班级管理复习资料

第一讲班主任工作概述

一、班主任制度的产生

1、班级与班级产生

2、个别教学（资本主义社会之前）

3、班级授课制（资本主义社会之后）

班主任及其沿革

?班级的产生和管理，原本是服务和满足教学需要而非教育的需要

?“班级授课制”不等于“班主任”

有关国家对“班主任”的称呼不同——造成班主任设置与否及称呼多样性的原因主要有两个：一是各国的文化、传统不同；二是班级划分的原则和方法不同。

二、班主任的地位与作用

从文件、论著对班主任的称呼和表述来看：

从班主任日常工作的效果看：

从班主任选用条件及享受的待遇来看：

三、班主任工作的性质

班主任工作的社会性班主任工作的全面性

班主任工作的整合性班主任工作的独立自主性班主任工作的复杂性

四、班主任的职责与内容

我国班主任的基本职责是：按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动

?班主任工作的内容从以下三个角度来分析

1.着眼于班主任工作的最终目标--促进学生的德智体美劳等方面的发展的角度，将班主任工作任务划分为德育内容、智育内容、体育内容、美育内容、劳动

技术内容；

班主任工作的内容

2.着眼于班主任工作本身，可以把班主任工作内容划分为：

了解和研究学生；思想品德教育；学习指导；

组织培养班集体；偶发事件的处理；协调与任课教师、家长等各方面的关系；

个别教育；组织开展班级活动；制订班级工作计划及做好对全班学生的评价等等；

3.从微观的班级日常工作来看，班主任工作可分为制订班级工作计划；指导班委会好团队工作；填写并检查班级日记；监督、组织卫生清扫、课间操及各种劳动；配合科任老师工作；了解学生的思想变化；督促与检查学生的学习情况；及时与家长取得联系；向学校领导汇报班级工作情况等等。

五、我国班主任工作理论的发展

1、班主任理论的借鉴期（1952-1978）

主要是翻译、借鉴和移植前苏联班主任理论

2、班主任理论的独创期（1978—至今）

六、我国班主任理论研究成果

1、理论派的班主任工作研究成果

代表人物是鲁洁、班华等，代表性成果以“21世纪班主任文库”中的系列著作最为典型

2、原生态记实派的班主任工作研究成果

典型代表有任小艾、魏书生、丁榕、李镇西等，成果多以工作日记、手记、杂感、案例等形式呈现

3、实务派的班主任工作研究成果

班主任工作的常规管理研究，代表著作有张万祥编写的《破解班主任工作难题》，田恒平总编的“教师百事通丛书”等

班主任工作的技能技巧研究，比较有代表性的有欧阳炳焕编写的《班主任的锦囊妙计》，万玮的《班主任兵法》

七、班主任工作的未来走向

1、班主任工作的社会地位走向

班主任工作将更加受重视；班主任工作的科学性和专业性将进一步加强

“班主任专业化”的理念是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河

班主任专业化内涵：

以教师的专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。

2、班主任工作的研究内容走向

将构建以生为本的新模式；要关注现实生活，更新德育内容

应注重学生道德判断与选择能力的培养；要体现民主性；要注重整合教育力量，形成德育网络

八、班主任的成长规律——专业化成长可以分为三个阶段：

规范化发展阶段：从新手逐步成长为一名合格班主任的过程

个性化发展阶段：班主任在工作中逐渐形成自己的特色的过程

特色化发展阶段：班主任成长为有辐射影响力的班主任的过程

第二讲班主任的基本素质

有人根据班主任的素质、工作状况、工作效绩将班主任划分为以下五种类型：辛苦型经验型科学型应付型失职型

一、班主任职业道德的核心----师爱

师爱是指教师对学生以及自己所从事的教育事业的热爱，是教师职业道德的核心

心理学实验：幼猴实验、罗森塔尔效应

师爱是由教师的理智感、道德感、使命感凝聚而成的高尚的教育情操

师爱的教育功能：师爱奠定了育人的感情基础；是促使师生共同进步的内在动力；是教师的要求转化为学生自觉行动的催化剂

师爱的表现方式：语言:口头语言和书面语言；神情态度；动作行为

师爱的传导途径：教学活动中的传导和教育活动中的传导；间接传导和直接传导

师爱的具体表现：关心爱护学生；尊重和信任学生；理解和同情学生；严格要求学生；一视同仁，公正公平

二、班主任教育管理的心理前提---教育权威

教育权威是指在教育实践中，教育者对受教育者在心理和行为上产生的一种崇高的影响力

权力是班主任提高威信的基础，是班主任实施教育、管理的前提。而威信是班主任运用权力的保障

1、教育权威的作用：教育权威可以使受教育者产生尊重和敬佩心理

斯巴林斯基的心理实验：教育权威可以使受教育者产生信任和服从心理；使受教育者产生暗示心理

2、教育权威的构成：班主任的教育权威主要由权力因素、情感因素、学识因素、品格因素、能力因素等构成

教育权威从性质上分为两类：强制性权威和自发性权威

①权力因素

班主任的权力是由班主任的职务赋予的，是国家职能部门法定的，是任何人不能随意更改的。权力需要正确使用

班主任不正确地使用权力主要表现在：罚款、精神虐待、体罚或变相体罚

②学识因素

学识是指班主任应具备的知识、才能、兴趣、爱好等。它是居于核心地位的因素

知识包括精深的学科专业知识、丰富的教育和心理知识、广博的文化基础知识、丰厚的教育教学实践经验、广泛的兴趣爱好和才华

③品格因素

班主任的思想、价值观、举止言行、作风仪表等对学生产生着潜移默化的作用

④能力因素

班主任能力是指班主任在完成工作任务的过程中所表现出的个性心理特征

班主任必须具备的主要能力包括：了解学生的能力；组织管理能力；对学生进行德育的能力；创造性开展教育工作的能力；

较强的语言表达能力；人际交往能力；良好的自我监控能力等等

班主任要克服的心理偏差：首因效应、光环效应、马太效应、求全心理、感情失控、心理老化

第三讲了解和研究学生

一、了解和研究学生的意义：了解和研究学生是教育学生的前提，是组织班集体的前提条件

二、了解和研究学生的基本内容：了解和研究学生主要有两个方面：群体和个体

两个方面互相联系：以班级为背景来研究每个学生，在深入了解每个学生的基础上研究班级，使两者结合起来。

了解学生个人情况：一般情况：学生个人的成长经历、生活习惯、消费情况等；学生的个性特点；学生德智体等方面发展的情况

了解学生群体情况：班级的基本构成；班风状况与舆论倾向；学生干部情况；班级中的非正式群体

“三个矛盾”：生理成熟提前，心理成熟滞后；人机交往能力强，人际交往能力弱；渴望独立又依赖性强

“八化”：缺乏远大的理想，理想的异化；不能吃苦耐劳，不能经受风雨，思想的退化；不懂得感激生活、感激父母，情感的荒漠化；缺乏信念的支撑，精神的软化；身体虚弱，体质的弱化；性格脆弱，心理的贫瘠化；厌烦学习，课外读书的卡通化；沉溺于电子游戏和网上聊天，课外生活的低俗化；

网络时代学生的思维方式和特点：反叛权威、突出自主性、讲求效率

三、了解和研究学生的方法——主要有：观察法、谈话法、材料分析法、调查法、实验法

1、观察法：是人们在自然（不加控制）的条件下，有目的、有计划地对客观现象进行直接感知的一种方法。是了解学生最常见的方法

优点：保持了被观察者的心理和行为表现的自然性和客观性，由此得出的材料生动具体、真实可信。比较方便

缺点：观察者处于被动地位；观察到的材料大多是外表现象，不知“为什么”；观察的现象易受观察者的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响

2、谈话法：是根据一定的目的和要求，通过口头问答方式获得信息的一种方法

优点是真实、直接，了解“为什么”

缺点是花费时间较多，对结果的分析易受个人偏见的影响

3、材料分析法：是通过分析和研究反映学生情况的各种书面材料，间接了解研究学生及班级的重要方法

书面材料大致包括三大部分：学生的档案材料：入学登记表、学籍卡片、操行评语、体检表等等；学生个人的文字资料：日记、作文、作业、笔记等；班级各种活动的记录：班级日志、团队和班级活动记录

4、调查法：是班主任通过对知情者的调查访问，从各个侧面间接了解学生的方法。任何了解学生的人都可以作为调查访问的对象

5、实验法：在有意创设的条件下来了解学生的一种方法。观察者处于主动地位。例：跨国实验

上述方法是相互补充使用的，综合运用这些方法，才能全面深入地了解学生的真实情况，从而采用切实有效的措施教育学生

新学年开始了，作为一名新班主任，对刚接手的新班级，应该如何去了解学生？

可以通过学生入学档案初步了解学生；通过学生的介绍进一步了解学生；通过平时的观察了解学生；通过开展集体活动多角度了解学生；通过与学生直接交谈了解学生；通过任课教师广泛了解学生；通过与家长的沟通了解学生；通过学生的作业等了解学生；通过班级博客、班级论坛等网络平台了解学生。

第四讲班集体的组织与培养

一、班集体的概念

班集体与班级、群体概念的区分

班集体是具备了以下特征的群体：具有共同的、正确的奋斗目标；具有较强的核心和骨干力量；具有良好的班风和正确的集体舆论

二、班集体的功能

组织功能：完成上级组织赋予的各项任务

个体功能：班集体是学生社会化的机构；是满足学生心理需要的场所；是为学生的个性化提供了机会和条件

三、班集体的发展阶段：

初建时松散的群体阶段、转化中散聚的群体阶段、形成时内聚的集体阶段、发展中成熟的集体阶段、优秀的班集体阶段

影响班集体形成的主要因素：班主任的素质和能力、学校的大环境因素、班级成员原有的素质

四、班集体的培养：确定集体的奋斗目标、选拔和培养班级骨干、创建和谐的班级文化、合理对待非正式群体

1、班集体目标的制定：班集体目标从内容上讲可以分为教育目标和管理目标；从时限上可以分为长期目标、中期目标和近期目标

班集体目标制订的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、层次性原则、整体性原则、处理好班级目标和个人目标的关系

2、培养骨干，健全班级的组织机构

班干部的作用班干部的选择标准：具备基本素质、学习态度端正，学习成绩良好、良好的身体素质、较好的人际关系

班干部的物色：一查、二察、三荐、四选、五立

民主选举班干部的程序：未雨绸缪、全面摸底、深入动员、及时谈心、民主选举

选举班干部的方式：班主任任命法：它适合于以下三种情况——班级组建初期、增补班干部之时、为转变后进生，发挥某些学生的个性特长时

民主选举法：此法能代表大多数同学的意愿，有利于开展班级工作

轮流执政法：此法充分体现人人参与意识，体现了学生高度自觉的班级主人翁责任感，同时，也有利于学生在参与与竞争中培养自

己的创新能力和奉献精神

班干部的培养：既要交给任务又要教给方法；既要放手工作又要精心扶持；既要热情关心又要严格要求

发现和培养积极分子：以增强班集体的凝聚力，为班干部的轮换创造良好的条件

班集体中有大量的工作可以由许多学生担任，班主任要善于将各层次的学生都调动起来，让他们有为班集体效力的机会，发挥每个学生的作用

3、创建和谐的班级文化——班级文化：指班级成员在班主任的领导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文

化、精神文化三类。

·班级的物质文化主要是教室的布置及师生的仪表，是班级文化的基础及其外显的标志

教室布置的操作：班训张贴、管理园地：学生守则、班级公约、值日表、课程表等。公布栏：竞赛获奖情况、通知、各项评比检查结果、学生出勤情况等。

荣誉栏、黑板报或墙报、壁柱布置、学习园地、阅读栏。

教室的布置原则：教育性、主导性、主体性、阶段性、针对性、艺术性、实用性

建设个性化的班级标志——一般包括两大部分：一是班级名称、班训、班徽等班级精神标识物；二是如班服等物质形态的标志

班训：为激励班级学生积极向上而以简短的词句拟就的班级口号。它的特点是主题鲜明突出、简洁明快，富有教导和劝诫意义

班徽：反映班级的特点，内容要健康，能反映中学生的精神面貌，有活力，积极向上，构图简洁美观

班级制度文化：是班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为规则。包括班纪班规、岗位责任制（如班长的职责、课代表的职责等）、各种常规（如课堂常规、一日常规等）及其他制度（如班费管理制度等）。具有引导、警示、纠偏的功能。

班级制度的制订及完善：全员参与、制度制订的针对性和可操作性、制度的目的重在引导

·培植班级精神文化——班级精神文化指班级全体成员所共同认可的价值观、信仰、态度等，是班级文化的核心

班风：指班级的风气、作风，是班级大多数成员的思想认识、情感、意志的综合反映

优良班风的特征：良好的学风、文明守纪之风、团结友爱之风、强烈的集体荣誉感、良好的体育、卫生习惯，高雅的审美情趣等

优良班风的培养：选择好突破口、持之以恒，不断努力、充分运用舆论的力量、树立榜样

榜样的类型：英雄、模范人物；教育者；同学中的优秀者；文学艺术作品中的人物等

榜样的选用：真实性、针对性、多样性、学榜样，见行动

集体舆论：在集体中占优势、为大多数人所赞同的言论和意见，是集体成员进行自我教育的一种手段，也是衡量班集体是否真正形成的一个重要标志正确的集体舆论的形成：培养学生辨别是非的能力-----形成健康集体舆论的认识基础；培养骨干，发挥其带头作用；充分发挥舆论工具的作用；及时而实事求是的评价

评价的分类：按性质可以分为：肯定性评价和否定性评价肯定性评价—对学生好的表现的正强化（赞许、表扬、奖励）

否定性评价---对学生不良表现的负强化（劝阻、批评、惩罚）

4、合理对待非正式群体：非正式群体（国外称隐形组织），指学生自发形成或组织起来的，带有浓厚感情色彩的群体。

满足共同性或互补性的心理需求是形成非正式群体的内部动力和原因。非正式群体的出现有其必然性

非正式群体的类型——按性质可以划分为四类：积极型中间型消极型破坏型

在结构上表现为四种类型：圆型核心型控制型不完全友好型

非正式群体的特点——自发性、约束性、交叉性、倾向性、不确定性

正确评价非正式群体意义：积极作用、感情纽带作用、有助于学生形成一定的行为规范、协调行动、发展个性、可以为正式群体提供信息、消极作用、导致非理性行为、产生小团体倾向、形成个体角色冲突

区别对待不同类型的非正式群体：积极型非正式群体-----------巩固发展、中间型非正式群体----------- 积极引导

消极型非正式群体------------努力转化、破坏型非正式群体------------分化瓦解

第五讲对后进生的教育

后进生的含义：指那些在学习和思想品德方面与培养目标对该生年级段所提出的基本要求有相当距离的学生

后进生产生的原因：家庭方面：社会方面：学校方面：自身因素：

后进生的心理特点：自尊而得不到尊重的矛盾、好胜而不能取胜的矛盾、上进心与意志薄弱的矛盾

后进生的教育与转化：热爱学生，以情感人—转化后进生的首要条件；挖掘闪光点，消除自卑心理；因材施教，对症下药

后进生的类型：顽皮型和迟钝型顽皮型后进生-------疏导、迁移

迟钝型后进生-------培养学习信心和兴趣、教给正确的学习方法、课外的辅导等

通过班集体的力量来影响后进生：阿希实验

启示：班主任可以通过建立一个良好的班集体，进而对后进生产生积极的影响。良好的班风，正确的集体舆论对后进生是一种外在的压力，身处其中，他们会出现从众行为，不良的言行会逐渐收敛。

持之以恒，不怕反复：后进生的转变会经历如下过程：醒悟---转变----反复---巩固---稳定反复只是形式，思想上是有内在的变化的

循序渐进，逐步提高：心理学实验

启示：一旦接受了一个微不足道的小要求，就有可能接受更大的要求，这一效应称为进门坎效应。运用这一方法使人接受我们的要求称为登门坎技术。

诱导学习，鼓励进步：后进生的品德差与知识水平差是相关的——文化上的无知，使他们对事情的分析、理解和辨别能力差，是非不分，干出坏事；由于学习没有兴趣，精力又很旺盛，就难免节外生枝，惹是生非。

对待后进生的“八心”：爱心、真心、细心、耐心、恒心、责任心、信任之心、宽容之心

第六讲班级活动

一、班级活动的内涵

狭义的班级活动指在班主任的组织和领导下，为实现班级教育目标而开展的各种主题教育活动，主要包括主题班会活动和综合实践活动

二、开展班级活动的意义：1班级活动能促进学生全面发展——班级活动有助于学生陶冶情操，培养品德；班级活动有助于学生丰富知识，扩大视野；班级活动有助

于学生特长发展，增长才干；班级活动有助于学生增强体质，强健体魄

2班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法——班集体的目标需要在活动中实现；班级的组织系统需要在活动中发挥其组织作用，班干部的能力需要在活动中得到锻炼和提高；班集体的健康舆论在班级活动中逐步形成；班风在班级活动中得到检验

三、班级活动的类型：根据地点可以分为校内活动和校外活动；

以活动的教育目的为依据，可以分为：思想教育类主题活动、学习指导类主题活动、知识拓展类主题活动、

生活引导类主题活动、审美怡情类主题活动

四、班级活动的形式：模拟活动：虚拟情景模拟情景；交流活动；文艺活动；竞赛活动；辩论活动；纪念活动；实践活动

五、班级活动的开展：1、班级活动的设计——活动资源的挖掘、学校生活、社会生活、家庭生活

活动主题的提炼——小中见大，从学生的生活实际中选择主题、大中见小，从社会大背景中提炼主题、常规中创新，从传统教育中拓展主题活动标题的拟定；活动形式的选择：形式和内容的统一、形式与条件的统一、形式要不断求新求变

2、班级活动的准备：如活动召集人的落实、活动中角色的分配、活动材料的准备、活动场地的联系和选择、活动的外部联系等等

3、班级活动的实施、

4、班级活动的总结

六、开展班级活动的基本要求：班级活动应具有教育性、针对性、整体性、多样性、主体性、创造性

第七讲教育力量的协调

一、班主任与任课教师的协调

1、班主任与任课教师协调的重要性：有助于班主任对学生的全面了解、有助于班级工作的落实

2、班主任与任课教师的关系包括工作关系和个人关系，两者相互促进，相互制约

3、良好班教师集体的建设：班主任要加强与任课教师的沟通与交流；关心、支持任课教师的工作；利用一切机会增进学生与任课教师的感情；妥善处理学生与任课

教师之间的矛盾

二、与家庭教育的协调

（一）家庭及其功能

家庭是以婚姻为基础，以血缘关系为纽带，或以收养关系建立起来的社会生活基本单位家庭的功能

（二）家庭教育的内涵

家庭教育是指父母或家庭其他年长者按一定社会要求，通过言传身教和家庭生活实践对年轻一代施加影响的活动

家庭教育先于学校教育

（二）家庭教育的作用：是社会文明进步的必要条件、是奠定人们全面发展的重要基础、是学校教育的必要补充和助手

青少年问题种因在家庭，显现在学校，恶化在社会

（三）家庭教育的特点：从以下三个方面分析：家庭教育与学校教育的不同、家庭教育的优势、家庭教育的局限性

家庭教育与学校教育的不同：1、实施教育的环境不同2、教育者和受教育者之间的关系不同

3、教育者自身的条件不同

4、教育内容不同

5、确定培养目标的依据不同

6、教育的方法、途径不同

7、组织管理不同

家庭教育的优势：广泛的群众性、强烈的感染性、特殊的权威性、鲜明的针对性、天然的连续性、固有的继承性、内容的丰富性、

方法的灵活性

家庭教育的局限性：家庭教育条件不平衡、家庭教育容易感情用事

（四）与家庭教育协调的必要性：有助于班主任深入了解学生；班主任工作只有调动家长的积极性，得到家长的支持才能取得真正的成效；提高家长的教育水平需要班主任的指导和帮助；做好家长的工作有利于班级活动的开展

（五）协调家庭教育的主要方式：1、家访——家访可分为全面家访和重点家访

家访的内容：向家长汇报学校、班级、学生有关情况；了解学生在家的各方面表现；共同探讨和制订今后教育孩子的策略和方法；

与家长进行情感交流，增进相互的理解和了解

家访要注意的问题：家访前、家访中、家访后

班主任与家长沟通应具有的意识：服务意识、尊重意识、理性意识、换位意识

2、书面联系——可采用以下形式：通知书或邀请书、通信联系、家校联系本或家庭作业本等

3、家庭教育通讯——可以定期或不定期，具有联系面大，易保持经常的特点

4、网上家园；

5、家长学校

6、家长会：它可以在短时间内与绝大多数家长取得联系，联系面广泛，效率高，但仅是与家长的一般性联系，难以深入

7、家长委员会：它是以某种组织的形式直接参与到学校的教育工作中。一般分为学校和班级两种。

学校教育、家庭教育和社会教育协调配合的必要性：有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；有利于增强教育尤其是德育的整体效益

有利于保证整个教育在方向上的一致