《祖父的园子》教学反思23
《祖父的园子》教学反思
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流?我?在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
一、抓住词语感受喜欢
文中许多ABB的词语如?胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠?都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到?这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。?时学生讲到
作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地
说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
另外课文第17自然段写?黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿
意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。?学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句?太阳也不知道。?感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：?假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……?让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情
画意。
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》教学反思 都对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合点评做以下反思！ 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。 一、识字： 低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭
双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆老师针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！ 二、读文： 这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆老师在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体
2 祖父的园子 教案(集体备课)
2 祖父的园子 ?教学目标 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。 3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 ?教学重点 默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学难点 品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 ?教学策略 1.识记字词 结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 2.阅读理解 运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。 3.语言运用 找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。 ?教学准备 1.预习提纲：对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。 2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 ?教学过程 板块一谈话导入，引出课题 1.谈话导入。 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2.检查字词学习。 课件出示 第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳 第二组：樱桃谷穗倭瓜 第三组：拔草铲地割草 第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。 （2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。 （1）指导写“樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写） （2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。 （3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。 （4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。 4.整体感知课文内容。 小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）
图形的旋转的教学反思
图形的旋转的教学反思 黔西四中张泽菊 本节课从学生实际接触、观察到的一些现象出发，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中的旋转，进而探索其性质。因此，旋转是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材；同时“图形的旋转”也为后续学习中心对称图形做好准备，为今后学习做好铺垫。在教学设计上，通过一副旋转对称图片创设情景，吸引学生注意力，引出新课课题；进而通过旧知的回顾，为新知的探索作好铺垫。其中前一题主要是加深学生对旋转基本概念的理解；后一题题是为学生用类比的思想方法探索旋转特征作准备。在教学的全过程中，我始终以提问、指导学生操作等方式引导学生发现规律；旋转的性质都是通过让学生回顾自己的操作过程和观察自己的画图，用心的体会、试着归纳，教师补充得出。这样，可以有效地培养学生的合作交流、独立思考问题、解决问题的能力。在作业布置上，有梯度的安排，遵循由浅入深的原则，让学生逐步熟练应用旋转性质，解决生活与实际问题，从而体现数学的应用价值；同时，不同难度的习题可以满足不同层次学生的需要，正是体现课标—让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出 概念形成过程和性质探究过程的教学，首先列举学生熟悉的例子—钟表指针的转动，风扇的转动，荡秋千等。从生活问题中抽象出数学知识，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈。同时在概念的形成过程中，着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，引导学生从运动、变化的角度看问题，培养学生数学学习的品质。教学活动中利用PPT课件，有动感的画面，适时配以声音，让学生在学到数学的知识的同时，也让心灵得以洗礼，陶冶了他们的情操。
19我和祖父的园子
第_ 十__册_语文_（科目）教案设计课题19我和祖父的园子 教学目标知识目标会认读8个生字，并结合课文理解不懂的词语。 能力目标体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。情感目标有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 教学重点体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点理解课文借景抒情的写法以及“园子”对我蕴含的精神意义。 课时安排 1 教学准备 教学设计 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。
部编版语文二上《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》教学反思一 教学开始，我让学生自由朗读课文,并通过玩“识字魔方”的游戏,让学生在学中玩,玩中学,提高了学生的识字兴趣,同时也增加生字与学生见面的次数,切实起到了巩固识字的作用。通过本课的学习，主要让学生懂得友谊的珍贵，并学会怎样与朋友相处。我主要通过师生问答的互动形式，让学生在轻松活跃的氛围中懂得课文蕴含的道理。 《纸船和风筝》教学反思二 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读
的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直观感受去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有很多地方不太理想，引起了我的思考。 1.朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。 2.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。 3.课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。 《纸船和风筝》教学反思三 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真
旋转 教学反思
作为新课程改革中的一名小学数学教师，他不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和使用者。在创新使用教材时，教师一定要以学生现有认知起点为依据，深入挖掘教材的内涵与实质进行深度解读，然后结合教学的需要，适当、合理地对教材进行改编、重组、加工。 二年级时，学生已经初步认识过生活中的旋转现象。首先，通过呈现生活实例，然后提一个大问题：关于旋转，你知道哪些知识？学生通过观察、回忆以及生活经验能够说出旋转中心和旋转方向。然后选取熟悉的指针的旋转作为研究对象，让学生思考:从“12”到“1”，指针是怎么旋转的？学生联系中心和方向后都能说出是绕中心点顺时针旋转的，只是有些学生会用“一格”表示旋转的举例，有些会用“30°”表示；通过组内交流，全班交流的活动，学生通过比较后，明确旋转三要素。整个过程是在学生的认知基础上，通过学生自主探究、合作交流后完成这一教学目标的。 教材中对在方格纸上画旋转90°的图形是编排了两个例题，先让学生观察三角尺在方格纸上绕直角顶点顺时针方向旋转90°时的位置变化认识旋转的特征，然后讨论画法再总结。这样的教学设计能然让学生体会到了旋转后的位置变了，形状和大小没有改变，但学生只是直观的感受图形的旋转，思维上得不到真正的提升。 线段的旋转是图形的旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转。基于这样的知识之间的联系，我先让学生在方格纸上将线段旋转90°后的位置画下来，画图过程中发展了学生的想象力并无形中认识了旋转特征。在巡视学生的画图过程中，我发现有些学生是在三角尺上找的直角，抓住这一资源，让其汇报画法后，追问其他学生有什么想问或者想说的，经历学生质疑、答疑后，学生深刻认识旋转的特征，能够掌握即使线段不在方格纸上，也能画它旋转90°后的图形，并且思维上得到了提升。 画三角形旋转后的图形，让学生经历想象再操作。巡视过程中，注意收集有代表性的错误和正确的资源。让学生对比后，进行判断并辨析，理解图形旋转的性质就是图形上的每条线、每个点都相应的在旋转。在提炼画法时，让学生思考为什么找OA、OB旋转后的对应线段而不找AB，学生通过思考后发现中心点不在AB上，比较难找它的对应线段，从而掌握画法。通过想象——操作等活动培养学生的空间想象力，抓住课堂上生成的资源，帮助学生降低理解的难度并纠正理解误区，并从整体上把握图形的旋转，掌握这一结构的学习方法，渗透观察、想象、比较、分析、概括等数学思想方法。 本节课总体到预期，让学生有了充分的表达空间和时间，但教师在课堂上的一些细节处理还不到位，语言不够精简以及生动形象，让我认识到在知识的海洋中前行的学生也需得到充分的信任，足够的空间与时间，空间不够就会在原地打转，时间不够游不到目的地。到了目的地教师还得给学生搭一个舞台，让他们展示一下自己在这海洋中捞到的宝贝，互相分享。
纸船和风筝教学反思
纸船和风筝教学反思 一、牢牢抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感糊口和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学进程应当成为学生一种愉悦的精神糊口和踊跃的情感体验，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验当中。 本课是一个小小的童话故事，老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引发了学生的兴趣，更巧妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深刻到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经由，是情绪欢快的部份，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充沛理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部份，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这类氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 老师在学习课文的进程中，始终注意让学生有丰富充沛的情感体验，理解了友谊的首要，对怎么交朋友和维护友谊有了必定的感受。 二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声 低年级段朗诵训练是重点，老师尤其注意应用多种情势对学生进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，使学生很快体会到了这类快乐的感受，朗读自然就到位了。 再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和请求，在师生共同探究的进程中，进行感情朗读的训练，充沛调动了学生的踊跃性，引发他们很大的兴趣。 三、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力 在踊跃倡导新教改的大潮中，老师吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中呈现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，老师小结时指出汉字独有的魅力，引发学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。 学习完课文，老师依然没有忘记对学生进行语文训练，她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，他……”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充沛理解课文的基础上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。 总之，执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，仍是在注重语文训练，都做出了有益的尝试。
【免费下载】《祖父的园子》教案
五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计 教学目标： 一、日积月累 （一）重点字词。 1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢 2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢 （字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。 3.易读错字：蚌、倭 4.多音字： “晃”的多音字组词： [huǎng]晃眼明晃晃 [huàng]晃动摇晃 5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。 （二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。 二、理解运用 （一）共性目标 1.练习概括主要内容 （1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。
（2）概括方法：要素串联法 2.体会基本的表达方法 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。） 3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点） 重点词句（1）： ①句子：课文第5—12自然段 ②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。 重点词句（2）： ①句子：课文第17自然段 ②体会方法：感情朗读。 4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童 年生活中的一件趣事。 （二）本课重点问题：（教学重点） 1.思考题： （1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢? （2）“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？
人教版数学五年级下册旋转教学反思
以生为本，循序而教 ----《图形的旋转》教学反思 满洲里市湖西小学贾久慧图形的旋转是图形的基本变换方式之一，学生在第一学段已经有了初步的了解，而后第二学段的四年级又对轴对称和平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的感性认识。图形的旋转这一内容对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。课标对本节课的要求可概括为“积累感性认识，形成初步表象，其外显的表现就是‘能识别’、‘会画图’。离定性的认识和定量的研究还有一定的距离。”对此我的理解是：虽然旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。基于此，如何激活学生的已有经验、从对旋转的初步感知上升到对旋转的深刻感悟、从生活经验上升为数学经验，凸显学生的主动探究地位，挖掘概念本质，增强学生对于学习过程的经历和体验，从而深化学生对于图形的旋转的意义的理解是我思考和做设计的重点。具体从下面几个方面谈谈我的体会。 1、确定好起点，设疑激欲。 旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。教学伊始，借助学生已有的知识和经验，从观察图形的旋转形成美丽的图案开始，让学生感知旋转在生活中的作用，再出示带有钟摆的旋转时钟，在观察引起认知冲突“钟摆的运动到底属不属于旋转？”激起学生探究欲望。而后的“什么是旋转？又有哪些共同的特征呢？”问题主线以两幅钟
面的指针运动现象，通过观察、比较、交流，发现“这些旋转你发现有什么相同点和不同点？”，为之后的用三要素语言描述打下基础。 2、丰富素材，深化旋转的意义。 数学学习素材，是教与学的媒介，本节课选取的素材着力于贴近学生生活实际，注重典型性和结构性，使得学生对于旋转的理解更加全面。例如“钟表上时针的旋转变化、秋千的运动，道闸杆的起落，铅笔的旋转，长方形、三角形的旋转”有层次的逐一的向学生呈现，推动学生对旋转特征的理解，再从理解扩升为描述，推进学生在整个数学课堂中的思考不断地深入。 3、留时间、拓空间，让学生亲身经历新知识的形成过程。 反思整节课，留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活动。例如：在尊重教材的基础上，进行了二次处理，从观察讨论两个钟面上指针的不同旋转过程中的入手，在充分的讨论交流与汇报过程中，使学生在轻松的氛围学习旋转的三要素，完成表针由12到1、3到12的描述。此后依次设计模拟道闸杆的旋转，亲身旋转铅笔、三角形的活动，实现了由线到面围绕中心点的旋转自然过渡；再通过习题的梯度训练，外延到旋转中心不仅是点，也可以以线段为中心的旋转，发现旋转的未知的奥秘还有很多，拓宽了学生的视野。 4、多媒体课件的制作，切合教学的重点、利于难点的突破 运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和
小学五年级语文19.《我和祖父的园子》教学案例
19.《我和祖父的园子》教学案例 五年级语文教案 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 【教学重点】有感情地朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 【教学过程】 ●一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 ●二、交流趣事，想象朗读。
1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？ （栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？
祖父的园子导学案
2.祖父的园子 学习目标： 1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂” 等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。 2.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里 做了什么。 3.能体会课文表达的思想感情。 重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里的自由、快乐、幸福。难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。学习过程： 第一学时 一、作者简介 萧红（1911年-1942年），原名张迺莹，出生于黑龙江省哈尔滨市，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 1933年以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年在鲁迅的支持下发表成名作《生死场》。她还著有《孤独的生活》、《砂粒》、《马伯乐》、《呼兰河传》等作品。 二、自主学习 初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 2、扫除阅读障碍。 ①我能正确认读生字词： 蚂蚱嗡嗡啃吃樱桃树蚌壳毛嘟嘟倭瓜瓢虫 ②提醒大家容易读错的字有：嗡嗡（wēnɡ）不要读成（wōnɡ）； 倭(wō)不要读成(wó)等。 ③需要注意的多音字：“晃”，在“明晃晃”这个词语中读成“huǎng”;还有一个读音“huànɡ”，可以组词“摇晃”。 3、我能积累并理解文中的重点词语。 ①我用找近义词的方法理解： 瞎闹（胡闹）存心（故意）闪烁（闪耀） ②我用查字典的方法理解：马马虎虎、随意等。 ③我用联系上下文的方法理解：光芒四射等。 ④我还可以补充一种其他的理解词语的方法：联系生活经验等。 4、我能默读课文，理清课文脉络。 第一段：（第1～3自然段）主要写园中的景物。 第二段：（第4～14自然段）主要写“我”和祖父在园子里的活动。第三段：（第15～20自然段）再次写了园中的景物。 5、我能概括文章的主要内容。 课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀
图形的旋转教学反思
《图形的旋转》教学反思 《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元“图形的变换”的第一课时。在二年级下册“平移和旋转”初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”的基础上进一步明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质，并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。是空间与图形领域的重要知识点，对发展学生的空间观念是一个渗透，是后续学习中心对称图形及其图形变换的基础，在教材中起着承上启下的作用。 教材看起来编排的比较简单，但对学生来说没有一定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。在课堂上怎样把这个知识点讲的更加简单通俗，学生易于理解一点。课前我认真看了教师用书，对教材还是进行了适当的处理，从课堂效果看，实现了教学目标。反思教学过程，有如下几点成功之处： 一、调整教材，突破教学的重难点 因为这一教学内容安排在第一单元，上课选择了四年级学生，因此对教材内容进行了相应的调整。教材的呈现是通过钟面指针的旋转得出旋转的三要素，在探究“图形的旋转”的性质和特征时，直接呈现了组合图形的旋转。根据学情，本课对教学内容进行了如下的改进，按照由线段旋转------单个的简单图形旋转------组合图形的旋转线索来设计教学活动。教学从观察“指针从12到1”开始，如何描述指针的旋转呢？在交流中弄清顺时针、逆时针旋转的含义，明确要想表达清楚指针的旋转，一定要说清“绕哪个点旋转”、“是什么方向旋转”、“转动了多少度”。在认识图形旋转的性质和特征时，设计了两个探究活动，即“单个三角形的旋转”和“风车的旋转”。“单个三角形的旋转”是由线段旋转到组合图形旋转的一个坡度，为学生的学习降低难度，也为后面画一个简单图形的旋转做好铺垫，突破画图这一难点。 二、三次想象，发展学生的空间观念 小学数学对学生的空间观念的培养非常重要，不但是发展学生空间想象的基础，也是为学生今后系统的学习几何知识打下基础。在图形的学习中，为学生建立起空间观念也是教学的一个难点问题，除了直观的观察，形成表象外，想象在图形教学中也非常重要。本堂课的教学，围绕旋转的特征和性质设计了三次想象。第一次是“想象一下，指针从3绕点o顺时针旋转90°指向几？”，学生想象指针旋转后的位置发生了变化；第二次在组合图形的旋转操作之前进行有效的想象，“想一想：风车绕点o逆时针旋转180°后，每个三角形都转到了什么位置？”；第三次是在画出三角形顺时针旋转90°后的图形之前进行想象，为学生提供画图的思路，“先想一想，三角形旋转后，每条边都转到什么位置了？你准备怎么画？”。三次想象表面看上去减慢了上课的节奏，实际上为学生提供了
我和祖父的园子课文
919.我和祖父的园子 呼兰河这小城里住着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了,我长到四五岁，祖父就快七十了。 我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这两种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。 祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” 太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。____________________
部编版语文二年级上册《纸船和风筝》教学反思
部编版语文二年级上册《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直观感受去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有很多地方不太理想，引起了我的思考。 1.朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。 2.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。 3.课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
《平移和旋转》教学反思
《平移和旋转》教学反思 城东示范小学毛爱玲 《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活经验和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，通过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。 一、把数学知识与生活经验密切联系起来 《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验，在教学时我充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，通过对这些材料的观察，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口
等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。接着，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的平移与旋转的具体实例，并判断日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。 二、教学中巧妙突破平移距离的难点 平移距离是本课教学的一个难点，在教学平移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学习兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底平移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让学生经历“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。 三、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。 这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创
数学人教版五年级下册《图形的旋转》教学反思
《图形的旋转》教学反思 德化县第二实验小学黄成耿 一、对比分类，感知旋转含义 提起“旋转”一课，学生脑海中会立刻闪现出：转椅，风车、摩天轮在悠闲地转动。在第一学段的教材中提供的也正是这样一些实例。但是因为这些实例的局限性，影响概念的科学构建。我通过前测发现学生能够对于生活中的360度的旋转现象比较容易判断，但是通很大一部分学生对于不满360度的旋转认为不是旋转现象，分析其原因，由于在第一学段学习时，教材提供的具体实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。因此，我在导入阶段，让学生将一些平移和旋转现象分类，学生分成两类，一部分是平移，另一部分是旋转，在学生初步感知后，我再揭示课题，在练习中设计像车杆、荡秋千这类的运动，让学生辨析，明白这些运动也属于旋转，让学生加深对旋转的理解。在学生理解旋转的含义后，再让学生观察旋转在生活中的应用，从而激发学生对动手旋转的兴趣。 二、动手操作，理解旋转要素 “重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。旋转的现象在生活中虽随处可见，但旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动。在教学图形旋转性质的时候，我让学生动手操作，通过旋转三角尺，让学生在旋转三角尺的过程中，边操作边观察，让学生理解在旋转过程中什么发生了变化，什么没有发生变化。为了让学生更好地理解旋转，我利用了白板软件中自选图形的旋转功能进行旋转的演示，可以让学生直观地认识旋转的三要素和旋转的性质。学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。 三、辨析深化，理解旋转特征 教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和
19我和祖父的园子
19我和祖父的园子 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 教学重点:有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点:在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 教学过程 一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 二、交流趣事，想象朗读。 1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？
（栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？ ③请同学们默读课文5—10自然段，注意描写祖父的一个细节，用笔画下来。（笑） ④祖父不但没有责怪我，而且还耐心地教“我”区别狗尾草和谷子。你觉得祖父是一个怎样的人？（宽容、和蔼、慈爱、爽朗） （4）读第11自然段。 边读边想：一连串的又，让你体会到了什么？ （我想做什么就做什么，自由自在，无忧无虑）
《纸船和风筝》教学设计
《纸船和风筝》教学设计 涟水县幸福里实验小学陈艳 教材分析： 《纸船和风筝》是一篇童话故事，故事让人印象深刻之处是当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“友谊裂缝”的独特的方式和感人场面。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服以自我为中心等不良品格，从而学会谅解别人，养成豁达的心胸。同时也认识到：敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。我相信只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往去学习课文，就一定会受到深深的感染。 学情分析： 学生对于课文的朗读应是有着浓厚的兴趣的，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受。学生自主、合作、探究的学习欲望可以较好地得以张扬。 设计理念： 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在理解课文过程中，以读为主，设计多种形式的读，让学生在读中学，读中悟。创设多种教学手段，给学生自主、合作、探究的学习环境，让学生的思想认识得到升华。充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。教学方法：情境教学法；比较法；自主学习，合作探究法；评价法等。教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认识生字，重点认识多音字“扎”；正确书写生字。. 3．抓住重点词语理解课文内容；体会课文语言的特点和表达的准确。 4.懂得友谊的珍贵，懂得维护友谊。 教学重点：有感情地朗读课文；学会生字。 教学难点：体会课文语言的特点和表达的准确；懂得友谊的珍贵，懂得维护友谊。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，课题质疑。 1．猜谜语，引出“纸船”和“风筝”。 2．齐读课题：《纸船和风筝》注意读准轻声音节“筝”。 3．课题质疑：看到课题，你想知道些什么？ 【设计意图一：对于低年级的孩子，每上一节课要充分调动其学习兴
7祖父的园子导学案
7.祖父的园子导学案 设计人：王飞燕上课时间：年月日星期 上课班级：上课人：备课组长签字： 学习目标： 1.认识8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 学习重难点： 把握课文主要内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 预习提示 1．搜集和阅读萧红和她的《呼兰河传》，了解萧红短短一生的文学成就。2．给课后生字注上拼音并读3遍,在课文中画出带生字的词语。 3．画出文中“ABB”式的词语并读读。 4．用自己喜欢的方式朗读课文，遇到带拼音的词语多读两遍。 5．找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 6．把课文中不理解的地方画出，并作记号。 7.想一想： ①这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ ②“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪儿体会到的？请在文中找出相关的语段来体会。 知识链接 萧红，现代著名作家，原名，人。1933年与萧
军自费出版第一本作品合集，1935年发表了成名作，开始用笔名萧红。1940年发表了著名长篇小说。 导学流程 1.给下列划线的字注音。 蚂蚱樱桃嗡嗡蚌壳毛嘟嘟 倭瓜花水瓢谷穗闪烁 2.在文中找出ABB式的词语写下来。 3.在括号里填上恰当的词。 一（）小白菜一（）李子树一（）大草帽一（）大蜻蜓一（）小毛球一（）狗尾草一（）倭瓜花一（）白蝴蝶 1．快速默读课文，全班讨论交流： ①这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？在文中找出相关的语句并试着有感情地朗读。 ②说说“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪儿体会到的？找出相关的句子并说说自己的看法。 ③用自己的话说说，为什么“我”会对祖父的园子念念不忘？再有感情地朗读课文中相关的语段体会作者的情感。