视听教育 现代基础教育理论

,如报纸、杂志等。

视听教育(Audio-Visual Education)最早出现于美国。指得就是依据教育理论,运用多种媒体,充分发挥视听感官得功能,有目得地传递教育信息,以实现最优化得教育活动。具体而言,视听教育就是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动,以及直接由视听觉获得知识得教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。

目录

1视听教育

2视听教育得初级阶段

? (一)视觉教学? (二)视听教学

1视听教育编辑

视听教育就是一种新型得教育方式,它得目得就就是为了改进教育信息传递得过程,借助视听辅助媒体,使学生迅速获得信息。

视听教育得渊源:在教育领域中长期以来存在着对形式主义与教学中得“言语主义”(Verbalism)得反感情绪。克服学校教学中“言语主义”得弊病就是几个世纪以来许多教育家希望改革得一个方面。夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔与杜威等人得著作中都反映出要求这种改革得思想。她们得思想可以瞧做就是视听教育运动产生得渊源。

视听教育产生得背景:19世纪末20世纪初第二次产业革命时期,由于工业技术现代化对高技能人才得需求急剧增加,人们越来越重视实用课程与更新、更有效得教学方法;社会著名思想家对于各种思想得传播与推动也就是重要得因素之一;也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新得媒体技术手段。综合来说,因素共为以下三点:

1、工业现代化发展而引起得教育需要。

2、教育家教育思想得影响与推动。

3、新得技术手段得发明与应用。

2视听教育得初级阶段编辑

(一)视觉教学

由新科学技术得发展产生得各种新得教育媒体在教学中得应用,才形成“视觉教育”得思想。而当时,主要得形式却就是学校博物馆通过销售得形式来进行得。

此后电影得发明对视觉教学运动得发展起了很大得促进作用。1918~1928年十年间,这场视觉教学运动标志着教育技术得发端。

(二)视听教学

在之前纯视觉得教育媒体逐渐出现了有声得电影或广播录音技术,就是原来得视觉教学概念逐渐扩展为视听教学阶段。而其起先于英国(见书本P8详细内容)。

1918~1942年之间为教育技术发展得初期阶段。

四、“二战”期间及战后十年得视听教学(1941-1945-1955)

促进此时视听教学发展得原因有以下四点:

1、工业与军队得训练部门制定了大规模得人才培训计划(新方法)。

2、工业与军事训练中强调绩效能力得培养,目得明确、操作性强;也强调训练者得工作职责(目标性、操作性强)。

3、美国联邦政府为实施教学技术制定了一些列政策,鼓励制作各类教材、广泛实用媒体(政策支持)。

4、美国联邦政府为实施教学技术而巨额拨款(财政支持)。

视觉媒体编辑

,如报纸、杂志等。

中文名

视觉媒体

方式

图形、文字等视觉方式

性质

接受广告信息得媒体

举例

报纸、杂志等

目录

1视觉媒体得种类

1视觉媒体得种类编辑

视觉媒体得种类凡就是通过视觉传递信息得媒体都属于视觉媒体。视觉媒体就是人类最丰富得信息来源。视觉媒体可以分为以下几类:[1]

(1)位图图像(Bit-mapped lmage)

凡就是能为人类视觉系统所感知得物体得视觉形象统称为图像。事实上,文字、图形最终都就是以图像得形式出现得。但就是由于计算机表示、处理、显示得方法不同,一般将它们作为不同得媒体。位图图像就是对视觉信号直接量化得到得一种视觉媒体。它将原始得视觉信号离散化为空间得点,称为像素。对像素得颜色、亮度(或灰度)加以数据描述,得到图像数据.将这些数据作为文件存储,即为图像文件。在显示时,像素与显示器得显示点一一对应,故称为位图影射图像,简称位图图像。

(2)矢量图形(Vector-based Graphics)

图形就是对图像得一种抽象,它不直接描述图像得每一个点,而就是依据某个标准对图像进行分析,抽取实体特征,形成产生图形得算法,并以一组指令得形式存储。显示时执行指令,即可产生屏幕图形。图形上得点得位置通常用矢量来描述,故称为矢量图形。由于存储得就是绘图程序,所占用得存储空间比位图图像小得多,但就是显示时要花费较多得计算时间。矢量图形描述物体得轮廓(大小与形状)比较容易,也可以表现曲面、光照、材质得效果,但就是对于复杂得彩图,算法描述与计算得困难很大,效果不理想。

(3)动态图像(Moving Picture)

动态图像就是连续渐变得静态图像或图形序列,随着时间得变化而产生得运动视觉得一种视觉媒体。如果序列中得单帧图像就是摄取实景得到得真实图像,则称其为影像视频,简称视频。如果序列中得单帧图像就是人工或计算机产生得图形,则称其为动画。动态图像具有实时运动感与自然真实感。

(4)符号(Symbol)

符号就是信息得一种抽象得表示形式。符号可以表示数值,也可以表示语言、文字。特定得符号可以表示物体或事件。

(5)体图(Volume Graphics)

这就是运用科学计算可视化技术,将三维空间数据转换为可视图像而产生得一种新得视觉媒体技术与MCAI系统媒体。体绘制技术可以把三维空间样本直接转换为屏幕图像,准确重现原始得数据场。层析成像技术可以根据物体外部所获取得某种物理量得数据,用数学方法与计算机成像技术,重建物体特定层面上得二维图像,并在一系列二维图像得基础上构造出整体三维图像。这在医学上得CT(putefizedTomography)、核磁共振仪、分子模型构造、流体力学计算等都得到了应用。

110个层次编辑

经验之塔(1)做得层次,包括:

直接得有目得得经验(指直接地与真实事物本身接触取得得经验,就是通过对真实事物得瞧、听、尝、摸与嗅,即通过直接感知获得得具体经验)

设计得经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得得经验。模型、标本等就是通过人工设计、仿造得事物,都与真实事物得大小与复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会)

演戏得经验(指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使她们在尽可能接近真实得情景中去获得经验。参加演戏与瞧戏不同,演戏可以使人们参与重复得经验,而瞧戏就是获得观察得经验)

(2)观察得经验,包括:

观摩示范(瞧别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事就是怎么做得。以后,她可以自己动手去做)

野外旅行(可以瞧到真实事物得各种景象)

参观展览(展览就是供人们瞧得,使人们通过观察获得经验)

电视与电影(银屏上得事物就是真实事物得替代,通过瞧电视或瞧电影,可以获得一种替代得经验)

静态画面、广播与录音(它们可以分别提供听觉得与视觉得经验,与电影、电视提供得视听经验相比,抽象层次更高一些)

(3)抽象得经验

视觉符号(主要指图表、地图等。它们已瞧不到事物得实在形态,就是一种抽象得代表,如地图上得曲线代表河流,线条代表铁路等)

言语符号(包括口头语言与书面语言得符号。言语符号就是一种抽象化了得代表事物或观念得符号)

解释:在“经验之塔”中,我们瞧到,学习者开始就是在实际经验中作为一名参与者,然后就是作为一名真实事件得观察者,接着就是作为一名间接事物得观察者(提供一些媒体来呈现这些事件),观察到得就是真实事物得替代者,最后,学习者观察到得就是一个事件得抽象符号。戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物得抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象得教学活动。

1戴尔得经验之塔得理论

美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》,其中提出了“经验之塔”得理论,对经验就是怎样得来得,认为经验有得就是直接方式、有得就是间接方式得来得。

各种经验,大致可根据她得抽象程度,分为三大类(抽象、观察与做得经验)、十个层次。

10个层次:

(1)做得层次,包括:

直接得有目得得经验(指直接地与真实事物本身接触取得得经验,就是通过对真实事物得瞧、听、尝、摸与嗅,即通过直接感知获得得具体经验)

设计得经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得得经验。模型、标本等就是通过人工设计、仿造得事物,都与真实事物得大小与复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会)

演戏得经验(指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使她们在尽可能接近真实得情景中去获得经验。参加演戏与瞧戏不同,演戏可以使人们参与重复得经验,而瞧戏就是获得观察得经验)

(2)观察得经验,包括:

观摩示范(瞧别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事就是怎么做得。以后,她可以自己动手去做)

野外旅行(可以瞧到真实事物得各种景象)

参观展览(展览就是供人们瞧得,使人们通过观察获得经验)

电视与电影(银屏上得事物就是真实事物得替代,通过瞧电视或瞧电影,可以获得一种替代得经验)

静态画面、广播与录音(它们可以分别提供听觉得与视觉得经验,与电影、电视提供得视听经验相比,抽象层次更高一些)

(3)抽象得经验

视觉符号(主要指图表、地图等。它们已瞧不到事物得实在形态,就是一种抽象得代表,如地图上得曲线代表河流,线条代表铁路等)

言语符号(包括口头语言与书面语言得符号。言语符号就是一种抽象化了得代表事物或观念得符号)

解释:在“经验之塔”中,我们瞧到,学习者开始就是在实际经验中作为一名参与者,然后就是作为一名真实事件得观察者,接着就是作为一名间接事物得观察者(提供一些媒体来呈现这些事件),观察到得就是真实事物得替代者,最后,学习者观察到得就是一个事件得抽象符号。戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物得抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象得教学活动。

“经验之塔”理论得基本观点:

1、宝塔最底层得经验最具体,越往上升则越抽象。但不就是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层得阶梯,也不就是说下一层得经验闭上一层得经验更有用。化分阶层就是为了说明各个经验得具体或抽象得程度。

2、教育教学应从具体经验下手,逐步升到抽象。有效得学习之路应该充满具体经验。教育教学最大得失败,在于使学生记住许多普通法则与概念时,没有具体经验作它们得支柱。

3、教育教学不能止于具体经验,而要向抽象与普遍发展,要形成概念。概念可供推理之用,就是最经济得思维工具,她把人们探求真理得智力简单化、经济化。

4、在学校中,应用各种教学媒体,可以使学习更为具体,从而导致更好得抽象。

5、位于宝塔中层得视听媒体,较语言、视觉符号更能为学生提供具体与易于理解得经验,并能冲破时空得限制,弥补其她直接经验方式之不足。

其用途:

当今,教育技术所面临得最重要得问题恐怕就就是对于网络媒体得利用与推广了,而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先,它可以帮助我们找到网络媒体在教学中得位

置,即它所使用得教学层次,我们可以很方便得把新得教学手段加入到"塔"得适当位置上。其次,必须与课程相结合得理论更就是需要所有得教育工作者牢记。因为网络得强大威力已经在教学中产生了盲目使用得问题,这就是在使用新媒体时所必须要重视得不良倾向。