《 价值判断与价值选择》教案(生活与哲学)

课题二价值判断与价值选择

●教学依据

本课题教学内容是依据课程标准4.12规定的“剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断；领悟社会存在决定社会意识”和4.13规定的“剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想”。

本课题包括两个目题：第一目，自觉遵循社会发展的客观规律；第二目，自觉站在最广大人民的立场上。第一目的逻辑结构是：价值判断的基本含义——价值判断和价值选择的社会实践基础——价值判断和价值选择的社会历史性特征。第二目的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性——价值判断和价值选择因人而异——把人民群众的利益作为最高价值标准——自觉站在人民群众的立场上进行选择。本目的重点是让学生懂得要自觉站在人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。

●教学目标分析

知识：识记价值判断与价值选择的基本含义，如何正确地进行价值判断和价值选择；理解价值判断与价值选择的社会历史性，自觉站在最广大人民的立场上进行选择；运用所学知识及相关原理，剖析生活实例，说明人的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点和条件不同，就会形成不同的价值判断。剖析生活中价值冲突的实际事例，如竞争与友情、关爱与惩罚、传统与时尚等，运用相关原理，分析说明为什么把人民群众的利益当作是最高的价值标准，从而牢固树立为人民服务的思想。

能力：通过学习价值判断和价值选择的原理，要求学生深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体性特征，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，走历史发展的必由之路，初步具有进行正确的价值判断和价值选择的能力。

情感、态度、价值观：通过学习，确立正确的价值判断与价值选择标准，自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

●教学过程设计

【来自生活的报告】

多媒体展示：播放电影《生死抉择》片断（约五分钟）

李高成：“今天，我想明白了，我是共产党员，是人民的公仆，而不是哪个圈子里的人！我为自己的彷徨和犹豫而惭愧！万书记，同志们，现在我郑重声明，有关中纺的问题，凡牵涉到我本人和我家属的，请省委市委一定查到底，就是把我查得身败名裂、家破人亡，把我查得撤了职、坐了牢、杀了头，也要查到底！我宁可以自己为代价，宁可粉身碎骨，也不能让腐败分子蒙混过关，毁了改革前程，毁了我们党，我们的国家和人民！这就是我，一个共产党员的生死抉择，永不回头的抉择！”

李高成将辞职书交给万永年：“万书记，这是我的辞职报告。”万永年温暖的目光看着李高成：“好，高成同志，我先替你保管一下。我相信，你选择了党和人民，党和人民也一定会选择你！”

教师导引：

《生死抉择》是一部振聋发馈的反腐倡廉力作。刚才我们在影片中看到了李高成、万永年等有血有肉、令人信服的优秀领导干部形象，他们在金钱、亲情、友情面前所表现出来的浩然正气令人振奋和鼓舞，从他们的身上折射出党和政府反对腐败、从严治党的坚定的信心和决心。

问题思考：

（1）观看影片你有何感受？

（2）李高成的行为对我们进行价值选择有何启示？

【教学互动合作探究】

一.自觉遵循社会发展的客观规律

教师导引：人的一生有很多选择，当我们披星戴月、风雨无阻地追寻自己梦的脚步时，总是渴望有一盏灯，在黑夜里为我们把征途照亮，在前方为我们指引方向。在人生的征途中，我们走出的每一步都离不开对生活的价值判断。

（一）价值判断的基本含义

1.多媒体显示：

2.问题探究：

元代大学者许衡有一天外出，因为天气炎热，感到口渴难忍，而路边恰好有一排梨树，同行的人纷纷去摘梨，惟独许衡不为所动。“何不摘梨解渴

呢？”有人问许衡。许衡回答说：“不是自己的梨，岂能乱摘？”那人笑他

迂腐，说：“世道这样乱，梨树的主人是谁都不知道，还有这么多的顾忌吗？”

许衡正色道：“梨虽无主，我心有主”

（1）材料向我们展示了两种不同的价值判断，它们分别是什么？

（2）价值判断和价值选择的含义是什么？

（3）在天气炎热、口渴难忍的情况下，许衡为什么不摘梨解渴？

（4）许衡的行为选择与他的价值判断的关系是怎样的？

3.教师点拨：

（1）一种是同行人的价值判断：世道太乱，梨树的主人是谁都不知道，无须太多的顾忌，可以乱摘。另一种是许衡的价值判断：“梨虽无主，我心有主”，不是自己的梨，不能乱摘。

（2）人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断，就称为价值判断。人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的。

（3）许衡不摘梨解渴是因为不是自己的梨，不能乱摘。许衡不去摘梨就是在其价值观念支配下作出的选择。

（4）许衡的价值选择是在价值判断的基础上作出的。价值判断是人们行为选择的前提和基础。

（二）正确的价值判断和价值选择必须自觉遵循社会发展的客观规律

1.多媒体显示：

2.问题探究：

（1）结合我国就业形势，促使大学生转变就业观念的原因是什么？

（2）从这一原因可以得出什么哲学道理？

（3）事实启示我们应怎样作出正确的价值判断和价值选择？

3.教师点拨：

（1）社会主义市场经济的日益完善和发展、人才市场的建立和毕业生就业制度的改革、我国“双向选择”的市场用人机制也日益规范、毕业生数量猛增导致的大学毕业生就业难等，是促使大学生转变就业观念的原因。

（2）从这一原因可以看出，价值判断和价值选择作社会意识是社会存在在人脑中的反映，是在社会实践的基础上形成的。

（3）人们的价值判断和价值选择是否正确取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律。要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。

（二）价值判断和价值选择的社会历史性特征

1.过渡：

我们党遵循社会发展的客观规律，进行过一系列的价值判断和价值选择，我们选择其中一例。

2.多媒体展示：

3.问题探究：

（1）同样是遵循社会发展的客观规律作出的价值判断和价值选择，为什么我们党在不同历史阶段土地政策会有比较大的变化？

（2）材料显示出价值判断和价值选择的什么特征？

4.教师点拨：

（1）中国共产党在民主革命时期的不同阶段的土地政策，都是源于对当时的具体情况和条件的深刻研究，都是随着时空条件的变化而变化。

（2）价值判断和价值选择具有社会历史性，随着时空的推移和条件的改变，一定事物的价值以及人们关于它的价值观念也会发生变化，价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。

5.活动设计：

你还能举出哪些事例说明价值判断和价值选择的社会历史性？

6.问题探究：

把握价值判断和价值选择的社会历史性，对我们有何意义？

7.教师点拨：

把握价值判断和价值选择的社会历史性的，有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念，防止简单化和片面化倾向；有助于我们的价值观念与时俱进，从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。

价值判断和价值选择的社会历史性，是主观与客观具体的历史的统一的具体情形。

二.自觉站在最广大人民的根本立场上

（一）人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同

1.过渡：

面对社会的转轨，多元的思想荡涤着我们的心灵，考验着我们的选择。如何在冲突中作出正确的价值判断和行为选择，成为我们不可逃避的现实问题。

2.多媒体展示：

3.问题探究：

（1）在这首诗中，农民的价值选择是什么？地主的价值选择是什么？

（2）为什么同时同地的人会有不同的价值选择？

（3）由此可以看出价值判断与价值选择的什么特征？

4.教师点拨：

（1）农民的价值选择是希望尽快下雨以缓解旱情；而地主们却害怕下雨耽误了他们听歌看舞的享乐。

（2）造成他们的价值判断和价值选择不同的主要原因是社会地位的不同和各自需要的差异。

（3）由此可以看出价值判断与价值选择具有阶级性特征。面对同一事物或行为，不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择。

5. 活动设计：感受马克思名言中所包含的哲学道理。

6.教师点拨：

在这里，不是穷人和商人缺少审美观念或者美没有具体标准，而是因为社会地位和需要的不同，才导致人们的价值判断和价值选择的不同。价值判断和价值选择具有阶级性。

（二）价值判断和价值选择因人而异

1.多媒体显示：

2.问题探究：

（1）材料中不同行为主体各自的价值选择是什么？

（2）为什么对待同一问题人们会有不同的看法？

（3）由此可以看出价值判断与价值选择的什么特点？

3.教师点拨：

（1）小煤窑主、矿工、乡镇领导：为了眼前利益，不顾生命安全，非法开采。国家安全生产监督管理局，从广大人民利益出发，把生命的安全放在第一位，依法取缔不符合开采条件的小煤窑。

（2）人们站在不同的立场上，就会作出不同的价值判断和价值选择。

（3）由此可以看出价值判断和价值选择会因人而异。

4.活动设计：

讨论：结合依法取缔非法小煤窑的材料，谈谈影响价值判断和价值选择的因素有哪些？

5.教师点拨：

人们的社会地位、利益立足点，人们认识事物的角度、认识能力、受教育程度、思维方法，人们认识事物的时间、地点和条件等，都会影响人们的价值判断和价值选择。

（三）立场不同，价值判断和价值选择不同。

1.过渡：

复杂的社会，充满着抉择。多元的生活，充满着冲突。“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可兼得”。生活中的两难选择往往让我们手足无措。此情此景，我们应该以什么标准进行价值的比较、鉴别和选择？选择的标准又是什么？让我们学会在价值冲突中选择，确立正确的价值标准。

2.多媒体显示：

3.问题探究：

（1）几代中央领导共同的价值标准是什么？

（2）为什么“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准。”？

4.教师点拨：

（1）几代中国国家领导人在不同的时期，都把最广大人民群众的利益作为最高价值标准。

（2）把献身人民的事业，维护人民的利益作为自己最高的价值追求，才能保证共产党人的先进性；自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的根本利益作为最高价值标准，才能保证我们的价值判断和价值选择的正确性。

5.活动设计：

列举新一代中央领导坚持以最广大人民群众的利益作为最高价值标准所做的具体事情。

（四）正确处理个人利益与他人利益、集体利益的关系。

1.活动设计：

讨论交流：集体生活中，你的个人利益与他人、集体利益发生过冲突吗？你是怎样处理的？

2.教师导引：

只有把人民群众的根本利益作为最高价值标准，才能保证我们的价值判断和价值选择的正确性，才能得到社会的认可、他人的尊重。在这一点上，不少先进人物为我们做出了榜样。

3.多媒体显示：

4.问题探究：

对比任长霞和前面材料中非法小煤窑主的价值选择，回答

（1）我们应有的价值判断和价值选择的标准是什么？我们应怎样进行价值选择？

（2）工作中应如何妥善处理各种利益关系？

5.教师点拨：

（1）我们要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

不幸因公殉职的任长霞，逝后被群众誉为"人民的卫士、罪犯的克星、敬业

的楷模、廉政的先锋、爱民的标兵"。十万群众送长霞的悲壮场面正说明老百姓

爱戴和拥护的不是你的官位有多高、你的权力有多大，而是看你是否真正为了

老百姓的利益而殚精竭虑、夙兴夜寐。有道是：民心大如天，万事民为先。人

自觉站在人民群众的立场上进行选择。

（2）处理各种利益关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求，因为最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。当个人利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；当个人利益与他人利益发生冲突时，要善于从不同角度思考利益，理解和尊重他人的正当选择；当个人利益与社会、集体和他人没有冲突时，要把个人、集体、社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。【走进生活判断运用】

1.走进生活

多媒体展示：

某市为解决交通压力，提出了几套道路建设方案。

方案一：大规模地道路拓宽。这套方案的特点是：建成后可以大大缓解交通压力，但随着大规模的拆迁，将会给居民的生活开来巨大的不便，而且会带来安置的巨大困难。

方案二：建设地下铁路。这套方案对缓解交通压力也非常有效，但该市以泉水著称，建地铁会毁坏泉脉、损害城市特色。

方案三：建设高架桥。这套方案的特点是，小规模的拆迁，还不损害泉脉。

2.判断运用

（1）对比几套方案，我们应该选择哪一个方案？选择的标准是什么？

（2）如果请你设计一套方案，你设计的标准是什么？你要考虑哪些因素？

●作业设计

1、某企业为了准球一时的经济效益，偷偷将大量污水排入河流，造成河水水质的严重污染，给沿岸居民生产、生活及身体健康带来了严重危害，在有关部门的干预下，该企业不得不停产整顿。

根据上述材料回答：

（1）该企业错在什么地方？

（2）上述事实给我们以什么样的启示？

[参考答案：（1）①该企业为了一时经济效益而忽视生态、社会效益，是片面追求经济增长的表现，不利于经济的可持续发展。②该企业没有正确处理局部利益与人民群众整体利益之间的关系，为了局部利益而损害了人民群众的整体利益。

（2）①树立科学发展观，坚持经济、社会协调发展。②正确处理局部利益和人民群众利益根

本利益之间的关系，要自觉站在最广大人民的立场上，首先考虑并满足最大多数人的利益要求。]

2、在多元化、多样化的现代社会中，人们持有不同的价值标准、采用不同的价值取向是正常的现象，这里关键终于我们树立的价值标准是否正确、是否与社会的发展趋势相符合。在高考填报志愿中有这样集中典型的价值标准。

“重院校”的价值标准：持这一标准的学生更看重学校声望和实力。

“重专业”的价值标准：持这一标准的学生喜欢当前热门专业。

“重特长重志趣”的价值标准：持这一标准的学生是根据自己的兴趣选择学校和专业。

以“稳”为主的价值标准：持这一标准的学生不喜欢冒风险，以免落榜。

结合本课所学价值标准及我校今年高考填报志愿的实际情况，为今后高考填报志愿应坚持什么样的价值标准，提出你的合理建议。

●教学反思

教材在讲述知识点时，先提出问题，引起思考，再解决问题，得出结论。本部分的教学设计如果采取其他思路形式，也要注意结合教材的这一特点，培养学生思考问题、解决问题的能力。

设计本框题教学，力争反映新课程理念，立足生活主题，符合由具体到抽象再到具体的认知规律，引导学生乐于学习、勤于思考、善于运用。

教学内容中的一些基本理论问题，如价值判断的含义、价值判断和价值选择的社会历史性、价值判断和价值选择的阶级性、人民群众的利益是最高价值标准等，应该充分发挥教师的主导作用，注意及时点拨、讲授，适当安排学生阅读教材和课堂探究讨论活动。

组织本框题教学，应鼓励学生通过事例分析，结合自身感受，把握价值判断与价值选择的特征，坚持把人民群众的利益作为最高价值标准，自觉站在人民的立场上进行选择，牢固树立为人民服务的思想，对现实生活中存在的问题要有理性的认识和科学的判断。解释理论问题，可借助于图片、图表、图画，运用幻灯机、电视机、多媒体等手段，尽量让学生产生直观、具体的感受。