪些方面

认知过程、情绪情感过程、意志过程

三、简述教师心理学的意义

（一）、理论意义

1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据。

2、心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。

（二）、实践意义

1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。

2、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。

3、有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展学生心里异常的调适工作。

4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

四、简述注意的功能

选择功能、保持功能、调节和监督的功能

五、影响识记效果的因素有哪些

有无明确的识记目的和任务、任务的性质、识记材料的性质和数量、识记方法、识记时的态度和情绪特征

三、简述教师应该如何科学的组织学生复习

及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、复习方式多样化、调动多种感官参与复习、尝试回忆和反复识记相结合、掌握复习的量

六、如何培养学生良好的思维品质

训练科学的思维方法、运用启发式调动学生思维的积极性和主动性、发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质、加强言语交流训练

七、试述创造性想象产生的条件

强烈的创造愿望、积极的思维活动、丰富的表象储备、积累必备的知识经验、原型启发、灵感的突现

八、简述情绪情感的功能

调节功能、信号功能、感染功能

九、论述教师如何帮助学生调节自己的情绪

帮助学生形成适宜的情绪状态、引导学生多角度看待问题、丰富学生的情绪体验、教会学生情绪调节的方法、通过锻炼提高学生情绪调节的能力

十、如何培养学生良好的意志品质

加强生活目的性教育树立科学的世界观、组织实践活动让学生在意志锻炼中获取直接经验、根据学生意志品质上的差异财务不同的锻炼措施、加强自我锻炼，从点滴小事做起。

十一、教师如何培养学生良好的性格

加强世界观、人生观和价值观的教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用、利用群体教育的力量；依据性格倾向因材施教；提高自我教育能力。

十二、教师如何激发学生的学习兴趣

根据学生的年龄特点激发学生的学习兴趣、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

十三、如何根据人格特点科学选拔与合理使用人才

人格的特点：独特性、稳定性、社会性、功能性、整合性；每个人的气质都有差异，性格也差别较大；通过有效测验，鉴别人格特点；合理使用人才，使他们发挥自身才能

十四、试述影响人格形成的因素

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素

十五、简要说明影响从众的因素

个体因素、群体因素、刺激物因素

十六、简要说明社会态度的功能

适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认识或理解功能