一年级上册科学教案1.1小小科学家 l 苏教版

1 小小科

学家教学设计

教学内容

了解科学

家故事

教学目标

知识与技

能：

通过用感官直接观察和借助简单工具观察的活动，知道使用简单工具可以观察到事物的更多细

节。

过程与方

法：

通过阅读图片资料，知道各种各样的观察工具延伸了

人类的感官功能。

情感态度

价值观：

会正确使用放大镜、简易显微镜等观察事物。

教学重点

能够从“玩”中提出问题，会提问题。

教学难点

树立起我们也能做科学的信心，立志做一位小科学

家。

教法学法

教法：情

景体验

学法：观

察，合作交流。

教学准备

多媒体课

件，科学家故事

教学过程

一．激趣

导入

师提问：为什么花会开？为什么草会绿？

为什么鸟会飞？为什么天会黑？

为什么......

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和

州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。让我们走近科学，一起去寻找答案。

二．认识科学家的工作

1.学生观察图片

A.研究黑猩猩

B.研究水稻

C.采集岩石标本

D.观察星空

D.做实验

2.学生交流：他们分别在干什么？

3.师讲解，告诉学生他们都是科学家。

着重讲解图一：珍妮.古道尔，英国动物学家，20多岁前往非洲原始森林，观察黑猩猩，度过了三十八年野外生活。

图二：袁隆平，被称为中国的“杂交水稻之父”，他从事杂交水稻研究已经半个世纪了，不畏艰难，甘于奉献，未解决中国人的温饱问题做出了重大贡献。

4.提问：说一说，你还知道哪些科学家？

三．动手做一做

1.教师演示“滚小球”实验

2.学生认真观察

3.交流：哪次滚得远？

4.师给学生讲伽利略小时候滚小球的故事，激发学生对科学的趣。四．了解工程师的工作

1.学生观察图片，都看到了什么？

2.告诉学生这些都是工程师的杰作科学现象，科学家已经许多问题的答案。

3.学生交流：你还知道哪些科学现象？

4.学生汇报，对发言积极的学生提出表扬。

五．练一练

1.完成活动手册第1页“连一连”

2.学生汇报

3.评价表扬

六．课堂小结

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。这节课你有什么收获？心情怎么样？

板书设计：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称

呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书

先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬

畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并

非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小小科学家

认识科学家

动手做一做