浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会

浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会

《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重要的，做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。

一．学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。

那么如何更好地进行观察呢？我觉得：观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现，幼儿游戏的能力。那天游戏一开始，我发现医院的医生打开几只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前几天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产生了兴趣，果然很多人去验血。“请你们大家排好队。”为了观察游戏，我也排了队。轮到我验血时，我说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢吗，我会轻轻的。”原来他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并示意我捏住。我连忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜子下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，有的幼儿无动于衷，有的幼儿跃跃欲试，有的幼儿大显身手，有的幼儿只是跟从别人，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，因为游戏中小朋友模仿医生擦试棉花、扎针等动作十分逼真，尽管如何进行色素的评定她只是随便做做，而缺少正确的方法，但这只能说明缺乏相应的经验，我没有向幼儿说明验证血色素，因为它需要科学的方法。我参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也为更好的进行讲评，给她最大的鼓励。

其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次游戏中，庄浩铎小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果我不从浩铎游戏想象的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行

为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。在讲评时，幼儿对怎样在家更好地注意防火安全和着火了该怎么办展开了激烈的讨论。

二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。

在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。

有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现宗杰小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从宗杰小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。三．以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。

幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我一起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了**还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。

四．充分讨论，积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。

随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结……对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。

幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中

自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。

从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来