例谈语文教学中教师角色转换

例谈语文教学中教师的角色转换

摘要：随着教学改革力度的日益增强，施教和受教两方都有了较为科学的理论及要求。在教材改革中，尽力考虑德育教育的渗透，文化底蕴的挖掘，人文思想的灌输；在教法改革中，大声疾呼要彻底摒弃“填鸭式”“注入式”教学，充分实现“教师为主导，学生为主体”的教学关系；在学法改革中，力求施教者切实培养学生自主学习的习惯和能力；在教具改革中，要求加重现代科技含量，引进电子课件，运用多媒体手段。但落到实际施教过程中，关键还是要靠教师转变教育观念，转换自身角色。这对语文教师的要求尤显迫切。

关键词：语文教学教师角色转换

长期以来，在片面强调应试教育的制约下，语文教学维系着两种传统的教育教学模式——积累式和分析式。在传统观念的影响和应试压力的束缚下，要么是学生借助于多种形式的练习，强化记忆大量的考试范围内的题型考点和标准化答案，甚至包括作文在内，都圈定一定的套路和模式，新瓶装旧酒，其目的就是对付在内容上漫无边际的考试，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”要么就是通过教师讲授、评析来完成教学任务。这样的模式实际上就是要求学生遵循教师的思路，“逆来顺受”，就像写八股文一样按规定的模式来填写，这本质上还是过去私塾先生的“填鸭式”“注入式”教学法。教师力求核对、分析答案讲深讲宽，唯恐讲漏；学生则力求准确规范，反复练习，为应付考试精心

论创新型人才的培养与高校教师角色的转换

论创新型人才的培养与高校教师角色的转换［摘要］在崇尚创新的知识经济时代，培养适应现代社会发展需要的高素质创新型人才是时代发展对高等教育提出的必然要求。创新型人才的培养需要创新型教师，创新型教师呼唤教育的角色转换、思想转换、能力转换以及方法转换。［关键词］创新型人才创新教育高校教师角色转换创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。在知识经济时代，一个国家是否拥有一大批知识创新型和技术创新型人才将决定其在国际竞争中的成败，创新型人才的培养必然要打破传统应试教育的人才培养模式。积极推进素质教育，以创新精神和实践能力的培养为重点，同时改变那些束缚学生创新精神和创新能力的教学理念、教育模式、教育内容和教育方法。因此，实施创新教育是民族进步的需要，是时代发展的反映，是教育改革的必然结果。这种创新教育热切呼唤创新型教师。一、教师思想转换 1.树立崭新的教学理念。传统教学主要是以教师为中心，整个教学过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而开展的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动的接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥，不利于学生创造力和创新意识的发展。现代教育理论则强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识体系的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者和帮助者。整个教学过程——从确定教学目标、制定教学策略、选择并利用教学和学习资源到最终进行教学，都是以学生为中心，围绕着怎样有利于学生实现对所学知识的意义建构来进行的。由此可见，现代教学思想与传统教学思想有着根本的区别，只有树立现代教育理念，才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心，培养创新型人才的教学活动。 2.具备强烈的创新意识。创新教育要求教师成为学生创新品质的培养者。要培养学生的创新品质，教师首先应具备强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的欲望，要破除迷信，挣脱教条，不屈从于权威和传统习惯模式，要敢于质疑，敢于突破，敢于具有自己的意志和自主行动倾向。只有当教师具有这种强烈的创新意识时，其才有可能在日常教育中有意识地关注学生的创新精神，在各项活动中引发学生的创新兴趣，在生活实践中培养学生的创新能力。

小学语文青年教师的苦恼与困惑

拨云开雾，一路前行 ——小学语文青年教师的苦恼与困惑时光荏苒，白驹过隙。再回首，已不再是菁菁校园的一员，再回首，告别青春年少的浮华。转眼间，12月了，不知不觉间工作已经近半年了，7月毕业时，带着梦想与憧憬离开校园，8月30日，踏进历城双语实验学校的大门，成为了一名小学语文教师，未脱稚气，犹带懵懂，漫漫人生路业已开始。回首来路，云雾弥漫，仰望前方，些许迷茫。带着苦恼，带着困惑，走过了这一段路程，再回首，有对教师这个职业的感想；有对语文这门学科的困惑；有对语文教学的苦恼，尤其值此课程改革之机，在学校致力高效课堂之时；有对班级管理的心有余而力不足。下面将一一述来，现云现雾，为的是拨云开雾，一路前行！一、对教师职业的感想与困惑：教师，一直以来在我的字典里都是光荣和神圣的代表，上小学的时候，我羡慕老师的神气，我决心将来也当一名“孩子王”；中学时代，我仰慕老师的知识渊博，正是在老师的教导之下，才使我们变得有智慧，有才华。正像一句话所描述的那样：教师是人类灵魂的工程师——用笔耕耘，用语言播种，用汗水浇灌，用心血滋润。这是人民教师崇高的劳动。正是这份憧憬，这份执着给了我无穷的力量，使我的人生信念更加坚定，于是，在人生的第一个十字路口，我毅然选择了教师的这一职业，或许这个职业无法带给你多大的财富，无法带给你多大的荣耀，可是当看到一个个孩子的时候，内心里充满着最会心的笑意。作为刚离开学校园从事教育事业的新手，我怀着激动而又沉重的心情对待每一天的工作。对于教师的描述，历代都有不同的形容。《周记》中说：“师，教之以道者称也”；杨雄则认为：“师者，人之模范也”；唐代韩愈也曰：“师者，所以传道授业解惑也”；现在，也常常在教科书上看到这样形容：教师是“天底下最光辉的事业”、教师是人类的灵魂工程师。当初，我就是怀着对教师的无限敬仰和崇敬之情选择为人师表这条道路。但现实，教师应有的地位并非如此。以前对于人民教师，人们洋溢着太多太多的赞美：燃烧的蜡烛、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师之类等等。人们习惯把教师的职业在理论上、言辞上人为抬高到某种高度，这体现了社会和国家有意识重视教育并提高教师地位。一直以来，

语文教师的角色转变

语文教师的角色转变各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈语文教师的角色转变北京市第五十中学崔敏对于老师的定位，韩愈曾说“师者，传道授业解惑也。”很多语文教师习惯于学生在自己的设计中“环环入扣”，顺利完成好教学任务，而教师就是课堂的掌控者。作为有近10年教龄的我，这种角色的定位自然也根植于心，但一次准备公开课的经历，让我的看法有了变化。当确定讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我的第一个念头是：我想怎样讲，怎样讲能把课讲好。但一位有经验的老师告诉我：“教学设计，一定要基于学生对文本的认知，对于学生都明白的内容没有必要讲，而学生普遍性的问题，就是你教学设计的重点甚至难点。”因此，我没有急于着手备课，而是

先准备进行了一个学情调查，看学生对这篇有怎样的问题。调查问卷收上来，学生的问题各种各样。我根据学生的问题进行分类，调查问卷洋洋洒洒铺满了桌面。面对着归类完毕的学生问题，我觉得一下子豁然开朗了。原来，教师的角色，首先是一名调查者。很多学生对《罗布泊消逝的仙湖》的问题集中在了这篇的独特性上。它是一篇报告文学选节，又是一篇说明文性文字。兼具了说明性的同时表达出了作者复杂的情感。因此我把“运用多种方法表达强烈的感情”确定为本课的教学内容。确定了教学内容后，我又按照自己的想法，设计了几个问题，自认为思路很清晰，按照这个思路，学生完成这节课的教学内容应该很顺利。但是，当我翻看新《课程标准》时，“学生是课堂的主体”这句话停留在我脑中久久不曾散去。我发现，自己设计的教学过程尽管思路清晰，但还是一环一环牵着学生走，并没有真正为学生考虑。我还是犯了之

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变作者：华悦来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第5期【摘要】传统的课堂以教师为主，学生只是被动接受知识，已经不适应时代的要求了。随着教改的不断深入，语文教学逐显重要，而要想语文成绩突出，打下牢固的基础语文知识是必不可少的。这就需要从小学语文开始就要求课堂的高效，为了达到这个要求，教师的角色应该转变为策划者、服务者、学习者。【关键词】小学语文高效课堂教师角色随着高考的改革，各学科在高考中的分量又重新得到划分，其中影响最大的就是语文学科。在北京，高中语文学科是180分，并且这种加重语文的趋势也不断向全国渗透。我们知道，语文这个学科不是短期就可以提高的，它的提高是需要一个比较漫长的过程，或者说它需要的是你的基础，而这个基础就需要我们从小学就开始夯实。这就要求我们从小学就要开始追求高效课堂，这也是课改不断深入的要求。高效课堂是针对教学的低效甚至无效而提出的，从过去关注教师的教转变为关注学生的学，其根本要求就是要转变教与学的方式，提高课堂教学有效性，其实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生，解放学生，激发学生、发展学生，真正从 “要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革要求教师角色的转变，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。具体可以从以下三个方面入手：首先，教师应该是策划者认真备好课是作为一个策划者的基础。打招高效课堂的关键是要做好“三备”：一是备教材。小学语文课文中充满着令人向往的故事、事迹等，这些文章文质兼美，意蕴深远，而教学内容隐就藏在课文之中。教师要认真钻研教材，只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生能为有这么优美的祖国语言而感到骄傲与自豪。二是备学生。认真分析本班学生的特点，根据学生的学习情况，把学生分层几个层次，针对这不同的层次设计好不同的任务。只有这样，才能做到因材施教，不会脱离学生实际。三是备教法。根据所教的课文不同，那么教学方法也会有不同的。例如，在给学生上文言文的时候，更多的是要让学生注意文中的字、词、句的用法，还要让当时的作者背景再现，更好地展现出文章的精髓。其次，教师应该是服务者每个孩子都有展示的天赋，都有展示的要求，作为现代的教师，我们就是应该为他们服务的。如果说现在教育就是一个职业的话，那么学生就是我们的上帝。我们需要站在学生的角度，搞好各种服务。这就要求我们要多接近学生，多与学生沟通，让他们真正感受到老师对他们的亲近和关爱。如果说我给出的问题，有不少人回答不出来，我会把这个问题变得更简单一些，让那些回答不出来的人可以思考并且回答。有时我们要求获得不只是他们的答案，更多的是他们怎样做到这个答案的，原来的问题为什么他们做不来。只有加强与他们的沟通，才能进一步得到答案。苏霍姆林斯基深爱着每一个学生，关怀着每一个成长的生命，按他的观点，优生个个老师都爱，只有爱差生才是真正的爱！

新教师的角色转变

新教师的角色转变江口中学刘振作为一名刚刚大学毕业，走出大学校门，同时又迈入中学校园的我们来说，最困难的莫过于角色的转换与定位，一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任，在完成这个角色的转换时难免会产生问题和困惑，我想这个困惑可能不仅仅只是我个人的问题，应该是大多数新教师都可能面临的一个问题。哪么，新教师在角色转变中的主要困难是什么，怎样顺利完成这个转变是一个值得探讨的问题。结合我自己的切身体验，我想就这个问题谈谈自己的看法，以期能够给像我这样的新教师提供一点借鉴。一、新教师角色转变困难的主要原因由学生到教师身份的转变在心理上是一次大的跳跃，可以被称之为一次心理的“断乳”。造成新教师角色转变困难的主要原因来自于对未来工作的忧虑，包括工作的环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面的担忧，而正是这种对于未来的不确定性是导致我们在走上工作岗位的一个较长时间里面都觉得有些不适应。从大学校园到中小学校园，环境的变化是引发这种心理忧虑的首要原因。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主的安排，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己自我安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程。如何开展自己的教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，学生到教师的变化不仅仅只是一个称谓的变化，更多的是一种责任，而这个责任在我们看来又是十分重大的。虽然在学校里面我们已经学习了很多的专业知识，但是实际的教学活动毕竟不同于理论的学习那般，坐在下面听和站在上面讲是两个完全不同的状况。由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，重难点的理解等方面都会出现问题，知识点的遗漏与错误也在所难免，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，我们的确想把自己的工作做到最完美，但是这样的问题出现之后就会让我们的心理产生变化，造成一系列的不适，会对自己的能力与工作产生怀疑。这个应该是造成新教师角色转变困难的一个非常重要的原因。此外，如何处理同事关系也是另一个重要的方面。由于在大学期间与自己生活在一起的都是同龄人，在思想观念，事物的看法及兴趣爱好方面都是相似的，因而比较容易沟通交流。然而，进入工作岗位之后，自己的同事可能都比自己年长，有些甚至与自己的父母年纪相差无几，由于不是同辈人，因而在兴趣爱好的差距是很大的，自己该如何与这些年长的同事和领导相处，也是一个困惑的问题，而这个问题也恰恰是影响我们角色定位的重要因素。究竟该以一种怎样的方式与同事交流往往不易把握，产生一定的焦虑与不安，而这也正好影响了我们角色转变的过程。师生关系是影响我们角色定位的另一个重要因素。新教师，尤其是刚刚大学毕业走上工作岗位的老师，如何处理与学生之间的关系，是一个需要认真思考的问题。与学生之间走的太近，可能会丧失教师的“权威性”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。而如果新教师过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，学生对教师敬而远之，甚至产生抵触情绪，逆反心理，影响对新教师任教学科的兴趣。最终也影响到教学效果。因此，如何运用教学的艺术，合理掌控与学生之间的关系，使他们既不会过于活跃，同时又保持学习的兴趣是一门需要不断学习逐步掌握的艺术。

翻转课堂中的教师角色转换

翻转课堂中的教师角色转换翻转课堂源自美国学者萨尔曼?可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能： 1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。 2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。 3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养

【无知者无畏的事例】无知者无畏,——青年教师谈语文教学改革经验

【无知者无畏的事例】无知者无畏,——青年教师谈语文教学改革经验本页是精品最新发布的《【无知者无畏的事例】无知者无畏,——青年教师谈语文教学改革经验》的详细文章，。无知者无畏——青年教师谈语文教学改革经验无知者无畏 ——青年教师谈语文教学改革经验静海一中钱丽丽刚刚走上工作岗位一年的时间，对教学还是一头的雾水，拨云不见日，要谈教学方面的改革经验，我深知自己没有发言权。一张白纸，缺少了经验是遗憾，但是他却有了无限的可能。我是一个成长中的教师，用教师的思想去工作，用学生的思想来反思。无知者无畏，我本着这份鲁莽在这里谈一谈我对语文教学的一点。(转载于: 精品) 达不到语文教学兴趣培养，情感培养，和素质培养的目的。年轻老师为了让学生尽快的接受自己，总是下很大的功夫，希望每一节课都能上的精彩。之前，我很惧怕上这一单元的课。但有一次，在给同学们上《父母与孩子之间的爱》这一课是，采用的是和同学们交流的方式，把科普类文章中的语言化成生活中的语

言，在一问一答的交流过程中，轻松愉悦的完成了教学任务。课下，有同学高兴的对我说，老师，我们喜欢这样上课。思想汇报专题这一次的教学成功，给了我很大的鼓舞。我对论说类文章和说明文的教学有两点的感受：第一是要化难为简，教师和学生一起梳理课文。第二是要借助度媒体进行教学，更直接更有效。在信息技术飞速发展的今天，实现教育现代化已成为基础教育高奏的主旋律。运用多媒体手段辅助学科教学已经呈现出迅猛发展的趋势。运用多媒体课件进行语文教学，运用得好，确实可以激发学生的学习兴趣，达到省时、省力、增加课堂信息量、化难为易、突出重点的目的。教学示例：下面是我教授《咬文嚼字》的流程图 1.单元介绍（因为《咬文嚼字》是者一单元的第一篇文章，介绍的内容包括文体知识和阅读鉴赏的方法，以及本单元的学习重点） 2.作者介绍（对于朱光潜可以适当的多做一些介绍，精品使学生全方位的能了解这样一位大家，同时受到朱光潜先生刻苦钻研，严谨治学精神的感染，崇敬作者，热爱文章） 3.教师和学生一起读课文，总结归纳课文内容（把课文中的例子和学生生活联系在一起。

增强服务意识以促进教师角色转换

增强服务意识以促进教师教学什么叫服务？服务意识是指工作人员在自己所从事的工作中，为与自身工作有关的对象提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。比如我们到派出所办事儿，就希望民警有热情的态度；我们到某个维修中心，就希望那里的售后服务能尽善尽美；我们到商场购物，就希望导购员体贴周到的服务……所有的一切都说明了服务意识很重要，而且是所有的单位：公共事业也好，私企也罢，都必须有服务意识，那么才能让自己投身于从事的工作，勇于负责，尽心尽力把事情办好！教育是一项特殊的服务，它要为学习者服务。这是新的教育理念，也是教育的本质。这就需要教育者有高度的责任感，并以人性化的方式去把握、体现出教育服务的公平性。教师要树立新理念，并用新的理念指导教育实践，将其变成一种自觉的教学行为，并在实践中探索、完善，从而实现教师专业伦理的转化。有了服务意识，你就会真心实意地去看待每一个学生，为每一个

万万在自己岗位默默奉献的老师们。从他们身上，我们深切地体会到了老师的含义，体会到了一种强烈的社会责任感。我们面对的是千人千面、生龙活虎的一群孩子，他们是一个个家庭全部的希望，是未来社会主义建设的接班人。惟有强烈的责任感、使命感才能让我们承载起家庭和社会的全部期望，甘守一生清平，甘守一方净土而忠诚于教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献聪明才智。服务于学生，服务于家庭，服务于社会。第二，用爱心服务提高教育效果。我们所工作的对象不是冷冰冰的通过流水作业生产出来的标准化产品，而是有血有肉个性鲜明活泼可爱的孩子。爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展变化尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。教师只要真心付出爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会

我参加了重庆市第六届小学语文青年教师教学技能大赛。教师集体听课活动，收获很多。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。一、教师语言具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处&& 肖华老师在教学《胡杨赞》这一课时，她让学生一边欣赏大漠边孤独的胡杨树，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。二、处理、把握教材的方法独到几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢合川区高阳小学文老师的教学严谨、科学。文老师的课严谨到环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。文老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的功底和高超的教学智慧。三、课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。几位老师在教学过程中都鼓励、表扬和肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。本次听课让我感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

全国小学语文青年教师教学观摩活动心得

全国小学语文青年教师教学观摩活动心得 xx年10月28日-30日，我有幸观摩了在桂林举办的全国语文青年教师课堂竞赛的评选活动，期间我聆听了16位年轻教师精彩的课堂教学，和两位专家的点评，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的一点听课体会：这16节课充分体现了新课标的要求。新课标指出“学生的语文学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。现在的语文课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。在本次课赛中，我看到每位教师都体现了这点：重视创设情景，营造和谐，愉快的课堂。真正的把学生当作学习的主人，教师只是学习活动中的组织者，引导者与合作者。这次课的课型分别为阅读课、习作课和表达课。纵观这16节课，都有这样一些共通的特点：

一、传统教学理念的回归 16节课跨度从二年级到六年级，阅读课中每位选手都注重了朗读的指导，师生、生生的对话与合作、直指理解文本的表演等传统教学理念全方位回归落实在每节课堂。重视听说读写的扎实训练，这也是对课改要求“语文课堂要‘返璞归真’，回归朴素，回归朴实，回归童真”的体现。二、注重学法指导的贯彻 16节课也不约而同的注重了学法的指导。如2号肖勇胜湖南执教的《情境体验》，时刻引导学生抓住心里活动的写法指导、体会表达、感悟情感；13号谭珊珊上海执教的《我》，教给了学生写作时一定要抓住我与其他同学不同的特点来写作，这样才能体现出“我”的独特之处；8号张聪北京执教的《伯牙绝弦》让学生抓住重点词语如“知音”这个词贯穿着整堂课，来突破重难点，同时想象性复述课文精彩片段……这些课堂里有的注重自学方法的指导，有的注重理解词语意思的方法传授，有的教给通过比较阅读理解文本用词精妙的诀窍……总之，用教材教，授之以渔这是课堂教学的真理。三、学生生活体验的调动

新课标下的教师角色转变

教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。

语文教师角色的转变

语文教师角色的转变教师对新课程的理解与参与是推进新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建文化，充分利用课程资源，需要教师重新认识自己的角色。语文学科是一门综合性极强的学科。语文课程标准提出工具性和人文性的统一。语文教学就是要给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。在这种新课程标准下，语文教师的作用在语文教学中应表现为一个组织者、一位参与者，一位学生的学习伙伴、一位探索者的形象。１由管理者变为组织者小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。比如教学口语交际《小小新闻发布会》时，我结合班级实际情况做了以下几件事：①课前让全班学生留心看电视、听广播、看报刊，了解周围发生的事，每人收集一两条有价值的新闻；②引导学生自己动手，布置好“小小新闻发布会”的会场，创造良好的氛围；③为了提高新闻发布会的质量，让每个孩子都有发布新闻的机会，先让学生在小组内交流，再民主推荐大组发言人；④由班长召开新闻发布会，会间其余同学不仅听也可问，相互对话，还可自我推荐，登台发布新闻。由于组织的好，此次活动秩序井然、气氛热烈，比预期效果更好。２由传授者变为参与者新课程提出，教师应由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为与学生共同建构教学过程的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教学“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，在这种条件下，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生学习就是被动听、做笔记，越安静、越能跟着老师思维走就越好的观念，不变不行。教师参与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流，在参与交流的过程中，和学生一起成长。例如教学《林冲棒打洪教头》一课时，为激发学生对《水浒传》的兴趣、深刻把握人物形象，我和学生比赛说梁山好汉的姓名和绰号，我说一个，学生推选出的“水浒迷”说一个；与学生一起表演课文片断；和学生齐唱电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。这堂课，我在参与中也收获颇多，同时拉近了和学生之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。３既是主导者又是引导者讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真

从学生到教师角色的转变

从学生到教师角色的转变解放区实验学校田姗姗对于一名刚刚大学毕业，走出大学校门，紧接着又迈入中学校园的新教师来说，初入职场让我们彷徨，尤其从学生到老师身份的转变更是时刻困扰着我们。犹记得第一次听到学生的那声“老师好！”心里所起的波澜，虽然对于学生来说只是个再平常不过的事情，而我既兴奋又忐忑，还很不适应。更记得刚上班跟其他老师打招呼脱口而出的“老师好！”，还没说完自己声音都低下去了，好像该称呼“×老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知道是这样，却还是在经历了好几次之后称呼才改过来。称呼的变换其实就是角色的转换，这也意味着，社会对我们的要求不同了，很多学生可以做的事，现在不能做了，做了就会损害自己甚至是整个教师团体的形象。然而，从学生到老师身份的转变出现的问题远不止称呼而已。大学生活相对开放并且自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，尤其上了班才知道现在下午上课时间都比我上中学时提早了半小时，而下午的三节课竟增加到了四节，和我记忆中的中学很不一样。刚上讲台讲课，我感到很紧张，虽然面前只是一些初中生，更怕其他老师听自己的课，就连班主任出现在班里，我就会突然不知所措，出现失误。从学到教的转变也是重要的过程。虽然在大学里已经学习了很多知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识点虽然我自己都懂，但在给学生讲的过程中出现了很多问题。一个是有些是讲的过深，过细，恐害怕自己有知识点没有讲到，但却忘记了这个年纪的学生需要接受多少。再一个问题就是自己学跟教所负担的责任完全不同，学对自己负责就行，教需要负责的就是所教的所有学生。自己学的时候有些可以一知半解，但要教就必须要吃透，这也是为什么说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”了，工作后发现的，想要教好现在的学生，“一桶水”已经远远不够。还有一个就是由于教学经验的欠缺，在教学过程中出现了很多问题，尤其是知识点的遗漏与错误，每次都会让我非常恐慌，甚至瞬间脸红。初入职场，我想把工作做到最完美，但现实却很残酷，这种矛盾让我对能否胜任这份工作产生怀疑，甚至怀疑自己选择教师这份职业是否是错的。后来经过同事的开导和我自己的调整，基本上能够正确看待教学过程中出现的问题。如何处理与学生之间的关系，也是个很重要的问题。对于自己的第一批学生，有特别的感情，想融入学生，想他们接受我，进而喜欢上这门课。再加上刚从学校毕业，还没从心理上从学生转变为教师，可以说自己潜意识里就还是个学生角色，不自觉就和他们走的过近，时间长了就失去了教师在学生心中的神秘感，常常是教师很严肃的一句话，却被学生当成“戏言”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。这就与教师角色意识起了很大冲突，在这种冲突下，开始迷茫。但是自己也明白过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，也会影响到师生关系和教学效果。从第一年工作的经验教训来看，教师要平等对待学生，但也一定要明确自己的教师角色意识，尤其是课堂上，要明确课堂要求，形成一定的秩序。以上都是我曾遇到的问题，而今，我已经适应自己的工作，正朝着成为优秀教师的方向努力，以我工作以来的经验，我认为，快速完成从学生到教师角色的转变，必须做到：

教师角色的转换初探

教师角色的转换初探传统的教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师、书本、课堂为中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，忽视了学生的主观能动性的发挥，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求，如何推进中学素质教育？老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑教师在教学过程中的角色职能可以说刻不容缓。一、在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感觉

和青年教师谈语文教学

和青年教师谈语文教学（吴同和） 1963年7月，我从高校毕业，9月步入杏坛，先后在小学、初中、高中执教，2001年退休。1982年起，给电大、函大学员和在职教师授课，1999年夏，受聘于零陵学院（现湖南科技学院），在中文系、成教部、初高中语文教师继续教育培训班及省市骨干教师培训班担任“语文教育学”、“语文教育心理学”、“写作学”、“大学语文”等科目教学，兼任“西山文学社”指导老师，2004年从高校退出后，偶尔做点地方文化研究和师资培训之类的杂活，写几篇诗文鉴赏、高考作文研究方面的小文……惊回首，古稀已至！近五十年语文教学实践和探索，如跋如涉，且行且思，教训多于经验；一路上，摸爬滚打，历练不怠，修炼未息，屡战屡败，屡败屡战。现年逾古稀，思想颇有些僵化，知识日见得陈旧。检视曾经履迹，深浅高低不一；瞻望当今杏坛，犹思秉烛前行。偶有顿悟愚见，乃“明日青草”，色香味尽去矣！然怀想回望，感慨系之。故为是文，冀予年轻同仁以借鉴。努力进入“角色” “教师，特别是语文教师，便是演员，而讲台就是舞台。”一个语文教师，教学一辈子，在三尺讲台上，曾扮演过多少角色，演出多少感人肺腑的话剧！常告诫自己：每一次踏着钟声走上讲台时，就意味着一出大戏的帷幕已徐徐拉开，而我，将扮演不同角色。上世纪六七十年代，立“新”破“旧”，势如破竹。语文教学的特质不复存在。中学教材一律是毛主席著作、“两报一刊”（《人民日报》、《解放军报》、《红旗》杂志）社论及相关文章，另有几篇鲁迅作品（几乎每册都有，这倒颇有些奇怪），语文课简直就是政治课，只有讲毛主席诗词（老天保佑，中学各册语文课本都有三两首），才仿佛感觉自己是语文教师，但那讲解必须紧扣“革命大好形势”，周振甫、臧克家二位老先生关于毛主席诗词的注释和讲解，绝不能搬进课堂。如《沁园春·长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”句，须理解为：革命者勇于穿云破雾，高歌猛进；反动派只能躲在水底，缩头悲吟。在革命的洪流中，各派政治力量都找到自己的位置，尽情表演……可悲的是，如此解读，在那个年代，连专家学者都觉得“十分到位”。作文教学则明显政治化，学生文章也“八股”起来。无论什么题材，都一律是三大段。开头部分：大好形势，一国际，再国内，三本地，千人一面，万篇皆然。主体部分：议论为主，言必马列，理必辩证；必须以毛泽东思想挂帅，必须引用毛主席语录，必须与阶级斗争紧密相连；即使记人叙事，也一定是好人好事，记叙可以轻描淡写，议论却一定要上纲上线，大书特书。结尾部分：联系自身，狠斗私字一闪念，把自己骂

教师角色的转换

网络时代教师角色的转换随着网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。无疑，作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，网络时代呼唤着教师角色的转换。一、网络时代教育的特征人类的教育型式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代（在中国则持续到70年代），其特征是把传授知识作为推一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是自20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在网络时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。（一）教育观念现代化网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。

初中语文语文论文浅谈对青年教师的培养

浅谈对青年教师的培养我校现有青年教师30余名（其中，东坡区青年骨干教师2名），青年教师占全校教师总数的一半以上。因此，必须加快对青年教师的培养，不断提高他们的政治业务素质，掌握现代化教学技能，并促使一部分青年教师迅速脱颖而出，成为学校教育教学的带头人或东坡区骨干教师、名教师。一、坚持政治学习，提高思想觉悟学校、党支部、教导处、工会和团支部等部门要积极做好青年教师的思想工作，组织教师学习各种法律法规及时事政治，加强教师职业道德修养，使青年教师爱岗敬业，乐于奉献。二、抓好“基功”训练，提高教学技能学校要经常有计划地组织青年教师开展普通话、三笔字、简笔画、教具制作与使用、组织教学及现代教育技术的学习、培训和提高，统筹规划，分期分批安排好教师参加各级部门组织的各类培训、检测，并力争在检测中人人合格。对于基本功较差的教师，应重点督促，随时提醒，不断强化自训与加强辅导，以切实提高教学技能。三、搞好业务培训，提高教学水平一是抓好青年教师备课、上课的指导，督促检查教学“六认真”工作；二是开展业务讲座，转化教学观念，充实理论头脑；三是每学年开展青年教师汇报课、公开课、示范课和教学比武课等，培养竞争意识，促进教师成才；四是抓好“三个一”工程建设，即每个教师每期记10000字左右教育教学读书笔记，写一篇高质量的教育教学经验论文，上一堂优质课或交一份优质教案等；五是要求青年教师每年至少自费订阅一份与自己的教育教学相关的报刊杂志，以丰富经验；六是积极组织青年教师外出听课、学习或参加培训，开拓他们的视野等。四、培养骨干教师，扶持薄弱教师一方面加大力度培养骨干教师，发挥骨干教师的优势，从而带动其他教师积极成才；另一方面加强对薄弱教师的指导与扶持，使这部分教师不断提高自己的业务素质。学校行政、骨干教师、学科带头人、教研组长等，要切实路行职责，既要发挥好带头作用，又要用心关注后进教师及新教师，使这些教师能不断得到提高。五、倡导教师自学，不断提高学历早在几年前，学校就要求所有的青年教师，必须在2005年前，通过自考、函授或电大，全部取得大专学历，并大力鼓励青年教师拿本科。知识经济时代，教师要给学生一碗水，自己决不能满足于过时了的“一桶水”，应该要有“一井水”，不仅仅是量的增加，而且最为关键的是必须保证知识的鲜活。六、建立相关机制，激励教师成才学校每学年评选表彰各类先进或评中级职称时，青年教师要占一定的比例，但要根据青年教师的能力和实绩评定，并积极选拔优秀青年教师参加上级部门组织的各类竞比赛活动，通过锻炼和提高，从而早日成才。当然，培养青年教师的途径和方法还有很多，不过事在人为。尽管环境有了，氛围也营造了，但是青年教师能不能抓住机遇，迎难而上，这就还得看他们自己怎样去“表演”了…… 1