听说读写常规教学模式及其注意问题1

听、说、读、写的常规教学模式及其注意

问题

一、听（Listening）

（一）听前（Pre-listening）

能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。

（二）听中（While-listening）

听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。

（三）听后（Post-listening）

听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。

（四）师生互动

现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的讲解者，转变为学习者的帮助者。听力教学中应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。声音与形象，使语言信息与特定的情景相结合。更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，

有益于学生感知教学内容，培养语言能力。教师要多采用视听、听说的多维交互教学方法施教。

（五）听力材料

1.教材选择

现在听力教材，真正能够使学生听懂的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入，近年出版的视听说教材与单一的听力教材相比更受学生的欢迎。内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。

2.课外材料

把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。

听力练习应注意的问题：

英语听力的培养是整个外语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L. Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。”

1.详尽细致的准备工作。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。

2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。

3.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。

4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。

5．通过阅读训练提高听力理解能力 .听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。

6.预习，学生在上课之前一定要对下节课所学内容进行预习，这样能有效的帮助学生的听力学习。

7.要反复的联系听力，不要半途而废。练习听力时要有耐心，有恒心。

二、说（Speak）

（一）英语口语教学的方法

1.模仿法

学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。

2.复述法

在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。

3.组词成文法

在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。

4.角色扮演法

对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。

5.巧设开放性问题，开展讨论

结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。

（二）课前热身

培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warming up活动和课外的延伸活动中。课前warming up活动形式非常多，如值日报告、世界知识1分钟问答、新闻、时事评论等。在课外可以对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色扮演、举办智力竞赛、趣味竞赛、异国风情展、各个世界日的宣传等，从各个方面让学生感受外国文化的氛围，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提高他们的口语能力。

口语训练时应注意的问题

1.注意培养学生的跨文化意识

要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。

2.注意训练学生的发音

学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好要严格要求每

一个学生。教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止。这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

3.注意语言材料的选择

教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。

4.词汇的积累。

有句话是这样说的没有量的积累就没有质的飞跃。speak在英语学习中是属于输出，如若没有输入那谈何而来的输出，所以在Speak这一环节上，我们应该多积累词汇。

5.课后的练习。

口语是一个实际练习的项目。学生不应该仅仅在课堂上的交流练习，在课后也应该积极的练习，有条件的情况下能和外国人交流最好。即使没有条件也可以和同学，或者朋友交流。

6.不要害怕出错。

很多人的在口语这一块就是怕怕很别人交流，怕出错。但是假如你不交流你不出错误，你永远不知道你的优缺点。所以不要害怕。要大声的说出来，在错误中改进，在错误中成长。

7.增强英语口语教学互动性的环节

英语口语课堂教学应追求“教师创设情景或学生自创情景下自由运用英语”的环境氛围。这就要求教师采用灵活多样的教学手段，充分运用多媒体、家庭影院、投影仪、录音机、录像等现代化教学工具，创设出逼真的语言运用环境；另一方面，则要求学生必须发挥主体精神，以兴趣为光导，以高度的注意力为保证，全方位投入，全身心参与。

在英语口语教学课堂上，教师是先导，学生是主体，就课堂互动交流全过程而言，双方地位绝对平等教师必须放下架子，强化民主意识，要以平常心对待互动式课堂教学。英语口语教学的效果如何完全取决于教师对学生主体作用认识的程度。

三．读（Reading）

阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；说它是难点，是因为教师在教学时，要把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍来指导学生理解课文。阅读课教学的步骤如下：

（一） Pre-reading

1．标题讨论—Talking about the title

在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

2．背景介绍— Background introduction

在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。

3．新单词的学习— Teaching new words

为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义，是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读技巧，要注意培养。

4．导读问题— Guiding question

在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。

（二） While-reading

1.快速阅读—Scanning reading

Scanning reading是“快速的、扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。同时，学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。

2.语言要点— Language points

语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三，适当造句；教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言教学的基本原则。

3.细节问题— Detailed questions

在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。回答细节问题，有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。

4.讨论答案—Discussing answers

对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。

（三）Post-reading

1．课文分析— Text analysis

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解，但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。

2．语言的练习— Language use and practice

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完形填空、完成句子、选词填空、选择等形式。语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。

阅读时应注意事项：

1.注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。

2.注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。

3.注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。

4.注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。

5.注意培养学生的英语文化基础。高中英语教学大纲明确指出 “语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”

6.注意培养学生快速阅读的习惯，注意不要走读，心读，朗读等。

7.要培养学生学会猜不认识的单词，不要出现新单词就用字典查找。可以从上下文去理解，词的前后缀等来踩单词。

四、写-Writing

（一）准备阶段-Prewriting

1.准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：

（1）阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；

（2）拓宽思路，集思广益；

（3）交流观点；

（4）记笔记；

（5）拟写作提纲。

2.学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不

进行指导，就会出现大量的中国式英语。采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：

（1）教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；

（2）教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；

（3）教他们动笔前如何分析材料、审题；

（4）教他们利用已知的知识背景；

（5）教他们用不同的词和结构表达思想；

（6）教他们如何评品一篇作文；

（7）教他们阅读时记笔记。

（二）写作阶段While-writing

1.写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：

（1）草稿；

（2）自检错误；

（3）文字推敲、润饰，二稿；

（4）初步定稿。

2.英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按

句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

(1). 控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。

(2).引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。

(3).自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目,让学生写。

(4).继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。

（三）修改阶段-Revising and editing

1.修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生

的作文逐步完善。具体有三项内容：

(1)自拟思考题；

(2)教师面批；

(3)对照教师根据学生普遍存在的错误编写的修改要点，对自己的文章进行多层面修改。

2.教师要求学生的基本修改有四项：

(1)检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；

(2)检查要点是否齐全，字数是否符合要求；

(3)检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；

(4)检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。

写作应注意的要点：

1.提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。

2.教师要教育学生不要过分依赖词典写作，要积累单词，扩大词汇量，弄清词的确切用法及相似词的用法区别，以及很多固定短语、习语的用法，要准确地表达想要表达的意思；注意一些常用的句式，平时看到比较好用的句式要记下来，多模仿，还要在写文章时注意长短句的结合；注意整篇文章的整体布局，要从整体上把握每段的中心思想，避免偏题、走题。

3.教师在指导英语写作训练时，应注意行文传达的信息应有明确的意义；作者通过文章表达自己的意愿；文章的得体性；要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；文章的流畅性。

4.“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。

5.语句流畅是第一，不要过多使用华丽语句而滥用句型。

6.在适当的地方使用好的短语及句型。

7.把写的文章当成短文改错改，千万避免简单的语法错误。

8.自然段不要过多，结尾不要太复杂。

9.仔细审题，不要偏题，跑题。