浅析中学生厌学现象及对策

浅析中学生厌学现象及对策

浅析中学生厌学现象及对策

2011年11月03日

浅析中学生厌学现象及对策

李卫佳黄汧滢钱燕徐静热依拉谢栋中学生正处于成长阶段, 理当把握住求学

的大好时机, 可客观现实却不容乐观, 在中学教育阶段, , 学生厌学现象普遍存在, 有的学校甚至还很严重。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降,学生完

成一定学习任务的速度和质量降低,甚至导致学习任务无法完成、辍学的发生。学

生厌学并不是一开始就厌学，而是由各种外在的客观因素的刺激与学生现有心理水平相冲突而产生的。下面就将针对导致中学生厌学的内部心理因素和外部客观因素展开讨论。

在讨论之前我们首先应该看一下厌学的概念，厌学是“学生对学校生活失去兴趣，产生倦怠情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”。中学生厌学主要表现为讨厌学习，对学习缺乏主动性，被动的或者根本不愿意接受老师的教育，上课时不能集中精神听课，走神发呆。懒动脑筋思考问题，对学习任务有抵触情绪，对学校、老师心怀不满，甚至不学、混学、辍学。1厌学是指学生对学

习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度, 是在中

学生中存在的一种负性现象。2（中学生厌学现象成因及相应对策分析，马雅兰，

文教资料，2008年6月号上旬刊）

一．内部心理因素

1. 青春期心理的变化及影响

身体的生长发育是心理发展的物质基础。青春期生理变化对中学生心理发展的影响几乎涉及青少年期的所有发展主题，主要表现在认知、情绪、行为、自我、社会性等方面。

青春期阶段，中学生在认知方面，如信息加工、认识内容、抽象思维能力、性意识觉醒等方面得到一个剧烈的发展。中学生认识的世界一下子变得更丰富更复杂。在这样一个剧烈的变化面前，许多中学生会一下子无所适从、无法适应和包容。在学习方面，需要解释和认识的事物极大的增多和更加复杂，会使中学生产生畏难心理，被暂时的不适应的困难打倒，对学习失去信心，产生厌学心理。

青春期的生理变化也会对中学生的行为产生影响,并因为对其行为的影响产生相应的心理困扰。首先，青春期一定时期内会由于身体发育与神经系统发育的不相适应，且由于脑的发育不够完全，大脑皮层和皮层下中枢的活动协调性降低，所以许多中学生会感到自己的动作、行为会不协调。这会让中学生觉得自己不如人，害怕在人前表现自己，害怕上体育课等等。另外，体内激素变化等生理变化会直接影响心理，最直接和重要的是产生各种性心理行为。中学生受性行为心理的影响很大。各种性心理现象是有顺序出现的，先是性意识的觉醒，随之出现性萌动、性梦幻和性自慰等各种性心理行为。如果这些正常的且一定会出现的心理现象得不到正确的引导和释放，就会产生许多负面的影响，中学生会产生严重的心理困扰。许多中学生对正常的青春期的性冲动感到好奇但又恐惧，感觉到心理上的矛盾；有些人会陷入经常性的白日梦、习惯性的自慰中，严重影响身体和学习；甚至有人会做出越轨行为。在我国的传统文化和教育中，这一点尤其得不到重视，“谈性色变”，这是许多中学生性心理困扰得不到解决的主要原因。在这两方面的行为困扰下，中学生的学习注意力很容易分解，对学习失去兴趣，产生厌学心理。

自我形象是中学生关注的焦点之一，身体形象则是影响中学生自我形象的重要方面。中学生更加关注自身的形象，产生“身体意象”。他们总是很在意自己的外表形象，和别人对自己的评价，尽管有时这种评价是他们自己想象的。进入青春期的中学生，因为身体的迅猛发育，往往对自己的外形变化产生不适应的感觉，甚至因过分关注自己的身体外形而产生许多烦恼，这些烦恼根源于自我身体意象，也许实际并不如想象的糟糕。由于体像意识增强，对自我形象的不满增多，会严重挫伤中学生的自尊。这种意识会大量占用中学生的注意力和时间，并可能因为这种不满足感，而使他们产生自卑，分散他们学习的兴趣，产生厌学。

青春期的生理变化对中学生的人际交往产生影响。首先是产生“代沟现象”，表现在家庭里的亲子关系、学校的师生关系之间的对抗、叛逆。同时，青春期的中学生有易冲动的特点，在同性朋友间的相处也容易冲动，而且在冲动之后不善于修补关系。友谊变得很脆弱，很容易在中学生的感情上留下永久的伤疤。此外还有中学生性心理发展后带来的“异性交往敏感”现象。有人会恐惧异性朋友的交往而失去许多纯洁的友谊，有些人会因盲目而陷入早恋的误区，甚至还有因为家长、老师、同学的误会而产生悲剧。不管是哪一种情况，都会对中学生造成伤害，甚至给他们留下人际交往的心理阴影。在人际交往方面的失败会让他们对都是人的学校产生恐惧。

总之，青春期的生理变化是中学生产生诸多心理变化的根源，包括厌学。

2. 认知因素的影响

认知因素是影响学生学习的两大主体因素之一。认知因素包括注意、感知、观察、记忆、思维、学习策略等。

首先，注意的因素。注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。现在社会实在是丰富多彩，在对学生的最初的吸引上，学习有着先天的劣势。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。学生的厌学，可能是由于无意注意的牵绊，导致对于教学内容注意的分散所带来的。例如教室的布置和周围环境，师生的衣着行为，教师讲课的语音、语速，板书以及直观教具的出现和使用等，都可以成为无意注意的对象，这些对象的不恰当的运用，会分散学生对于教师教课内容的注意。但是对无意注意的特别利用，因为可以产生好的效果。再看有意注意，又称“随意注意”，指自觉的、有预定目的并经过意志努力而产生和保持注意，是人类特有的心理活动。现如今的教育制度下，中学生的课业任务非常重，他们有着相当明确的预定目的，为了过中高考的独木桥，必须投入很大的精力，那么既然有意注意本身具有很强的目的性，它的学习效果也是显而易见的。而有意注意虽然能使我们获取大量的知识，但需要主观的意志努力，消耗的能量较多，持续一段时间大脑就会产生疲劳感。因此在长期的学习过程中，学生的长久的而难以释放的疲劳感不免会致使他们产生厌学的情绪。还有有意后注意，依我们的经验来看，在学习上这是一种理想的效果了。在我国现在的教育下，这种情况很少、很难达到。

学生的厌学情绪与其注意的稳定性有着必然的联系。注意的稳定性，这是注意在时间上的特征，指在同一对象或同一活动上注意力所能持续的时间。学生听课时，必须要有高度的集中力才能达到良好的学习效果，而中学时期的课时多而长，学生注意的稳定性必然会产生影响，无法集中注意力，厌学情绪的产生也不足为奇。

其次，中学生观察力的发展处于由被动消极的盲目观察向主动自觉的有目的的观察过渡的阶段。过渡意味着变化，伴随着波动和痛苦。中学生的厌学，可能是由于中学生，在由被动消极的盲目观察向主动自觉的有目的的观察过渡中存在障碍。从而导致学生感知活动带有一定的偶然性和盲目性的情况不能得以改善，使得学生学习把握不住重点，不能拟定观察计划，确定观察范围等。于是学习变得没有边际、不着头脑，动力和兴趣在大海中被淹没。

再其次。我国目前的教育不够尽善尽美，教学方法和学习方法不够科学。中学阶段很大程度上要依靠死记硬背。这种方式是十分枯燥而没有多大效果的，如果有学生在记忆方面有所障碍，那对其来说是学习上的一大障碍，这会严重影响其考试的效果，最终打击到学生的学习动力。这也就是很大学生学习很刻苦，但就是考试不行，最后放弃的原因。

再来看下中学生的思维发展特点。中学生思维具有明显的情感性和跳跃性，而且独立性和批判性得到极大的提高。当然这是个人思维发展的巨大的进步。但如果没有得到正确的引导，这种优势也会导致到死胡同里去。中学生开始警觉、怀疑地评价着周围世界的一切，开始独立思考和判断。然而，他们受现实经验的限制，这种思维的批判性和独立性，很容易带有片面性和主观性，表现为爱钻牛角尖、一些想法固执偏激、甚至草率或蛮不讲理。中学生强烈的自我意识使其具有强烈的自我肯定倾向，在不亲信盲从的同时，却往往固执的坚持自己的意见，对复杂的现实问

题细化以纯逻辑的方式去思考，思考方式显得过于单纯、简单，容易陷入主观武断的判断中。对于学习的问题，如果中学生思考判断得出有偏颇的结论，会使学生产生老师不行、与老师对抗的心理，学校教育无法满足自己的心理，最终就会产生厌学。

最后看一下中学生学习策略发展的特点。中学生学习策略的发展有年龄差异，学生的元认知水平呈下降趋势。初中生对元认知的认识还不清楚，高中生阶段是提高学生元认知策略水平的关键期。这里得出两个要点，一是，中学生的元认知水平都很低；二是，元认知是可以提高的，需要得到专业的操作训练。但是呢，以我们当学生过来的经验来看，我们的学习策略的获得基本上是自己摸索的，是自发生成的。基本上没有老师在这方面给出过专门的训练。因为是摸索过程，所以就会有三条路走，一是走到正确的提高的路上，一是原地踏步，另一面就是走上弯路甚至是误区。这样负面的摸索会严重影响学生的学习，使他们得出对学习的错误的认识。对学习的认识都是错误的，那厌学也就正常了。

3. 非认知因素的影响

影响学生学习的另一主题因素是非认知因素，包括学习过程中形成的学习态度与学习兴趣、学习动机、学习习惯以及学生的个性特点等。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖兴趣。”然而学生的学习兴趣是具有一定的指向性、情绪性动力性的。研究发现所谓的“有兴趣”，是由大脑皮层和生理上实现相应情感的那部分皮层下组织的兴奋引起的。人在从事他所感兴趣的活动时，总会感到愉快满意；如果一个人做他没有兴趣的工作时，总觉得是苦差事。同样，这种兴奋具有弥漫性，兴趣广泛的人，在他的生活中总是充满欢乐；缺乏兴趣或兴趣淡薄，则会使人的生活变得枯燥乏味，整日处在烦闷和苦恼中。而社会纷繁复杂，人的快乐的途径很多。有很多途径比学习更容易活动快乐。当一个学生的兴趣都不指向学习了，那也就不要谈情绪性和动力性了。因此，当学生对学习失去了兴趣，被烦闷苦恼所包围，他能不厌学么？

学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的缺乏令学生没有了学下去的动力，厌学情绪也会随之而生。现在的状况是很多中学生学习动机模糊。学习动机模糊主要指学生没有明确的学习动机。很多学生不知道为什么而学。因为不知道为何而学，常常导致其学习缺少必要的动力，懒于学习，学习态度不积极，也不主动寻求适合自己的学习方法。因此成绩不能得以提高，而导致家长和老师的批评，同学、朋友的不重视等，最终产生厌学情绪。例如，以前教育学生好好学习的一句最大的口号是“知识改变命运！”但是现在这句话对中学生来说基本免疫。由于父辈的努力，他们不再需要为了命运而读书。这样本来是一件好事，这个可以更大程度上提高中学生的学习的自由，可以真正为了知识而学习。可是很多学生因为成长的环境，他们不以学习为快乐，还是对学习没有了兴趣。当学生对学习缺乏足够的认识, 学习不能够满足中学生任何需求的时候, 他们是不可能热爱学习的。

学习动机这反面还有另一个侧面，就是“习得性无助”，指个体在社会上生活中因多次失败或挫折而产生一种社会孤立感。在学习中也是如此，他们的附属内驱力长久得不到满足。久而久之晚清完全失去动力。

学习习惯是个体在特定的学习情境中经过反复练习形成的相对稳定的自动化的学习行为模式。学习习惯是后天培养而成的，有好坏之分。良好的学习习惯是中学生学业发展的基础和前提。学习习惯于年龄成正相关，有两极分化趋势，即“好的更好，差的更差”，而且学习习惯于学业成绩存在较高的相关。学业成绩是学习效果的最直接的反应，直接影响学生的对学习的满足感和后续学习的兴趣和动力。一般来说，成绩优秀的学生的学习习惯优于成绩不良的学生。当然方面的习惯课前准备、课堂、课后和元认知等方面的习惯，在学习卫生、阅读、考试、纪律等方面的习惯则差异不明显。这体现了应试教育的悲哀。

二．外部客观因素外部客观因素影响中学生厌学主要可以归纳为社会、学校、家庭三反面，外部客观因素对中学生个体的作用最终还是影响其内部心理。外部客观因素只是病原体，造成的内部影响才是疾病。这里没有必要更加详细。、 1.社会环境因素的影响

在商品经济大潮冲击下, 社会环境对学生产生同程度的影响。近几年出现的唯利是图、金钱万能的陈腐观念, 使部分学生的思想和心灵受到侵蚀, 加之社会上“文盲大亨”的出现, 致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书, 不识几个字的人步入商海,却通过各种手段赚大钱, 这对涉世未深的中学生影响

是巨大的。同时, 社会上存在各种各样的社会文化思潮, 其中有高尚健康的, 也有低俗、消极的, 它们对学校教育产生了强大的冲击。由于中学生的年龄特点决定了他们活泼好动, 易接受新事物, 易受外界影响, 而又缺乏较高的是非分辨能力。因此, 当低俗文化成了学生的求时, 他们必然会放松对学习的追求和兴趣。3

2.学校教育因素的影响

我国中学教育虽然正在进行不断的新课程改革，但很大程度上因为最终还是以考试作为最大的评价标准，所有现在中学教育最大的问题还是应试教育的问题。很多学校虽然素质教育声势“轰轰烈烈”, 但应试教育更“扎扎实实”，片面抓智育, 忽视德、体、美、劳, 在智育中又只注重与升学考试有关的课目。而学生是很反感这样的教育模式的，这样的教育和这样的学校是无法对学生产生吸引力的。学生对他所在的学校没有归属感，自然会影响他在这所学校学习的兴趣。

学校环境中还有一个教师的因素。教师是一所学校中最接近学生的，对学生影响最大的。教师教育的不当也是影响学生厌学的另一个非常重要的因素。教师讲课千篇一律, 不能根据其所教学生的特点灵活地采用不同的教学方法。讲课完全照本宣科, 完全不能带动学生的兴趣。甚至有些情况会产生一种畸形的师生关系。由于老师的教育不当，或者由于青春期中学生的叛逆，师生关系会变的负性，负性的师

生的关系在一定程度上会造成学生对其所教学科的消极情绪。学生甚至会采用故意学不好的态度来自我惩罚的对抗老师。讨厌老板的员工一般都会消极怠工，而讨厌老师的学生自然也不好好好学习。 4. 家庭因素的影响

父母是孩子的第一任教师, 父母对孩子能够在很多方面产生影响[9]。大多父母对孩子的期望过高, 教养方式不当, 对待孩子的学习不懂得如何疏导, 而是一切唯分数论, 造成孩子在读书的过程中, 丝毫体会不到学习的乐趣。如果孩子学习成绩有所下降, 父母不是帮助其分析原因、找出症结, 而是采用粗暴的方式, 而这种方式往往会使学生失去学习的兴趣, 产生厌学情绪。

还有比较畸形的一点是，父母对孩子的学习上的期望过低。正如所谓“富二代”的产生。父母也许本身素质就不高，但因为各种原因父母的社会生活条件很好，但不见的有多么好的学习上的正面的影响。他们给孩子从小的最直接的影响也许就是金钱至上。之前所说的社会因素中，“文盲大亨”、“读书无用论”等等，虽然是一个而社会的风气，但社会是由家庭的砖砌成的。有些家庭对孩子的影响也就是方面的社会风气对孩子的影响。这样的父母培养出来的孩子自然无法正确认识到学习的价值，他们眼中学习没有价值，他们不学习也能生活的很好。厌学很自然了。

三．解决策略

1.净化社会风气，推到教育科学化这是一个遥远的目标，实现的路途很少艰辛，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。虽然遥不可及，但我们还是要有这样的美好梦想。

社会有一个爱读书、爱学习的好风气，在中国几千年的社会中是一之存在的，虽然因商品社会的发展而受到了弱化和挑战，但只要从每个人做起，全民读书之日可待。学校不以考试论英雄，改革教学内容和教学方法, 努力做到因材施教，真正做到素质教育。家庭更应该净化家庭的氛围，父母是榜样，养不教父之过。社会、学校、家庭拧成一股绳，把中学生指向一个方向。

2.对中学生教育的总原则

处在青春发育期的中学生是一个特殊的群体，他们的教育要遵循宽容与谅解、理解与尊重、自然与适度的总原则。要认识到中学生产生的诸多的生理、心理上的困扰都是正常会产生的现象。对这样的现象不能堵，只能疏，“为川者决之使导，为民者宣之使言”。具体操作上要顾及到中学生的特殊性，比如好面子等等。像中学生上课玩手机、睡觉等不听讲现象，如果老师当场把他叫出来责罚，其结果肯定是换得学生的针对性的讨厌和对抗。老师应该以暗示的方式现场提醒，下课了再单独谈话。谈话的时候也能一味的指责，只是批评，而应该先告诉他，他这种行为很正常，但是不对，引导他自己去探究发现这种正常现象的负面性，引导帮助他寻找解决方案。 3.引导、帮助中学生客服自身的心理困扰

教师有义务帮助中学生正确健康的度过人生中重要的青春期，正确的充分的利用青春期这个生理和心理的大发展期，帮助中学生在学习的认知因素和非认知因素方面取得正确积极的发展。

青春期的心理困扰的疏解：

青春期生理变化对中学生心理发展的影响几乎涉及青少年期的所有发展主题，主要表现在认知、情绪、行为、自我、社会性等方面。教师就需要针对学生的这些困扰进行教育和疏解。教师需要向学生科学的讲授青春期的生理心理健康知识，让学生知道自己在青春期产生的认知、行为方面的变化是正常的，产生的情绪困扰也是正常的。教师在讲授知识的同时，也要引导、帮助学生疏解这方面的困扰，知道他们正确认识自我，认识自我和他人、和社会的关系，指导他们如何解决代沟、师生关系、正常的友谊。在这一点上，应该开始专门的生理心理课程，教师学生都应该坦然面对。

特别的是，教师应该正确的直面中学生性成熟的问题。教师应该帮助学生正确科学的认识性，合理的释放自己的性冲动，以健康的方式面对自己的成熟的历程。

认知因素方面：

注意方面，（1）降低无意注意的负面影响，保持教室安静、教室内部布置简洁、教师衣着朴素等。同时利用无意注意要尽量创造条件吸引学生的注意听课，如教师讲课时突出重点、语音抑扬顿挫、重点处加强语气、适当的重复以及教学形式的多样化、灵活运用各种教学设施，为学生展现出丰富多彩、轻松愉悦的课堂，以此来调节厌烦的情绪和紧张的压力。（2）培养学生有意注意的能力，加强学生意志力的培养，这一点教师应该鼓励引导学生参加体育活动，体育活动既可以增强体质，还可以唉体育锻炼中提高意志力。（3）运用两种注意相互转换的规律。长时间的有意注意，会带来学生大脑的疲劳，所以最好在教学设计中安排一些能够让紧张的神经放松的一些活动，让学生暂时转入无意注意，使学生大脑得到适度的休息。（4）培养学生注意的稳定性：一、学生应该明确要完成的总任务和具体任务，并积极地去尝试解决它。二、老师要使注意对象内容丰富，课程形式多样化。不同的课程内容最好是交替进行，并在课堂期间不断地提出新问题。三、注意与外部实际活动相结合，可以起到组织和控制注意的作用。因此，无论是课堂上还是课后，若能把注意与实际操作结合起来，直接接触实物，就可以使注意较长时间地稳定在所注意的对象上。

观察方面，鼓励学生广泛浓厚的学习兴趣，培养观察的持久性；的指导学生制定观察计划，培养观察的目的性；指导学生掌握科学有效的观察方法。应该更多带领学生接近社会接近自然，培养学生观察周围生活的兴趣。

记忆方面，教师应该向学生介绍最新的最科学的记忆力训练方法，指导学生进行一定的训练。

思维方面，思维的灵活和创造性是可以培养和强化的，教师应该向学生介绍一些科学的思维训练的方法，比如引导学生探究学习《思维导图》这本书。此外教师还应该大力鼓励学生的创造性思维，最重要最简单的就是鼓励不同但合理的答案，不以参考答案为标准。

学习策略方面，对学生进行学习策略的专门教学，教师可以根据实际情况选择通过学科教学渗透学习策略，或者开设专门的学习策略课程。在教授过程中要注意合理的学习策略教学方面，把握好主体性、操作性、分层性、迁移性、监控性原则。

非认知因素方面：

学习兴趣方面，学习兴趣不是看不见摸不着的感觉，它和教学方法的选择与教学内容的组织形式是息息相关的，因此，要根据学生人知的心理特点和认知规律选择教学方法。但要让学生在课堂上学有所得，不光在形式上采取各种新颖的方式，在学习过程之外增添兴趣。让学生觉得听课有意思，更应该让学生在学习过程中体会到成就感和自我价值实现的滋味。同时，学生的自身素质也是一大重要因素，只有千方百计地提高学生的学习毅力、增强学习的内驱力，才能使学生保持学科学习的兴趣，有效地诱发学习的动机，逐渐变想学为乐学，进而自觉地主动地投入到学习之中，完成学习任务。我们认为具体的操作可以是让学生学以致用，也就是所要让学生能及时的将所学知识加以实践，比如学了语文就可以组织演讲，学了物理就可以知道学生修修东西等等。因为只有亲自动手后的成果是最能打动人的。

学习动机方面，奥苏贝尔认为学校情境中的动机至少包含三方面的内容：认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。而家长、学校和学生本身都是实现这三种内驱力的重要因素，因此，老师与家长应当注意培养孩子的好奇心、求知欲、探究的兴趣来增强他们的认识内驱力。引导学生本身要有更高的精神追求和自我实现的目标，引导学生立志以高远，以增强自身的自我提高内驱力。老师、家长应当适时地对学生进行认可、赞许、支持以增强他们的附属内驱力。具体的操作概括一下就是帮助学生深刻理解学习的目的、科学使用奖赏与惩罚、及时提供学习反馈与评价。

学习习惯方面，学习习惯受到家庭、学校、学生、社交等各种因素的影响，最重要的还是学生本身的内在素质。而以下六种习惯应当是一个好学生所必备的：1.尊重与欣赏老师的习惯；2.自学预习的习惯；3.专心上课的习惯；4.认真观察，积极思考的习惯；5.善于提问的习惯；6.切磋琢磨的习惯。这六点的习惯的养成可以解决之前所谈到的许多困扰。教师还需要在帮助学生养成一般的学习习惯的前提下，还有根据学科特点，帮助学生养成学科学习习惯。特别是还要提高学生的自我效能感。

1浅谈中学生厌学的原因及对策，于海明，曲阜师范大学教育科学学院，读与写杂志，2011 年1 月第8 卷第1 期

2中学生厌学现象成因及相应对策分析，马雅兰，武汉市珞珈山中学，文教资料，2008年6月号上旬刊

3中学生厌学现象成因及相应对策分析，马雅兰，武汉市珞珈山中学，文教资料，2008年6月号上旬刊

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