农村初中英语口语教学面临的挑战和策略
农村初中英语口语教学面临的挑战和策略摘要：在初中英语教学中，部分师生往往忽视口语交际能力的培养，农村地区尤其如此。本文对英语口语的重要性及教学现状等进行论述，以期对英语口语教学有所帮助。
关键词：农村初中英语口语挑战策略
如今，英语已成为一种全球性语言，但我们对英语教学的研究尚处在起步阶段。而现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。因此，加强英语口语的教学，不但是当前素质教育的一项要求，而且反映了英语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来初中英语教学尤其口语教学存在不少困难与问题。英语口语教学不仅影响到终极目标的实现，而且直接决定目前教学实践的效果。
语言是交流思想、传递信息的工具。在交际过程中，口语是最常用、最重要的一种形式。
英语作为一门世界语言，其口语在交际过程中举足轻重，在教育水平落后的农村地区亦是如此。因此，在农村初中英语教学过程中，应充分重视英语的交际性，加强英语口语实践，提高学生的英语交际能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
农村初中英语口语能力的培养研究课题
农村初中英语口语能力的培养研究课题 长子五中杨亚 一、课题提出的背景及必要性 (一) 课题提出的背景 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。 (二)课题提出的必要性 1、是提高学生英语口语水平的需要。
根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。 2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。 英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。 3、是全面落实英语新课程理念的需要。 英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。
初中英语口语教学现状分析
英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳
初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之
又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状
初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀
初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学 习口诀 导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 如： 1.最初的简单动词的学习。 来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，
架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时： 过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。 巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则： 清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写： 基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词： 基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
初中英语口语教学策略-4页word资料
初中英语口语教学策略 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至发生冲突。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时，首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此，教师可以从多方面收集跨文
化交际材料。例如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性，培养学生的自信心 教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的
最新农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结
农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结
农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总 结 课题编号: JXKT-ZY-04-043 本学期课题组主要通过结合学校实际进行理论学习，同时，以课堂教学活动为载体，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀，提高教师的自我水平，不断总结经验。现将阶段研究结果汇总如下： 一、坚持学习教育理论 定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。 二、以课堂教学活动为载体开展研究工作 1、学校教科室定期对课题组教师进行了课题的指导和培训工作，使所有参与的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极改进完善了课题的实施方案。 2、聘请原州区师资培训中心专家适时对课题的研究工作进行诊断性的指导。 3、以学校英语教研组为龙头，组织课题组教师观看优质课光盘。同时还组织教师开展了课堂听课、评课等活动，提高了教师驾驭课堂的能力。
4、学校教科室对英语课题研究极其重视，以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，提高了课题组教师的科研能力。 5、狠抓学生的英语晨读活动。根据学校英语教研组的建议，教务处做出了具体的安排：每天早上8:00--8:30为全校学生的英语晨读时间，由各位英语教师负责，加强学生的口语训练，培养学生学习的兴趣，增强学生英语口语能力。 6、10月29日，课题组教师积极参加了自治区教育厅组织的课题中期指导报告会。会上，课题组组长介绍了我校英语课题研究的进展情况，聆听了自治区专家的建议和意见，进一步明确了研究的方向和方法，对我们后续的研究奠定了基础。 三、做好原始资料的收集、整理 平时我们注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并在档案袋的设计上尽量体现教师的特色。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。 四、课题研究的效果 1、本学期我们将课题研究与高效课堂改革实验密切联合起来，利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，优化了课堂流程。
浅谈初中英语口语教学的困难与对策
浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词：初中英语口语教学困难对策 论文摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面
（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。 （3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 （1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 （2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 （1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学
农村初中英语口语能力的培养研究课题
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农村初中英语口语能力的培养研究课题 长子五中杨亚 一、课题提出的背景及必要性 (一) 课题提出的背景 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。
(二)课题提出的必要性 1、是提高学生英语口语水平的需要。 根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。 2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。 英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。 3、是全面落实英语新课程理念的需要。 英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策 英语是一门语言，具有较强的实践性。在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。 一、初中英语口语教学中存在的问题 （一）口语教学方法枯燥单一 目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。这在学生学习英语初期有着
非常重要的作用。但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。 （二）口语教学内容主次失衡 以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。 （三）教学主体与主导的关系处理不好 教师在教学中占据主要地位，学生是在教师的控制下进行英语学习。学生只是被动地学习，对英语的学习大部分局限在理论学习上，教师使用满堂灌、填鸭式的教学法，整节课全是教师的讲解，缺乏有效的语言互动，学生进行口语交际的机会很少。学生的交流仅限于在教师领读下跟读，学习的主体地位不突出。 二、初中英语口语教学的解决对策
初中英语口语教学现状及对策研究-4页文档资料
初中英语口语教学现状及对策研究 在调查中，我们不难发现许多学生认为口语学习的难度是最深奥的，因为英语的发音方法与中文相悖，所以给初中生的理解造成了困扰。但是学生能够掌握英语学习技巧在很大程度上取决于会不会“说”，因此即使难度再大，教师仍要帮助学生突破瓶颈，引导他们勇敢地去面对自己所犯的错误，并从这些错误中总结出正确的经验，从而将其运用到日后的学习中以示警戒。 一、初中英语口语教学的现状 1.口语教学未受到同等的重视 在应试教育背景仍存在的前提之下，很多学校仍将教学的主要精力放置于学生考试成绩的提高方面，这导致了学生对学习“怨天载道”，更别谈自主练习口语了。同时还有部分教师在口语讲授时太过注重理论知识的传输，不给予学生实践的机会，降低了英语课堂的生动性与趣味性，也容易引发学生的不满与厌倦。 2.教学饱受传统方法和陈旧理念的束缚 很多教师认为单独地将口语拎出来教学没有很强的必要性，所以他们所采取的教学方法只是为了帮助学生应付考试，缺乏实用性。但就教学趋势而言，口语教学已有很大的占比重，它是拓宽学生眼界、了解外国文化的重要渠道，也是与外国友人进行沟通的依托，所以在传统教学思想的影响之下，口语教学遭到了严重的不公平待遇，这就是教学策略的一个损失。 3.初中生学习口语的意愿平平 由于家庭、性格等外部因素的原因，许多初中生并不太愿意在公共场
合利用英语来与他人进行对话，因为在他们的潜意识中害怕犯错而遭到别人的冷眼和嘲笑，所以他们非常怯于表达。殊不知这种做法就与最佳的口语锻炼机会擦肩而过了。在公开课上，当教师提问一个问题时，得到的永远是沉默的回答，要不然就是学生在发音上极度不标准，带有很浓重的口音，长此以往，初中生的口语学习就成为他们学习的一大难题。 二、针对口语教学现状的对策研究 1.消除文化障碍，转变教学观念 在21世纪，对于英语学科而言，教师观念的转变是提升教学质量的决定性因素，所以初中英语教师必须把握开设口语环节的必要性与重要性。这就要求在日常授课的过程中，教师要以积极主动的态度去激起学生的兴趣，有效地借助学校搭建的公共平台来取消学生对英语口语的悟性见解，从而创造出相互扶持、合作、切磋的学习气氛。 毫无疑问，中英两种语言之间的差异性是在所难免的，例如：非常明显的是两种语言对时间的表示方法截然不同，中文表示时通常会将时间、地点等状语放在句首，而英文中却恰恰与之相反。在英语口语常规化学习中，学生受到表扬时应当回应一句“Thank you”，显然中文没有这样的习惯。所以，在口语教学时教师也要注重消除两国之间的文化差异，跨越一些文化障碍。在锻炼口语时尽可能地忘记中文环境，用心地了解英语中特定的文化，只有这样学生才能跨越文化的沟壑，实现预期的交际目标。 2.注重朗读与背诵，加强口语的基础式训练 在英语口语学习中，锲而不舍的训练是非常关键的，俗话说的“好事多磨”也正体现了这一道理。因此，教师必须运用相对灵活的思想来帮助
谈初中英语口语教学现状及问题
谈初中英语口语教学现状及问题 摘要：随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。 关键词：初中英语；口语教学；现状及问题 现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。 但是由于一些主、客观方面的原因，我国的初中英语口语教学始终没有得到足够的重视，其教学效果也不太令人满意。近年来，随着国际交流的日益深入，英语口语教学的作用越来越突出。通过提高“说”的能力，不仅可以使同学们体会到学习英语的乐趣，而且也有助于其整体英语水平的提高。师生可以在频繁的互动中，锻炼口语表达能力，达到教学相长的目的。 一、理论基础 中国学生英语口语表达能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统的英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。只有用科学的理论来为英语口语教学导航，“哑巴英语”问题才能得到
彻底解决。 二、初中英语口语教学中存在的问题 英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，英语口语的训练一直都得不到足够的重视，以致其成为了英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效？目前的口语教学具体又存在哪些问题呢？ 1.受自身条件的限制 由于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。他们觉得与其在同学们面前出丑，还不如干脆放弃自己出丑的机会。特别是那些平时成绩较差的学生，往往半天也讲不出一句完整的英语。可见，课堂口语练习困难重重。 2.碍于“面子”，害怕出错 为什么外国学生学习汉语，笔头上的困难大于口头上的困难，而中国学生学习英语，却克服不了口头上的障碍？最重要的原因就是中国学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。 3.缺乏必要的语言环境 杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。但是受条件的限制，我国学生是在汉
浅谈初中英语口语教学的现状及对策
浅谈初中英语口语教学的现状及对策 发表时间：2019-01-25T10:50:41.047Z 来源：《知识-力量》2019年4月上作者：聂佳 [导读] 近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事 （重庆师范大学，重庆市 401331） 摘要：近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事，传播中国灿烂悠久的中华文化以及在日益密切的国际交流与合作中发挥重要的作用。但是，众所周知，英语口语教学一直是我国英语教学中的薄弱环节，基于此，本文主要通过问卷调查，找出口语教学中的突出问题，并针对这些问题，提出相应的对策，以便为初中英语口语教学的发展做出些许贡献。 关键词：初中英语，口语教学现状，对策 学校教学活动的两个主要参与者是学生和教师。在这项活动中，学生占主导地位。因此，为了更加全面地了解现如今中学英语口语教学的现状，本次随机对重庆市某初中的150名学生进行了问卷调查。该问卷主要调查初中英语口语课堂教学的现状，口语测试情况及学生的口语学习动机等。从调查结果可以看出，影响初中英语口语教学的因素是多方面的，具体有以下几点： 一、教师因素 教师是教学活动的组织者和指导者，他们在学生英语口语学习中的作用是不言而喻的。与其他学科相比，学生在英语口语学习中的自学能力明显较差，原因是其他学科的学习更注重学科知识的掌握，而英语口语则强调运用语言进行实际交流的能力。在培养学生沟通能力的过程中，该中学的多数学生指出，他们的英语老师的专业素质明显不强，具体的表现是，教师的发音和语调不准确，不能用流利的英语进行教学；为了让学生更好的理解课堂教学内容，一些教师只使用普通话甚至用方言来教学。其次，对口语教学的重视程度不够，众所周知，初中英语教学不仅仅是教授语法知识，口语教学也是英语教学的一个非常重要的方面，而据调查，在具体的教学中，多数英语教师迫于升学压力，只注重教授给学生词汇和语法，以及培养他们做题的能力，而往往忽视他们英语口语能力的培养。 二、学生因素 学生是英语口语学习的主体。因此，他们在整个英语口语学习过程中起着至关重要的作用。根据调查，学生目前在口语学习方面存在两个问题。首先，他们缺乏口语学习的自信。其次，他们缺乏英语口语学习的内在动力。在口语学习过程中，自信是关键，因为只有自信的学习者才能迈出学习口语和敢于说话的第一步。敢于说话是口语学习的第一个先决条件，敢于说话为学生提供了反复练习英语表达能力的机会。据调查，由于繁重的课业任务以及较少的口语表达机会，学生对英语口语的学习缺乏信心，这对他们的口语学习产生了很大的负面影响。其次，学习动机是促进学生学习活动的内因，是引导和鼓励学生学习的强大动力。口语学习既是一种认知过程，也是一种情感过程，除了学习环境，语言技能和教师的教学风格外，英语口语学习的成败还涉及到学生自身的情感因素，而在学生的情感因素中，学习动机是培养他们口语能力的关键。 三、家长因素 在应试教育的背景下，大多数初中学生家长都轻视孩子的英语口语能力的培养。他们在孩子的英语学习中始终坚持的态度是：只要孩子的英语差，他们首先会想到求助校外英语培训班，正因此，在主动或被动的说服中，孩子纷纷参加了各种校外英语培训课程。据了解，大多数父母都关心孩子的成绩，但却往往忽略了他们英语口语的学习，这是大多数父母在孩子的英语教育中存在的普遍问题。据调查，目前大多数家长都没有认识到口语学习的重要性。在父母看来，中高考目前并未包含英语口语的测试，且口语在日常生活中也很少使用，因此，没有必要进行口语学习。具体来说，一方面，大多数父母都注重提高孩子的笔试成绩和考试技巧，因此他们一般会让孩子去补习班上课，而孩子们却很少有时间和机会在课下练习自己的英语口语；另一方面，外语学习的氛围对于学生掌握外语至关重要，但由于多数家长忽视了这一点，所以他们很少为孩子创造英语口语学习的良好氛围。此外，家长很少与孩子一起学习英语，帮助孩子回顾他们当天所学的英语知识，并鼓励他们积极地说英语。因而，家长也是导致中学生英语口语不佳的重要因素。 四、口语测试的缺乏 新课程改革强调，中学英语教学应从传统的注重语言知识教学转变为学生语言能力的培养。这种变化的主要要求是，让学生学会用英语口头表达想法并与他人交流。培养学生的英语口语能力需要对学生进行相应的口语测试，因为口语测试除了可以测试学生口语能力之外，还有利于激发学生学习英语口语的兴趣和动力。然而调查发现，在每个学期的考试中，学校都会使用笔试来测试学生的英语水平，但却没有相应的口语测试来检测学生的口语能力。 五、口语教学方法缺乏合理性 外语交际能力的获取是一个从输入到输出的完整系统，因此流利的口语表达能力不是通过教师直接教授给学生而使他们掌握的，而是通过使学生获得足够的语言输入而自然形成的。输入意味着吸收。然而，调查发现，大多数英语教师只关注学生说话的能力而忽略了语言的输入。语言的输入主要包括听力和阅读输入，听力的输入对于口语表达能力的提高起着至关重要的作用，但多数英语教师一般只通过让学生使用教科书所提供的固定句型结构来机械地进行对话操练，或是通过简单的播放课本所提供的听力音频来使学生完成课本上的填空练习和图片配对练习。这种形式的练习显然忽略了学生对语言的理解，而Krashen可理解的输入假设表明，任何不可理解的输入都不会有助于语言习得，当然也无助于提高学生的口语能力。 基于以上现状分析，可提出以下教学策略： 一、输入理论的应用 早在20世纪80年代，输入理论的研究就受到了广泛关注。1983年，美国语言学教授克拉申提出了语言“输入假设”，并解释了输入对语言习得的重要性。认知心理学研究告诉我们，人脑充当了“信息处理者”的角色，语言的学习和使用实际上是一个信息处理的过程，其包括接受输入信息并输出信息。输入是语言学习的前提，输出不仅是语言学习的结果，也是语言学习的衡量标准。因此，在具体的语言教学