《差异化教学》读书心得体会

《差异化教学》读书心得体会《差异化教学》体现了格利·格雷戈等10数位差异化教学领域专家的智慧的书籍。

从方法论的角度系统地探讨差异化教学，并结合案例研究，为我们的大脑构建1个清晰、系统的“差异化教学”知识网络。

在这本书的叙言中，格利·格雷戈明确指出了教学中差异化的普遍性。

随着教育的普及和学校的发展，学校开始根据学生生理的差异来辨别学生。

不同年龄和年级的学生被安排到不同的班级，学科从最初的浑沌状态中被分成不同的部份。在杜威教育思想的影响下，差异化教学思想开始萌芽。

教师可以认识到学生能力和兴趣的差异，并通过不同的学习活动和评价来处理这些差异。但是，标准化的试应要求阻碍了差异化教学的发展，直到上世纪90年代末，差异化教学才成为1种“帮助所有学生成功的思惟方式和模式”。

格利·格雷戈认为，差异化教学是创造积极课堂环境、让学生在课堂上感到“安全”的基础。这里的安全包括身体和智力上的安全。

如果1个学生的校园生活不断遭到欺凌、嘲笑和排挤的要挟，他就很难集中精力学习。其次，当个体感遭到压力时，大脑的认知功能主要受情绪控制，学生的理性思惟很难发挥其作用，这也会致使学生的学习障碍。

老师在教学进程中常常抱怨的问题：为何教室死气沉沉，为何学生不主动，不配合，为何学生对老师的问题不感兴趣？

我们传统的课堂教学也寻求“中庸”之道，只有依照“中等”水平的学生设计教学，使高水平的学生感到无聊，由于在课堂上缺少挑战，而另外一部份学生由于难度太高，不适合压力太重，所以放弃挑战。

因此，教师应当斟酌到不同学生的能力水平，注意联系学生的学习和学习目标，并计划为学生的学习经验，因材施教的解决问题。

固然，将这类“差异化”设计推行到每一个人身上明显是不现实的，所以教师通常采取分组的方法。教师可以提早将不同学习水平的学生分成不同的小组，并在课程任务设置中调剂任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。

其次，格雷戈里等专家认为了解学生的学习优势也是差异化教学的必要条件。这样，教师就能够利用学生的优势知识，提供多样化的获得知识的途径

《差异化教学》是格利．格雷戈里等国际知名咨询师通过量年教学实践体验编撰而成的1本书。本书用简洁的语言，清晰的表格，生动的案例论述了如何对学生进行差异化教学，是1本集案例、理论于1体的教育前沿读本。

本书前言指出，自学校产生之日起差异化就1直存在，并在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日趋增强。教师和学校管理者们意想到，需要寻觅1种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为1种帮助所有学生取得成功的思惟方式和模式强势登场。

格雷戈里认为，差异化教学有益于营建积极的学习氛围，使学生在课堂上有“安全感”。这类安全感不但指身体上，也指智力上。如果1个学生在学校学习时总感到被欺侮，嘲笑，排挤，那末他就很

难全神贯注地投入学习。其次，当他在课堂上感到压力时，大脑的认知功能主要被情绪控制，理性思惟就难以发挥其作用，终究致使学习障碍。这类感觉就好比，我们去参加教师面试，假设抽到的试题恰好不是自己善于的，就会产生紧张情绪。这时候，我就要抽出部份认知资源来调剂自己的情绪，以致没法全心全意去迎接挑战，乃至会产生“破罐子破摔”的心理，能过就过，不能过就算了。一样的道理，当学生在课堂上，学习标高超过本身能力时，他们就会产生压力，担心说错话而引发同学的取笑，因此他们会选择放弃挑战。这便很好地解释了教师在授课进程中存在的问为何课堂死气沉沉，为何学生在课堂上不配合、不活跃，为何学生对教师所发问题不感兴趣？

传统的课堂教学，我们教师1般以“中等”学生为标准设计教学，但这会使高水平学生因缺少挑战而感到厌烦，而另外一部份学生又会因难度过大而放弃挑战。所以，造成课堂效力偏低。但教师在教学中，斟酌到学生学习能力的差异，关注学生学习能力与学习目标之间的关联，恰到好处地关注不同层次学生的学习程度，会大大提升课堂教学效力。固然，要把这类“差异化”设计普及到每一个学生身上也不现实。所以目前教师通常采取的是分组学习的方法。挑战性大，思惟量大的问题由水平较高的学生解决。基础性学习任务由学习态度好但缺少挑战精神的中等水平学生承当。中差生则完成辅助性学习任务。

其次，格雷戈里等专家认为，了解学生的学习优势也是进行差异化教学的条件。这样教师就能够利用学生优势方面的知识引导学生学习。文中提到，学生是通过不同的感觉——视觉、听觉、嗅觉、触觉等学习的。有的学生善于视觉学习，有的善于听觉学习，有的学习善于通过动手操作来学习知识。这就好比我们大多数偏好使用右

手，时间长了右手就成了优势手。一样道理，很多人都有自己占优势的感觉通道。有的人视觉敏感，通过眼睛看到的信息记忆特别深入。如看图，看文字。有的人听觉敏感，通过听、说、读的渠道获得的信息印象深入。而那些动觉偏好的学生，则在课堂表现出极“不安分”，上课时扭动身体，或做些小动作等；差异化教学研究的专家们认为，教师需视察了解学生不同的学习优势及偏好，在课堂中，应用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，这样使学生找到自己善于的’学习渠道，从而更快更容易获得知识，享受学习的进程。

那末，如何调动学生多感官学习呢。斯普伦格指出，可应用黑板、投影、讲义、学生讨论、动手实验、演讲、表演等方式。但教师在课堂教学中，感到课堂太烦闷或太活跃都会使自己失去课堂掌控权。但斯普伦格还是鼓励教师们尝试2人1组或其他团体活动，细微的活动设置使那些动觉学习模式偏好者保持课堂注意力，帮助他们加快学习进度。

而关于如何辨认学生的优势感觉通道，或学习模式。斯普伦格简略提出两点。1种是由学生通过自查的方式了解自己的学习优势，或学习模式。另外一种是由教师主动视察了解学生的学习优势，或学习模式。在教学进程中，当学生听不懂或出现理解障碍时，教师借助“翻译”来完成教学任务。这好比，我们教师善于用普通话教学，而学生却只能听懂方言。那末，教师与学生之间就需要1个“翻译”，如果教师能了解学生的学习优势，或学习模式，并指点学生利用自己的优势感觉通道，克服学习障碍，完成学习任务。

书中还介绍了3种不同感觉偏好、学习模式的学习者的特点。如听觉型学习者，他们表现出好交谈，讨论中喜欢表达自己的观点善于讲故事的特点。教师在教学进程中，可穿插讨论、演讲等活动