掌握学习策略
掌握学习策略，提高数学学习能力
——《小学数学课堂学习策略指导研究》课题成果
四方坪小学数学课题组1
一、课题界定
课堂学习策略：是指在数学课堂学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是有多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。
小学生数学课堂学习策略指导研究：就是根据新课程背景下出现的新问题，运用科学的原理和方法，根据小学各年段学生身心特点，在数学课堂教学中，以促进其学习技能的形成和发展为途径，以落实《数学课程标准》中的目标为基本要求，构建新型的教学模式。
二、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1．探索小学生数学课堂学习策略指导的教学模式。
2．提升教师的理论修养，提高教师的教育教学和科研能力。
3．培养良好的学习习惯，增强学生的策略学习意识，大面积提高学生数学学习质量。
（二）研究内容
1．分析造成学生课堂学习效率低下的原因，提出数学课堂学习中适用的途径、学习方法，并通过典型课例研究总结经验。
2．大量查阅文献，寻找并借鉴有效的数学学习策略，创造性的加以应用，探索适合我校学生的数学课堂学习策略。
3．探索有利于提高教育教学质量的小学生数学课堂学习策略指导的教学模式。
三、研究方法
本课题研究以行动研究法、经验总结法为主，辅以文献法、观察法和案例分析法。
四、研究过程
（一）准备阶段（2003、12—2004、3）
撰写报告，申报立项。教师培训。提高师生有效课堂教学准备策略的指导。
（二）实施阶段（2004.4—2006.1）
进行前测问卷调查及分析专题研讨；制定课题研究制度；全面实施研究工作，并做好资料的收集和整理工作；接受中期评估并根据专家指导意见调整研究方案。
开展如下适合我校具体学情和学科特点的数学课堂学习策略的指导研究：
1．探究学习策略的指导
所谓数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
◆提出问题法。问题是数学的灵魂和心脏，没有问题就没有数学。提出问题的能力是一切能力的核心，怎样才能使学生会提问题，善提问题，我们从以下几方面进行指导。
1主要研究人员：常桂秀、罗婧、姚文莉、邓小兰、张利双、周莉、付清云、周惠莎、颜治等。
①观察信息，提出问题；②比较判断，产生问题；③紧扣课题，构建问题；④分析矛盾，引发问题；④尝试质疑，发现问题。
◆自主学习法
①让学生自己确定方法；②让学生自己收集材料；③让学生自己观察思考；④让学生自己操作实验；⑤让学生自己尝试解决。
◆合作交流法
所谓合作交流是指学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，通过相互了解、相互启发和讨论，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高数学交流能力和人际交往能力。如表达的方法、接受的方法、讨论的方法、合作的方法等。
◆验证猜想法
学生通过自主探索、合作交流以后，对问题已经形成了初步结论，对感性认识作了初步概括，而这个结论和概括仅仅是运用类比或不完全归纳的方式所提出的一种猜想，这个猜想是否正确、普遍可行，还需要加以验证。通过验证，培养学生的科学思维。
①例证的方法；②演示的方法；③化归的方法；④引证的方法。
2．合作学习策略的指导
◆组建科学的合作小组。
◆选择合作学习的内容。
◆及时把握合作时机。
◆合理调控合作过程。
合作学习中教师的引导作用充分体现在教师对合作过程的合理调控上，注意处理好独立思考、合作交流、主导与主体的关系。
3．自主学习策略的指导
自我计划法的指导；自我提问法的指导；自我检查法的指导；自我评价法的指导。
4．体验学习策略的指导
◆指导学生在生活情境中体验
◆指导学生在动手操作中体验
◆指导学生在实际应用中体验
◆指导学生在激励评价中体验
（三）总结阶段（2006、2—6）
进行后测问卷调查并与前测进行对比分析；整理所有资料并装订成册；对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果行鉴定。（四）课题推广应用阶段（2006、9——今）
在已有成果的基础上，继续深入研究，并以论文和课例的形式进行推广应用，并先后在2006年长沙市数学研训一体化、2007年与深圳福田区的交流、全区数学有效教学研讨活动中上公开课。
五、研究成效
（一）通过课题研究探索了小学生数学课堂学习策略指导的教学模式
（二）通过本课题的研究，不断提升了教师的理论素养、教学能力、科研水平，增强了骨干教师的责任感和成就感，使教学质量有了根本的保证。
1．通过专业引领，丰富了研究者的理论素养。
2．通过实践反思，提高了研究者和教学能力。
3．通过教学科研，提升了研究者的科研水平。自从《小学生数学课堂学习策略指导研究》开题以后，许多教师都积极参与课题研究活动，主动承担课题研究任务，教师的科研水平有了迅速的提升。我校的课题方案、课题制度和颜治老师的《我上了一堂美术数学课》均发表于国家级书刊《新课程校本教研示例与指导》，张利双、颜治老师的论文、教学案例多次获省市一等奖并在全国级刊物发表，张利双老师的教学设计《方程》获全国二等奖，张利双老师的《一道思考题的教学与反思》，邓小兰老师的《学会反思，学会学习》和《怎样培养学生的概括能力》均获省级一等级。
（三）通过本课题的研究，增强了学生的策略学习意识，加深了对运用学习策略的重要性、灵活性、自觉性的认识，有力地促进了学生学习方式的转变，使学生的学习质量和效益能够得到最大限度地提高。
1．学生增强了学习策略意识。由于教师在教学中重视对数学学习策略的渗透和指导，学生运用学习策略的水平有了明显的提高。大部分学生能够根据具体的不同学习内容和情境，灵活地、自觉地运用学习策略，加深了对学习策略重要性的认识。
2．促进了学生的学习方式转变。教师的教学行为发生了明显的变化，教师不再是课堂的主宰，不再只是研究如何教的问题，而把更多的精力放在学生学什么、怎么学的问题上，自主学习、合作交流、动手实践逐步成为课堂学习方式的主流，学生会提出问题，会动手操作了，会合作交流了，会积极思考了，体验到学习数学的乐趣。
3．大面积提高了学生的数学学习质量。通过学习策略的指导和培养，帮助学生有效地
使用学习策略来学习，使他们把握学习的方向，减少学习的盲目性，采用科学的途径与方法，提高学习效率。学生的学习负担明显减轻，学习质量也明显提升；学生在学习的过程中发现、总结、提炼、内化、形成适合自己的一些有效的学习策略，学习品质得到提高，创新能力得到发展，自主学习能力得到加强。如：我校原四年级一个班级在课题研究前，区抽考中30位同学其中有14位不及格，打优的很少，通过课题研究后这个班在去年下期的抽考中及格率100%，优秀率上升了很多。
附：我校全体学生数学成绩前后对比统计图
六、研究反思
（一）学生学习策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的学习策略需要一个很长的过程。如何运用恰当的教学方法帮助学生掌握这些学习策略是我们需要长期面对的和继续研究的问题。
（二）后续研究。虽然我们对小学生数学学习策略指导做了一些研究，但由于对学习策略的相关理论理解不深，还不能全面、系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略分低、中、高年级哪些策略更有效，还需下阶段我们作更深入的研究。
（注：该课题荣获2006年长沙市教育科研课题评比一等奖和友谊教育科研奖,并与深圳福田区等教育考察团交流。）
执 笔：罗婧 张利双(四方坪小学)
资料来源：《课题结题报告》
一年级二年级三年级四年级五年级六年级
直接教学法
直接教学法 (缘起（Origin） 顾名思义，直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教 学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语 学习时的重要性，并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方 式下，学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文 法翻译法的缺点，从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养，拒绝填鸭式的文法 规则教学，强调语言的自然学习。因此，本教学法又叫做Anti-grammatical Method。 教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说 读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先 于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就 是说’学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此 对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。精确发 音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困 扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动(dictation)是直接教学法常用的
教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；唸第二次时再写下 他们所听到的课文内容。 此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三 点具体建议。第一，课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学 习才能如此成功。因此，直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言 (母语)的千扰减到最低：老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟 通困难时就依赖母语，那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。 第二，就文法而言，外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境 中’即使不特别去记忆或是分析文法规则，也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规 则。因此，在学习第二语时，老师也应以同样的方式介绍文法： ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接 触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习者 的文法或字量有限，并不代表他们的认知能力也受限。他们也可以和母语学习者一样 去归纳学习第二语的语法。 ●老师在课堂上不分析或说明文法，因为文法一旦以“规则”(ruIes)的形式储存在学生 的记忆中后，学生就无法在“文法”和“意义”之间作直接的连结(direct association between language form and meaning)：当第二语学习者无法在所习得的文法和意义
中国象棋入门学习方法
中国象棋(提升之路) 引子：作为专业棋手，最好有相关资质，从小就对象棋感兴趣，再有良师指导，进专业棋校去修炼，那是最好的途径，但作为大多数业务爱好者来说，更主要的是自娱自乐。 棋软发达到今天，跟电脑反复拆解自然可以锻炼棋力，但必要的是学习方法，虽然电脑棋力也几近于大师级别，更不怕麻烦不厌其烦的跟你练，不过，学习过程是一个用实践——理论——实践的过程。原来有所谓“学棋先学残，残好艺自高”的谚语，信息技术高度发展的今天，这些还很重要，但是……，再比如学开局，不是记忆若干开局定式，关键是从学习过程中来理解棋理，……一言难尽呀，引用段文字吧，只求对广大象棋爱好者提供帮助。 正文建议：快速提高棋艺(个人浅见，请方家指教)我个人的意见是这样，初学者应该先学<橘中秘>，这是绝佳的入门的教材。通过读它，可以提高兴趣。因为用这本书里的着法对付与自己水平相当（也是初学的水平）的人很有效。用最新的开局法，在那些初学者那里很难对号入坐，会打击初学者的信心。只有赢了才有信心。输棋太多就没信心了。这个阶段千万别去读那些最新的开局谱，哪怕写的再好也不适合你。因为你根本不理解。也不要去读那些大师的对局谱，对你来说没用，道理是一样的。即使你照猫画虎，学了几招开局（只能叫开始）的棋路，可对方并不按照你的套路走（你总不能要求对方按你的套路走吧，呵呵！），他很多疑问手，可你就是没办法拿住他，结果很可能你就输了。那样对你信心打击太大。这个阶段就用<橘中秘>上的着法，去杀去拼，顺炮，列炮一起上，跟你水平相当的人根本挡不住你，这样你就有兴趣继续了。等你的水平提高一点了，你的对手也是水平略高一点的人了，你就要接着读<梅花谱>，这个时候，你水平提高了，可以开始涉及屏风马了。通过梅花谱，你对棋的理解会更深一些。你要通过实战反复应用书上说的着法，（你不用担心，你这个阶段的对手很可能会走出这两本书上的着法。因为我初学时，就下出过跟<橘中秘>上记载的列炮一模一样的对局，高兴的我一晚上没睡好） 你会有很大提高，而且，不知不觉中提高。 读<橘中秘>可以配合看<梦入神机>，读<梅花谱>可以配合看<适情雅趣>，方法如下： （第一遍泛读。摆好棋局，按棋谱着法打谱，从头开始打上200局，主要是熟悉基本的杀局思考方法。 第二遍精读。对着棋谱，不再看棋谱着法，完全依靠自己默算清楚所
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用
中国象棋入门教程基础知识
中国象棋入门教程基础知识
中兵尤为重要，是中路的屏障，三、七兵对活马起重要作用，记住兵能制马的棋谚。 A、注意保护兵卒 B、利用兵卒做先锋 C、老卒无功 ⒌士象的价值及其运用原则： 保卫将帅的防御性兵种，在一定情况下起助攻的作用。“撑起仰角士，不怕马来攻”，象尽量往中间连环，阵容工整。 A、缺士怕车、马 B、确象怕炮 C、注意象的联络 D、助攻的作用 ⒍将帅的价值及其运用原则： 是全局的中心，胜负的标志。没有实战能力，在全局中应以“静”为原则 A 、将帅宜少动 B 、助攻的作用 ·吃子吃子除炮以外，其余棋子吃法与走法完全相同，也就是说当棋子可以走到的位置上有对方棋子存在，就可以运用棋子走法把它吃掉，而占领那个位置。而炮吃子与它的走法不同，它必须沿着所在直线或横线隔一个棋子（不论哪一方）跳吃（俗
称“隔山打炮”）。另外，将（帅坏可在同一直线上面对，主动将将（帅）与对方的帅（将）面对意味着送吃。 ②将军、应将、将死、困毙 一方棋子攻对方的将（帅）并在下一着将其吃掉，称为“将军”。被“将军”的一方必须立即“应将”，即必须进行防护，如果无法“应将’则被“将死”。轮到走棋一方，将（帅）虽未被“将军”，但被禁止在一个位置上无路可走，同时己方其他子也不能走动，称为“困毙”。 ③出现下列情况之一，为和棋： 一方提议作和，对方表示同意； 双方走棋出现循环反复达到三次，符合“不变作和”的规定； 符合自然限着的规定，即在六十回合中，双方都没有吃过一个棋子。 4、简单棋规（一） 1、长将 凡走子直接攻击对方帅（将）者，称为“照将”，简称“将”。一方不停的“将军”称为长将。 2、长杀
教学方法与教学策略
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
学象棋 1700字
学象棋_1700 字 今年暑假，姐姐教我下象棋。学前，她对我说：学象棋要从最基本的棋子、棋盘、棋子的摆法以及棋子的基本着 法开始，并要给点信心给自己才行。”说着，便摆出棋来对 我一五地教了起来。 首先，她教我认识棋子：象棋是两人分红黑双方对阵的 游戏，各方均有双车双炮双马双象（或相）双士五卒（或兵）将（或帅）十六个子，共三个棋子。棋子是双方攻防 的工具。 其次，她教我认识棋盘：象棋盘是由横九竖直线垂直 相交而成，中有楚河汉界隔开双方疆土，炮卒的最初站位都 有‘战壕'标记，每方底部中央都有‘米'字形的九宫。棋盘是双方的战场，上面的直线交叉点就是棋子的落点。 再次，她教我认识棋子摆法：五卒在前，双炮随后，站 在各自的‘战壕'标记处，底排是两边由外到内车马象士护中将。 接着，她又教我认识各个棋子着法：卒子每步走一格， 只能前进，不能后退，过河后才能横走；车炮均可横冲直撞、前进后退，只要无子阻拦，格数无限；马走斜日，象飞田；将士只能走九宫，且将走横直士走斜线，可进可退。最奇特的是马象有塞脚，即马走斜日时，若在前进方向上日字横线
近始发点位置有子时不能走；象飞田时，若田字中间位置有子时也不能飞。子不能重叠，即走子时若落点处有自方的子 时不能走，若有对方的子时则需把对方的子吃掉。唯有炮的均可，但不能多）相隔做炮垫才能吃子。将（或帅）走子或吃子时不能送‘死' 。 吃子方法特别:在它的前进方向上需有一子自己或对方的子紧跟着，她教我输赢和局的规定：若能将死或困死对方 你则赢，若被对方将死或困死你则输，若双方都无法取胜则和。棋子着法与输赢和局的规定是双方在下棋时要共同遵守的规则。 然后，她又教我一些基本战法，如开头如何布局做好攻 防准备，中途如何攻防搏杀，结尾的残局如何取胜求和。 再后，她又教我下棋时要把握的一些基本要领。如千军 守己将，万马攻他帅；弃弱子保强子；棋子是进攻的工具，棋势才是棋的灵魂；吃子不要失势，弃子要争先；充分调动子力，各子要相互牵制等等。 最后，她和我对局起来。第一局，初次上阵的我顾此失 彼，不出几分钟便让她杀得片甲不留，很快就输了。我学着 个幽默笑话说：“这一局我不赢。”第二局，我吸取第一局的教训，争取子与子之间彼此相顾。她好象也让我一点，不主动进功。一下子，我吃了她许多子，心想这局应该赢了吧。 可是，她不慌不忙，双马联防着飞了过来，连将几步，我的
多元智能教与学的策略读后感
《多元智能教与学的策略》读后感 本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助. (1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼. (2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆. (3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢 音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能
第一课 国际象棋基础知识
第一课国际象棋基础知识 第一节国际象棋的棋盘 首先来讲，国际象棋的棋盘是对弈双方的交战的战场。通过两个人（对手之间）在棋盘上按照规则，所进行的一种高尚的智力游戏。 国际象棋的棋盘是有黑白相间的64（8×8）个小方格组成的正方形。 1.棋盘中有8条直线：（我们亦称它们为竖线，直行） 我们用字母（a b c b e f g h）来表示 从左到右依次叫作a线、b线、c线、d线、e线、f线、g线、h线， 其中后翼：（a线、b线、c线、d线）共4条直线组成的区域。 王翼：（e线、f线、g线、h线）共4条直线组成的区域。 2.棋盘上有8条横排：（我们也称它们为横线）， 我们用数字（1 2 3 4 5 6 7 8）来表示 从下到上依次叫1排、2排、3排、4排、5排、6排、7排、8排。 其中白方阵地：1排、2排、3排、4排共4排横排组成的区域。 黑方阵地：5排、6排、7排、8排共4排横排组成的区域。 3. 斜线 棋盘中由同一颜色格子角与角相连组成的线叫做斜线，由于国际象棋的三个半兵种的棋子有斜线作战的能力（后、象、王和兵的吃子）。所以我们学习国际象棋时，要重视斜线的作用。国际象棋的棋盘中，共有26条斜线。 （图1） 棋盘中最边上的两条直线（a线、h线），我们称它们为边线。 棋盘中最中心的两条直线（d线、e线），我们称它们为中线（也叫中路）。 棋盘中最底边的两条横排（第1横排、第8横排），我们称它们为底线。 棋盘中接近底线两条横排（第2横排、第7横排），我们称它们为次底线。
1 a b c d e f g h （图2） 国际象棋棋盘的口诀： 小小棋盘四方方，黑白格子交叉放，直线八条横八排，六十四格摆战场。
学习象棋的顺序
聪明的孩子爱下棋，下棋的孩子更聪明 学习象棋的顺序： 同样的学习目的,则有不同的学习方法。一般娱乐下棋，就可以从实战学起。而且怎么学都可以，没有必然的途径。乐趣就是最终目的。所以，在学习的过程中，也没有必要那么枯燥！ 如果想在棋盘上以取胜为目的。而且还要尽可能迅速地实现这个目的。那么就必须按照一种途径来学习了。这个途径如下： 1。先学习残局。而且是先学习实用残局。以《基本杀法》和《中国象棋实用残局》学起。这些书好学，就采用死记硬背的方式就可以了。要求每一局都背下来。并且要求在实战中，只要到残局，符合书上残局定式必胜局，一定要拿下。巧胜局，也要拿下。例和局，一定不能输。 然后学习排局，先学红先胜局，然后学红先和局。这个过程必不可少！否则难以深刻理解各个棋子的功能，不能深刻理解各个棋子的功能，怎么能充分发挥他们的威力呢？从目前很多专业棋手的实战对局中，可以看出，这个部分他们欠缺的。 稍后可以同时学习大师们的实战残局。没有上面两个过程，则难以理解大师们的实战残局，无法较好的学习。 2。学习中局：各种常用的中局战术，以及各种战术的组合运用。这个过程需要深刻理解了。这个过程仅仅死记硬背是不行的。中局的学习过程难度要远远大于残局的学习过程。这个过程可以说就开始要求天分了。也就是说，需要一些悟性了。也就是说，这个过程不但需要具有死记硬背的能力，而且需要综合运用的能力，而且能够在实战中灵活运用这些战术组合。 这个阶段可以大量地用实战来检验自己所学的东西。这个阶段所需要学的精华：就是对各种棋子的深刻理解！以及各种棋子的配合能力，协调能力，协同作战能力！不仅仅是对强子的理解，而且包括对弱子的理解，包括对兵卒，仕相，将帅的理解。以及能够在实战中充分利用和发挥这些弱子的效率，让这些弱子能够充分地，最大限度地配合强子协同作战。 3。学习开局：这是最后一个阶段！这个阶段需要前两个阶段的扎实基础，雄厚基础，才能学。否则不可能学好开局。开局的学习难度远远大于前两个过程的总和。开局则要求更多的天分和悟性！ 这是因为开局的目的决定的。因为开局的目是要在10~15个回合之间必然要占优！而不一定要在3~5个回合一定要占优！甚至允许在第3~7个回合内以表面上的劣势为诱饵，来和对手换取第10~15个回合左右的占优！ 开局最难走的就在于4~6个回合左右这几步棋！因为他要求这几个回合要充分地，最大限度地发挥前几个回合的落子效率，以后的每一步棋，都要与这几个落子发生最充分的联系，使其尽可能多地延长以前每个落子的效率！并且还要考虑以后，既若干个回合，就是10~15个回合以后局势的发展，而是这种发展不是一相情愿的，而是客观地，在对方参与的情况下的一种局面发展！！！ 如果您在残局，和中局的基础学得不够的话，那么您学习起开局来，就如同唐僧学习辨认妖怪一样困难。因为辨认妖怪不是记住妖怪的外观摸样，而是要锻炼出孙猴的火眼金睛！孙猴子是没有能力教会唐僧如何辨认妖怪
中国象棋基本知识大全
中国象棋基本知识大全 中国象棋是中国一种流传十分广泛的游戏。下棋双方根据自己对棋局形式的理解和对棋艺规律的掌握，调动车马，组织兵力，协调作战在棋盘--这块特定的战场上进行着象征性的军事战斗。那么，下面是由小编分享中国象棋基本知识，欢迎大家阅读浏览。 一.中国象棋简介 中国象棋是中国一种流传十分广泛的游戏。下棋双方根据自己对棋局形式的理解和对棋艺规律的掌握，调动车马，组织兵力，协调作战在棋盘--这块特定的战场上进行着象征性的军事战斗。 二、规则介绍 以下一些名词是中国象棋的一些棋盘与棋子的说明： 1、棋盘 棋子活动的场所，叫做棋盘，在长方形的平面上，绘有九条平行的竖线和十条平行的横线相交组成，共九十个交叉点，棋子就摆在这些交叉点上。中间第五、第六两横线之间未画竖线的空白地带，称为河界，整个棋盘就以河界分为相等的两部分;两方将帅坐镇、画有米字方格的地方，叫做九宫。 2、棋子 象棋的棋子共三十二个，分为红黑两组，各十六个，由对弈双方各执一组，每组兵种是一样的，各分为七种： 红方：帅(1)、仕(2)、相(2)、车(2)、马(2)、炮(2)、兵(5)
黑方：将(1)、士(2)、象(2)、车(2)、马(2)、炮(2)、卒(5) 其中帅与将、仕与士、相与象、兵与卒的作用完全相同，仅仅是为了区分红棋和黑棋。 3、各棋子的走法说明 对局时，由执红的一方先行，双方轮流各走一着，直至分出结果。 将或帅 移动范围：它只能在王宫内移动。 移动规则：它每一步只可以水平或垂直移动一点。 士 移动范围：它只能在王宫内移动。 移动规则：它每一步只可以沿对角线方向移动一点。 象 移动范围：河界的一侧。 移动规则：它每一步只可以沿对角线方向移动两点，另外，在移动的过程中不能够穿越障碍。 马 移动范围：任何位置 移动规则：每一步只可以水平或垂直移动一点，再按对角线方面向左或者右移动。另外，在移动的过程中不能够穿越障碍。 车 移动范围：任何位置 移动规则：可以水平或垂直方向移动任意个无阻碍的点。
教学法——直接法
直接法（Direct Methods）又名改革法，自然法 产生时间：19世纪末20世纪初 产生地点：西欧（法国、德国） 与语法翻译法相对的 主张以口语教学为基础 按幼儿习得母语的自然过程 用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译） 产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。 19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（The Reform Movement） 心理学基础：联想主义心理学 直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆 代表人物：早期：菲埃托（V. W. Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》 贝力子（M. Berlitz，德国，教育家） 古安（F. Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》 典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley，英国） 对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现） 主要特点：1. 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏） 2. 靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中 的语法规则进行必要的总结和归纳 3. 以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。重视语音教学，强调语音、语调、语 速的规范 4. 以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。句子是言语 交际的基本单位 5. 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选 贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）
(完整word版)常用的几种教学策略
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略
怎样学好中国象棋
象棋具有丰富的变化和内涵，要想学好象棋，必然要经历一个由不会到会，由知之较少到知之较多的过程。在这个学习过程中需要付出一定的时间和精力，也就是我们常说的“一分耕耘，一分收获”，倘若学习内容安排合理，方法得当，取得迅速进步或事半功倍的效果也是可能的。 对于初学者来说，应该先学什么再学什么？学习什么最有实效？怎样学效果最好？这些问题想必是最为关心也是迫切需要了解的。如果从不会学起，建议按下列安排的阶段和内容顺序学习，有一定基础的爱好者也可以参照自己的实际情况，补上相关的内容再继续学习。 1、初学阶段 一、先大致了解象棋的发展史，学习并掌握棋子的走法、吃子、胜负和的判定、行棋记录、简单规则和基本常识。 二、学习象棋的基本杀法和较简明浅显的残局例胜例和基本定式，了解杀王和残局的推理分析方法和技巧。 三、了解布局种类，有步骤有选择地学习常见布局基本变化，了解布局基本理论、基本战术以及实用的杀法。 四、由中局杀法入手，学习中局的战略战术，进而了解中局的战术原则等基本理论。 五、观摩或打谱学习名手对局，并通过对局评注和分析，学习名手战略战术的运用。 六、结合所学布局，适当穿插进行实战练习，形式主要有车轮战、一对一模拟比赛或多局对抗赛等等，了解比赛形式和要求。有条件的要适当安排计时比赛，体会实战并做好记录，逐步练习复盘能力。 2、巩固提高阶段 一、深入学习稍复杂的杀法，以独立猜解古谱胜局为主，逐步锻炼心算能力；学习并整理实战杀局，熟悉做杀条件和攻杀次序，培养杀棋感觉。 二、进一步深入学习残局，以小专题研究的形式学习稍复杂且实用的例胜例和定式，适当学习名手实战残局，逐步系统化。
三、根据自身特点、条件和喜好，有选择地系统学习三至五种先手和后手布局类型，由模仿逐步过渡到形成独自的布局体系，并深入了解布局特点、布阵原理和常见的实用战术。 四、深入学习中局稍复杂的各种战术，结合实战体会中局理论、审局决策与计算方法，重点解决布局到中局和中局到残局的过渡问题，逐步培养战略思想与战术意识的结合能力。 五、结合布局学习过程，适当安排有针对性的模拟实战，有条件的要严格按照比赛的要求进行，比赛形式可安排分组循环、大循环、积分编排、多局对抗或淘汰制等等，也可适当进行快棋练习。要求通过比赛加深了解规则和赛制特点，赛后复盘交流，逐步实行独立默记和总结（包括战略战术、心理、实战技巧等内容）。 六、尽量多学习一些名手实战对局，体会对局心理、战略构思与战术手段的实施。 以上是我们为初学者安排的阶段学棋的大致进程，初学者可以根据自己的水平和兴趣进行选择和安排，但一定要贯彻由简到繁、从易到难、注重基础、先阶段后全局的原则。按照上述进程学习了一定的基本知识，打下良好的基础，再向高深水平发展就有了可靠的前提和保证了。 3、对局实战 对局实战是提高棋艺的主要手段，学与练是为了实战，只有通过实战才能加深对书本内容的理解、消化与吸收；也只有经过多次实战，才会逐步积累那些直接的有益经验和体会，才不至于“纸上谈兵”。初学者在实战时，应注意下面几个问题： 一、对局数量要安排合理，过少或过多都会影响水平的提高。对局过少则不能及时印证所学知识和理论，也可能会减少学棋的兴趣，更重要的是缺乏锻炼，影响直接经验的积累；对局过多往往仅凭兴趣和欲望出发，下棋贪快不动脑筋，一天十数局，不仅与提高无益，反而会养成随手走棋的毛病，还不如认认真真地下好每一局棋更为有效。一般情况下，少年儿童每年平均150－180局即可，成年
中国象棋校本教材完整的
欢迎共阅 校本教材 象棋是我国优秀文化文化遗产之一，有着悠久的历史；对局通常分为开局、中局，残局三个阶段，但每一局棋，不一定必须进入残局阶段方能决胜（或和）。 一、做优秀象棋手条件 1、勤奋自强，热爱祖国， 12茁壮成长，一批一批的优棋手走向学校，军队和社会各类行业，经培养结成硕果，（幼儿冠军二人，取得理想名次的棋手数十人）。 中国象棋校队班教练员：
贾洪杰：党员，大本学历，象棋专家（教授级）高级讲师，高级教练，裁判长，棋协会长，本人六岁学棋，毕生棋迷，自1956年8月起从事中国象棋业务以来，积累了丰富地教棋经验，数十年潜心研究棋术，思维缜密，方法极其灵活，由浅入深少而精地介绍象棋的战术，技巧和基本杀法，效果最佳，堪称一绝，已成为着名（新中国中国象棋界元老，活棋谱，棋圣壹佰件宝：（1）24门布局（2）24般武艺，（3）36计妙杀，（4）我的十六件宝。编箸简明中国象棋教程四册；家教： ! 象棋歌谣(一) 《益智健脑九——神棋子》棋琴书画，四大法宝； 民间生活，不可缺少!学棋学棋，开拓想象； 着棋着棋，勇敢上劲!恋棋弈棋，思维敏捷； 迷棋迷棋，增强记忆。中国象棋，面向世界； 学好象棋，为国争光!
象棋歌谣(二) 《益智健脑丸一一鬼棋子》 书山有路，勤奋路通；读书路宽，其乐无穷！ 发奋读书，启迪思想；读谱实战，猛长棋艺！ 移动棋子，头脑灵活：常弈棋局，提高斗智！ 迷恋弃棋，学高品佳；练好本领，为校争光！ 象棋歌谣 象棋歌谣 不说不闹团结友善 刻苦学棋业精于勤 勤学苦练攀登棋峰 严谨运筹纠正错误 学高为师身正为范 精妙棋术在于积累
天赋聪明在于勤奋得意妄为后悔莫及居安思危骄兵必败勤奋读谱谨慎弈棋勇稳细准精妙速胜中国象棋需要文化 一着不慎满盘皆输隐细出招多算定胜《象棋经典，叁》结合读谱，实战应用行棋安稳，优劣常态该走就动，必要用时
多元智能教与学的策略读后感
多元智能教与学的策略读后感 “多元智力理论”是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导的是“学生主动参与”“探究发现”“交流合作”的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为，每个人都具有九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。通过学习、领会“多元智力理论”，对“‘多元智力理论’如何有机渗透到课堂教学中”在我们日常教学活动中，应切实做到以下几方面： 一、“积极乐观”面向学生。加德纳认为，每个学生的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，在我们的教学实践中，“对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学”是我们应该确定的努力方向，尽力做到——考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学方法，采取分层教学的模式，使每一个学生都能拥有获取成功体验的机会，并将自己的成功敢于向他人展示，这样就能使不同的学生都可以得到最恰当的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。 二、“因材施教”实施教学。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。而特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。 三、“有效创设”教学情境。“情境性教学”也是加德纳非常强调的，他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力。智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。有效的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维。有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。 四、“恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳的发展。
中国象棋必学基础知识
象棋必学基础知识 象棋棋盘 棋子活动的场所，叫“棋盘”。在长方形的平面上，绘有九条平行的竖线和十条平行的横线相交组成，共有九十个交叉点。 棋子就摆在交叉点上。中间部分，也就是棋盘的第五，第六两横线之间未画竖线的空白地带称为“河界”。两端的中间，也就是两端第四条到第六条竖线之间的正方形部位，以斜交叉线构成“米”字方格的地方，叫“九宫”（它恰好有九个交叉点），象征着中军帐。 对弈开始之前，红黑双方应该把棋子摆放在规定的位置。任何棋子每走一步，进就写“进”，退就写“退”，如果像车一样横着走，就写“平”。 棋子的走法 车（）：古代作战时，战车的威力巨大。象棋中的车，作战能力亦很强，就是根据战车在阵仗中的作用来设置的。车不分上下左右，只要在运行线路上无其他棋子阻挡，便可随意而走。车每走一“步”棋，沿直线或横线任意走多少格都可以，并可以“吃”掉挡在主直线或横线上的任何棋子，真所谓是横冲直撞，威力无比。但是车的每一步也有所规定，那就是只能沿直线或横线走，不能拐弯。尽管如此，车在棋内的诸兵种中，还是行动最灵活、活动范围最大的。不管是进攻敌方或保护己方，作用都明显优于其他棋子。一盘棋中，车的价值相当于一马加一炮，会使的话，车的价值甚至还要大，有人说“一车当九子”。由于车的作用巨大，在双方整盘棋战中都居于头号主力的位置，所以在下棋时，一般的着法是尽快把车开出来，使其尽快发挥威力，争取战术主动和战略优势。棋坛中有所
谓“三步不出车，棋在屋里输”，就是说出车过晚，容易陷于被动而招致满盘皆输。 马（）：在整盘棋里，就数马和象的走法比较特殊，俗话说：“象行田、马行日”。马是行的“日”字形，即一步斜走两格，过“河”时，河界就算是一格。如果马是处于棋盘中间的话，它有八个去处可以选择，上下左右都可以“跳”。所以说“马有八面威风”就是指的这八面。当然，马每走一步只能走一“面”，不能在一步之间同时“跳”八面。如果马碰上有棋子正“别”着马腿，这一步就“跳”不动了。什么叫“别”马腿呢？就是在马的前进方向上，有任何一个子紧靠在边“别”腿。只要马不被别住腿，马就可“吃”掉它的斜形日字上对方的任何一个棋子。因此，马一般走到边、角等位置时，就受到限制，失去了“八面威风”，威力相对就减少了。马的价值和炮差不多，但是在开局或中局阶段，因为盘面棋子较多，马常常会被“别”住腿，不能充分发挥威力。而到了残局时，双方棋子都拼得差不多了，炮就会因“炮架”而减少威力，而马却因少羁绊，威力有增。所以棋话常说：“残棋马胜炮”。 炮：走法与车相同，只是在“吃”对方棋子的时候，不如车那么直接了当，它必须有一个子隔在炮和对方的中间，炮方能“打一过去“吃”。这个隔“子”即所谓“炮架”，没有“炮架”，炮是不能“吃”子的。就因为有这点规则，炮的威力就远小于车，但其行动迅速、进退灵活、行动范围大的优点与车一样。在开局和中局阶段，炮能够和其他棋子配合，发挥出很大的威力。(象棋的开局，中局和残局是为了我们表述方便划分的三个阶段，开局是基础，开局的好坏直接影响到能否进入一个有利条件下的中局战斗。) 卒（兵）：在盘面上只能一步走一格，机动性相对其他棋子小多了。它没有过“河”之前，每一步只能向前直走一格。过了“河”以后，则每步不单可以向
教学策略
教学策略 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 目录 1概念 2特点 3基本类型 4相关关系 5关于选择 1概念 对教学策略的基本理解 在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点： “教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学
生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998） “教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000） 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。 教学策略的含义 关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。 2特点 对教学行为的指向性 教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。（梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，2004⑴。） 因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达
1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点
1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？ 教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。 教学策略的特点： (1)明确的针对性 (2)典型的灵活性 (3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形 (4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。 教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学模式的特点： (1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。 (2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。 (3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。 (4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 (5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。 (6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。 2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？ 教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。 (1)诊断功能。 可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。 (2)激励功能。对学生和教师是一种促进和强化。因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。 (3)调控功能。评价的结果是一种反馈结果，可以为师生调节教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导；学生据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性；教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈的可控系统，使教学效果越来越接近预期目标。 (4)教学功能。