对学生分组实验教学的几点建议
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对学生分组实验教学的几点建议
作者：周尉
来源：《新课程·教育学术》2009年第17期
摘要:本文针对搞好学生分组实验教学对化学理论知识学习的重要性,就学生分组实验教学中教师对实验的管理、实验内容的安排、实验过程中的行为和实验后如何评价提出了一些个人的建议与同行分享。
关键词:分组实验教学建议
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学科学的灵魂,是学生认识化学的窗口,是学习化学的重要手段。分组实验课作为实践课,学生有很高的参与积极性,是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验,熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证,加深和扩大他们所学得的理论知识。因此,搞好分组实验课教学在某种意义上能激发学生学习的兴趣和热情,从而提高化学成绩。要搞好分组实验课教学,根据多年的教学实践我认为应该做到以下几点:
一、加强学生分组实验课的管理,提高课堂教学效益
1.组织学生认真学习《学生实验规则和安全要求》,养成良好的实验习惯。教师如果能严格执行,将实验课的安全和纪律得到保证,分组实验就更容易控制,而不会是一盘散沙,从而提高课堂教学效益。
2.合理进行学生间的分组搭配。学生之间有个体差异,针对学校一般实验室都能达到2人一组,分组搭配原则可按动手能力强弱搭配、理论强弱搭配、粗心细心搭配、男女搭配。最佳的
分组搭配往往能最大限度地保证实验的成功率。
二、对分组实验内容的安排要有明确的目的和针对性
1.教师应按照课程标准要求针对教学内容安排恰当的实验内容。新教材把实验内容和报告融于教科书,在实验的数量上也有所增多,且模糊了演示实验和分组实验。这强调了实验的教学功能,教师能根据自己的教学需要合理安排分组实验内容。而新课程标准强调教材的范例作用,
学生分组实验教学反思
学生分组实验教学反思 在实验教学中，有得也有失，通过几年的反复思考取优弃劣。现将自己的感想汇报如下： 良好体会： 高中学生好动，多数学生对实验感到好奇，总想试着去探个究竟、体会其中的奥妙。因此，多数学生对学生分组实验表现出良好的态度，这是非常好的开端。 存在问题及原因： 1.实验课纪律乱，部分学生我行我素。部分学生不爱护器材，刚到实验室就乱动桌面上的器材，甚致可能弄坏仪器；也有部分学生在实验操作过程中不按照教师的要求去做，甚至连听都不听教师讲。而是自己乱弄，浪费了很多消耗品。比如，在做“练习使用打点计时器”的实验时，部分学生由于没有见过器材而感到好奇，在操作时就一直没有关电源；来来回回地拉纸带，直到把复写纸打通，这不仅浪费了很多纸带和复写纸片，而且还可能损坏打点计时器。 2.学生动手能力差。我们的学生多数来自乡镇中学，动手能差；45分钟内完成不了实验，甚至有个别学生一节课下来还不知道自己要做什么？严重地影响了实验课的进行。 3.数据记录及处理能力不高。多数学生在操作过程中，能免强地获得了数据；但数据处理这大问题又再次使他们陷入困境。比如“探索弹簧弹力与弹簧伸长量的关系”的实验中；学生不会画出弹力与弹簧伸长量的关系图线、更不会总结得出结论。 4.教师在课堂中注意事项强调不够。实验中多数与实验有关的注意事项课文中都提到，但仍有少部分没有提及，需要教师在实验中总结或查找相关资料获取；这样才能做到有的放矢。 解决方法： 1．加强实验教学课堂管理。教师在学生走进实验室前应向学生交待清楚，到实验室该做什么和不该做什么？并对号入座；严格要求学生，不能让他们对调座位。 2．教学过程中应使学生弄清注意事项。进行实验教学前教师应认真备课，对实验中可能存在的问题进行预测，同时查找资料；明确该实验的注意事项并告知于学生，给学生指明方向，少走弯路。 3．实验中既要注意实效、也要注意能力的培养。我们的学生实验能力差，在实验中为了提高效率，高一年级的前几个实验应尽量边教边演示，让学生跟着走；引导他们学会记录和处理数据，鼓励学生多动手；让他们获得成功的喜悦，对实验产生兴趣。同时，在学生会做实验的基础上，让他们自己探索并归纳总结，提高他们的实验能力和归纳总结能力。
小组合作教学反思(精选3篇)
小组合作教学反思（精选3篇） 小组合作教学反思（精选3篇） 作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的小组合作教学反思，欢迎大家分享。 小组合作教学反思1目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。 彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。 实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在
课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。 微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。 小组合作教学反思2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的'主导作用，确保学生的
小学科学教学反思10篇
《小学科学教学反思》 小学科学教学反思（一）： 小学科学教学反思 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就务必注重培养学生良好的科学素养，透过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会职责感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮忙他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得疑而能问，已知知识大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。 1、从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如我在教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。学生
化学实验教学反思总结
化学实验教学反思总结 化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说， 从事实验研究应该是基本功。 在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进和补充。可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。可靠性强，这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学实验研究的方向。重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的；让化学实验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点： 一、不能看热闹 有些同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。 二、要全面观察 一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”．才能全面观察到实验的现象。 三、要细心比较 观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。 四、既观察又思考 观察化学实验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和判断。 五、弄清概念 有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。 六、不能用结论代替现象进行描述 现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生”，而不能描述为“有四氧化三铁产生”。否则．就不是实事求是的态度。
浅谈初中物理分组实验应注意的问题
夏连伟 随着新课程改革地逐渐深入，初中物理教学大力提倡探究性学习，这样对物理地实验教学提出了更高地要求，特别是学生分组实验教学成为了学生探究性学习地前沿阵地，对分组实验地要求越来越高.下面几点内容是我在教学新物理教材后对初中物理分组实验教学地一点感想，根据自己地实际教学中出现地问题提出地几点注意地方.个人收集整理勿做商业用途 一、注意课前准备要充分 分组实验作为一种教学手段，是教师备课地重要内容，是学生亲身体会地重要途径，感受物理现象地主要环节，需要教师认真研究和准备.教师要重视课前演示实验地准备工作，要对课堂上可能发生地事情有所预判，并且对有可能发生地以外事情做好应急准备工作.否则会造成失败或出现意想不到地情况，以致在课堂上手忙脚乱，草草收场，“强行”让学生接受结论，使学生在失望中离开实验桌，用抱怨声来表达对实验准备地不满，教学效果很不理想.出现这中实验结果地最直接地原因（既准备工作出现地问题）大多是：.实验器材不够完整、齐全，或是有以损坏地器材，在实验过程中使个别小组地实验无法进行下去，临时在“凑”自然会手忙脚乱..是对实验过程中可能出现地情况没有预先地准备，一旦发生以外在处理地时候不够从容，造成课堂秩序地混乱..课前提示不到位，没有引起学生对实验学习地足够重视，造成操作上地失误...时间紧张，学生往往还没有完成实验就到了下课时间.发生这种情况地原因是多方面地，有地是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有地是疏忽大意，以为实验内容简单，学生自己都会做；还有地是怕麻烦.这些都是实验教学地大忌.教师在课前首先要准备好与实验有关地全部仪器、材料.其次是在课前教师自己要反复操作，直到熟练地地步，对于在实验中可能出现地故障做到心中有数并能及时排除.第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合.个人收集整理勿做商业用途 二、注意操作要规范 操作规范是指学生在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准.例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门地废物杯中；电路地连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上地绕向应同螺母旋紧地方向一致等.这些要注意地地方都是要由教师地演示及提示下作到地，教师在课前演示地一举一动都会给学生留下深刻地印象，起到潜移默化地作用.教师地规范操作，不仅是实验成功地前提，而且会使学生养成严谨求实地良好实验习惯.也就是说：要想让学生地实验操作规范，首先教师地实验操作要规范.个人收集整理勿做商业用途 三、注意实验用语要准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊.
《细胞的结构和功能》教学反思
《细胞的结构和功能》教学反思 第二届“同课异构”课堂教学展示活动已经落下帷幕，老师们精心准备，积极展示，虽然是相同的授课内容，在授课方式和方法上却异彩纷呈，别具匠心，体现了老师们对教材的把握和知识处理方面的不同见解，通过这次大规模的听课活动，我学到了很多，更多的是对自己上课的反思。现将本次听课活动的感悟总结如下： 一、教学环节设计： 本次讲课活动我们生物教研组确定的课题是“细胞的结构和功能”，本节课需要学生分组实验，制作临时装片。这是学生在生物课上第一次制作临时装片，也是学生第二次走进实验室，学习和积极性和参与实验的兴趣很深厚。这节课的学习对于学生熟练使用显微镜和规范制作临时装片以及对今后生物学的学习都有很重要的作用，所以要利用多种方法，使抽象的知识具体化，明确实验步骤，规范实验操作细节，以利于学生准确操作、认真观察，培养学生的动手能力和观察能力。 所以上课开始我先出示复习题，让学生回忆显微镜的使用方法，学生回忆之后，请几位同学到讲台上演示“取镜和安放、对光、安放装片、观察”等使用方法，这个活动使学生回忆旧知，为这节课成功的观察动、植物细胞奠定了基础。 课件出示实验目的要求，让学生清点实验材料用具，熟悉方法步骤，在学生明确实验步骤后，小组同学合理分工，合作完成“观察洋葱鳞片叶内表皮”和”观察人体口腔上皮细胞”实验并正确的画图。对比洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞的图片，让学生总结出动物细胞和植物细胞的异同。 二、课堂教学的亮点： 1、显微镜是生物学研究中常用的观察仪器，对于初中生来说，规范的使用显微镜是必备的技能，课前让学生回忆显微镜的使用方法，对于学生规范使用显微镜提高生物学素养起到较好的作用，也为这节课学生制作出临时装片后能观察到物像奠定了基础，事实证明，由于学生能规范使用显微镜实验的成功率大大提高，当学生使用显微镜观察到清晰的物像后，非常兴奋，充分享受到成功的喜悦，对生物学的学习兴趣大大提高。 2、本节课是学生进入初中接触的第二个实验，也是较为复杂实验，只有学生规范而熟练的掌握了实验步骤才能成功完成，取得良好的实验效果，为了有效突破重、难点，我用课件出示各个方法步骤的图片（打乱顺序），让学生正确排序，然后师生共同梳理，用简洁的语言概述实验步骤，并介绍各步骤的注意事项和细节要求。利用图片排序的方法，调动学生的思维，有利于抽象的知识具体化，加深学生对实验步骤的理解和记忆。 3、观察到动、植物细胞后让学生到黑板上板画细胞图，通过分析比较两种细胞的异同，让学生明确了动、植物细胞都有细胞膜、细胞质和细胞核，而植物细胞特有的结构是叶绿体、细胞壁和液泡，使知识的形成水到渠成，符合学生的认知规律。 三、存在问题： 1、时间安排欠合理：前部分复习旧知识和梳理实验步骤用的时间稍多，在学生完成实验后对知识总结、比较的时间有些苍促，对于动、植物细胞的区别和联系掌握欠佳，也没有练习反馈的时间。
小学科学教学反思(20篇汇总).doc
小学科学教学反思第1篇 在科学课程改革全面铺开的今日，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，仅有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思 一、科学教师要认真抓好备课环节 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，所以抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手 1、从全局入手，读通整册教材。 要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情景，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上头列出了本学期要用的主要材料。所以，在开学初就应当去认真看一看，做到心中有数，是十分有必要的。 2、要熟悉本单元的教学资料 科学教师要想比较简便的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学资料，因为教师仅有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先明白本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料能够顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自我准备这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，简便自如，从而节省时间，提高效率。 3、教师提前动手做实验 科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应当提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改善。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人能够有自我不一样的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不一样，如果科学教师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。所以，上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。 二、精心组织课堂教学 1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。
实验课教学反思
实验课教学反思 实验课教学反思担任劳动技能课程已经有两年了，在劳动技能的课程中，我一直有一个疑惑不知道该如何解决——如何教会学生有质量的扫地、拖地。扫地、拖地听着简单，班里的学生也基本都知道拿起扫把、拖把有模有样的去做。但是，每次他们扫完地、拖地，我们老师都要跟在他们的屁股后面再来一遍，因为他们总是这留一片、那留一片，地面总是弄不干净。这让我觉得其实我们班的学生并不算学会扫地、拖地了，真正的学会一项技能应该是能运用到生活中并解决生活中的问题的，可是他们并没有解决。 为什么简单的扫地、拖地他们却不能做好呢?其实扫地、拖地听着简单，但是当真正实操的时候就会发现，想要真正学会扫地、拖地、把地面扫干净，就必须有一定的顺序性，例如：扫地时，碰到没有障碍物的广阔的地面最好按照从左向右，从上向下的顺序清扫，这样才能保证不漏掉每一个地方。当碰到有障碍物的地方，学生又需要学会变通，改变方法进行清扫。这对于培智的学生来说相对较难，因为他们的逻辑思维能力以及变通能力是相对较差的。在讲授有顺序的清扫时，他们都不会明白，更别说碰到障碍物需要变通了，所以扫地、拖地这两节课的课堂效果并不好，也不知道该如何做才可以改进。 正当我疑惑之时，在郑州师范学院的国培中，一位刘老师的分享让我找到了答案，她向我们分享了一个他们学校老师教学生拖地的方法：那位老师刚开始按照拖地的路线——“Z”字型的路线在地面上粘满拖地的路线图，然后让学生按照胶带的路线让学生进行拖地，等学生练习的熟练了，可以稍微揭掉一点，学生已经养成按照Z字型
路线拖地的习惯了，所以即使揭掉了也能照常拖地。等到学生练习的再练习的熟练了，就可以全部揭掉胶带，学生也能正常的拖地了。 按照这样的方法，这周我又为班里的学生上了一周的“扫地”课，在刚开始学习扫地之时，我希望他们能达到的目标是：能够按照从右向左、从上到下的顺序清扫地面，为了达到这一目标，我选择了6块地砖，然后用粉笔按照从右向左、从上到下的方位画出直线，接着让学生在指定的区域内按照从右向左、从上到下顺序进行练习，刚开始学生还不太明白，但是经过我的示范、以及指点，学生很快就听懂该如何去扫地了，经过一节课的练习，班里的学生基本都能按照从右向左、从上到下顺序进行清扫，就连程度较差的小彬都知道从上向下去清扫，看着小彬都能达到这节课的目标的时候，心里满满的成就感油然而生。接下来的几节课，我也一直按照这样的方法练习，现在班里又增加了两位能扫地的学生的，相信后期经过多次练习，班里会有越来越多的学生能真正学会扫地！ 经过这一节的实验课，我也明白了，学生有时候学不会真的可能不是学生自己的原因，而是我们没有找到适合他们的方法，多出去看看、多出去学习、多出去交流，真的能让自己成长很多、收获很多。 来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。 在实验课的教学中，我认识到对学生进行科学素质及思想情感的培养，要遵循低起点重过程高要求的原则。实验探究法教学中，借鲜鲜活活的生物，老师精心创设的情境，激发学生的学习兴趣(低起点)；
《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 本课题认真研究了如何在新课标下进行分组学习
《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 结题报告 课题主持人高加亮 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。但是，教学方法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此本课题组选用《新课标下学生分组学习与教学探究》作为研究方向。学生分组学习与教学对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。采用学生分组学习与教学的学习模式和教学模式，会改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”，强化学习动机，从而更加喜欢学习、自觉学习，不再把学习当作负担，而是当作一件快乐的事；采用该学习与教学模式，会使学生学会学以致用，提高学生解决实际问题的能力，从而更好的理解把握知识，提高学习兴趣；采用这一模式会改变教师唱“独角戏”的做法，改变教师职能，从而使教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、支持、帮助和渗透。教师在这里以情感交流为纽带代替知识传递为纽带，点燃学生火炬，激发学生学习灵感，在师生和谐共鸣中，达到实现和谐课堂的目的。 （二）国内外研究现状及分析 学生分组学习与教学模式，自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。如：2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。现在，以杜郎口中学为代表的山东省处于全国领先水平。把该教学模式作为研究课题进行深入研究将会对我校教学和落实素质教育有所帮助。
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验 焉耆县北大渠乡中心学校马国芳 物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节， 还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。 一、实验在中学物理教学中的地位 1、实验是中学物理教学的基础 2、实验是中学物理教学的内容 二、实验在教学过程中作用 1、实验能创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率 2、实验能帮助学生掌握科学研究的方法 3、实验培养学生的各种能力 4、实验能培养学生的创新意识 5、实验能培养学生的科学态度和科学作风 三、物理实验设计的几个原则 1、科学性原则 2、安全性原则 3、针对性原则 4、简便性原则 5、启发性原则 6、趣味性原则 7、直观性原则 8、超前性原则 因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点： 第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论 外，演示实验中应该还注意几点； 1．演示实验中应让学生积极的参与 传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。 例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流
科学实验教学反思
教学反思 本学期以来，严格按要求开展实验教学活动，按实验计划的实验目录认真开展实验教学工作，基本完成实验计划的演示实验和学生分组实验，并填写了相关的实验报告单资料。在认真开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的兴趣。不但在课堂中完成各项实验，还让学生走向生活、走向社会，使学生在生活中学习。 为了上好实验课，每上一节课前都要做好充分的准备，认真研究教材，熟悉实验的操作步骤，考虑实验中的安全因素，坚持“课前准备，课后整理”的原则开展实验教学。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定，严格按有关规定操作，并教育学生在使用中加强注意，对易损、易坏仪器小心轻放，从而降低了仪器的损失率，学生逐渐形成了自我安全意识，也降低了学生受伤率。 实验教学完成情况和学生的课堂反应情况都还不错，本学期以学生平时的课堂表现、实验理论知识测评以及实验操作等三个部分评定了学生的实验成绩。 这学期在徐家扁小学、县街小学、柏杨小学开设了小实验家课程，人数有多有少，其中柏杨小学22人，人数最多，基本上是男生，只有两个女生，二到五年级的男生都比较活
跃好动。 我觉得柏杨小学的课是最有压力的，因为基于学生的年龄，老师不可能单单靠自己的声音把学生给压住，我觉得想要不费力又要课堂效果好的话，老师可以让自己的课堂更有趣，从这一方面来做的话，会有比较好的效果，而且只能帮他们找比较有趣又简单的小实验，就县街小学和徐家扁小学要好一点，人比较少，而柏杨小学人数太多，有些实验不容易准备材料，做化学实验时也比较容易打碎玻璃器材，所以在选择实验的时候要注意选择简单有趣而且容易准备实验器材的。 就拿这学期的实验来说，我觉得显微镜的认识和操作是比较有趣的，只是对一二年级的学生有一点难度，还有就是像自制墨水、纸杯烧开水、水滴走钢丝、用碳酸钠写密信等实验材料准备比较简单，而且实验现象明显，比如说水滴走钢丝，在练习过后可以组织学生进行小组比赛，从而调动学生的积极性，比如说用碳酸钠写密信，最后可以让学生上讲台展示实验成果，都是比较好的形式。
小学三年级下册科学教学反思(三篇)
小学三年级下册科学教学反思（三篇） 《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究 活动中获得观察水平、分析水平、总结归纳水平的培养。根据这个点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实 验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透 明介质中沿直线传播”的实验不但操作简单，而且现象也很明显，如 果实行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易 达到探究的目的。小孔成像的实验能够事先布置学生做好准备，课堂 上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生即时指导，明确的指出 观察什么。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里， 然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再 引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体 现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。 由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的 问题：要遵循学生的认知过程，使用实验、有效的提问、引导和讨论 等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知 欲望，引导学生探索。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最 后指导学生对生活中的相关物理现象实行分类和归纳，总结出相关联 的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的理解过程。 【篇二】小学三年级下册科学教学反思 在《浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方 面实行的： 1、首先，在教学开始，我通过课件出示一个《阿凡提协助穷人的 故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能协助人们做事。 2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在理解了实验材料的基 础上实行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活
生物实验教学反思
本周，我们学校举办了一个物理化学实验教学大赛，作为生物教师，参加了教学大赛，也听到了其他生物教师实验班，我完成了实验班的这一节，有很多反思。 首先，作为第一年的学生，他们的实验班很奇怪，他们对实验的理解只是从老师那里听说，他没有进入实验室，没有接触实验设备，我们的生物实验许多基本的仪器学生不明白，如试管，量筒，烧杯，塑料滴管，砂浆等，我在这一节的实验班教导学生使用这些基本仪器，而且他们强调毕竟，玻璃器材对学生来说很奇怪，很新鲜，他们不可避免地有好奇心理，因为我也是一个中学生，你可以明白他们做什么。当我把一个实验仪器放在学生面前时，他们充满了好奇心和好奇心。学生也非常认真。当学生做自己的实验，我走在学生的中间，有些学生对我说：老师，这样做吗？我说，做得很好。后来，学生告诉我：老师，你可以帮我丢下吗？我说：实验课是运用自己的实践能力，你必须相信自己，你也可以。在我眼里的学生，高锰酸钾溶液滴落到试管中，每滴都很好滴，没有遇到试管壁。他们的实验组做得很好，结果也很不错。在整个实验过程中，学生问我操作的具体细节，我一个一个告诉学生。实验结束后，学生们就足够了。 在这个实验课后，我觉得有很多地方我需要改进，如讲座，我可能对学生来说太高了，当然，我不能问我为学生，毕竟我比他们大知识比他们更多。作为老师，你可以更耐心地教学，所以我相信他们会学到更好，更好。此外，对学生来说，了解新知识可能不容易。我必须反思自己未来的教学方法，给学生多一点时间来了解新的知识。也许他们起初不会明白，但随着时间的推移，他们有越来越多的知识，对于奇怪点的原始知识就会明白了。同时，对于实验班教学，要合理在课堂的教学上更多地预期各种学生活动，以及设备，设备，准备，必须周到，还要准备好备用实验用品，以防止损坏玻璃设备，使用玻璃设备，而且考虑到学生的初始操作或缺乏经验，可能会破坏仪器或削减自己，作为一名生物老师，还有一些项目如Band-Aid可以准备好，这样一个很好的实验课。 实验课不是很成功，但他是我前进道路的基石，有了这些经验，老师的道路走得更远。
小学数学如何进行分组教学
小学数学如何进行分组教学 一、双人互说 在新授后，教师为了解学生掌握知识的情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理……这样几人回答同一问题，不仅说者无趣，且学生回答的机会也不多。于是我们可以把同桌分为一组，让他们在互相说的过程中，进行面对面的交流，学习对方的优点，互相补充。这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容，每个学生都有说话的机会，同时也有利于学生口头表达能力的培养。 二、4人互说 一般采用4人一组，这种组合方式方便迅速，只要前边两人往后一转便可组成，每一小组选出小组长。在小组长的组织下进行讨论，这时每个学生一边仔细倾听着，一边又要思考着帮助纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。进行这种形式的“分组合作学习“，教师应特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时加以调控，使讨论得以顺利进行。在数学课堂中，一节课的重点、难点、关键或疑难问题，以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中，比较适合于这种“分组学习”。例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]时，我们以往往往例举一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，3×8+4×8=（3+4×816×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14) ×100，通过上面一些例子的说明，来得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。这样虽然学生也掌握了乘法分配律，但是他们没有一个自己主动探索
求解的过程。那一次，在这个过程中，我就大胆地采用了四人合作的“分组学习“。结果，汇报情况时，全班9个组（4人一组），有6个组也是像上面那样，通过举一些实例来揭示乘法分配律的，但这里值得一提的是，有2个组运用了乘法的意义来理解乘法分配律。他们是这么说的：7×85+3×85,可以看作7个85+3个85=10个85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出现了7×85-3×85=（7-3）×85等结论。可见，通过这样的分组学习，有效地发挥了学生学习的自主性、探索性，培养了学生运用数学知识思考与创造的意识，促进了学生创新能力的发展。 三、大组比赛 每一堂课的后阶段，学生往往出现了疲劳，学习效率有所下降。为激发学生的学习兴趣，我们就可以设计游戏开展小组竞赛。这种“分组学习”的具体做法是，先把各组成员依次编为1——X号,并把各组实力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。比赛可分为笔答、口答等形式。口答题可指名各组同一号的学生回答，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计分，笔答教师可设计若干道题，依次让各组学生完成，按速度和正确率计分，最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。
物理探究式教学分组实验设计浅析
物理探究式教学分组实验设计浅析凡事“预则立，不预则废”。教学设计主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”实行的规划。 我们能够将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。在实行探究性实验教学过程中，时间安排和教师对学生引导水准的把握是较经常令教师为难的问题，所以在本文的教学设计中针对以上问题设计了学案并做了较为详细的阐述。 一、教学分析阶段 老师必须对新教材作深入的纵向了解，与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较，以期达到最佳的教学效果。 二、教学策略的选择与设计阶段 1、教学策略的选择、设计及实施过程的一些注意事项 探究性实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相对应的探究学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步增大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好激发学生的探究热情，开拓学生的思维。 根据探究水准不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，
以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到准确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；又或让学生到户外实行实验。 根据学校情况利用好实验仪器，尽可能通过简单的实验去得出概念，发现规律。在这里要求教师了解大量的物理小实验，具备有较强的动手水平。同时要确保实验仪器的正常使用和备用。让学生在上课前明确仪器的管理规定。 在学生实验过程中，教师应在教室里四处走动，与各小组实行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。 注意把握好时间的安排。因为这是一种新的教学方式，学生不一定能够完全适合，故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的实行情况。上探究性实验课最好是两个课时。 注重实验结果的评估。能够引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果实行评估。如在“速度的变化”的户外实验中，有个别组的学生在测量小球从斜坡滚下过程的速度时，数据显示为减速运动，老师稍作引导，学生基本上能够迅速反应出该组数据是错误的，并说出了造成出错的几种可能性。 要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。
初中物理实验教学反思2篇
初中物理实验教学反思2篇 反思一 自从1997年新实验室建成，以及又经历了几次“普实”验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观，实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。实验教学中我们能注重实验前的准备和实验教学中操作，还能重视学生的动手操作能力的培养。但是我认为这是不够的，在实验教学中更应该重视实验教学的反思。现将我的几点反思总结如下： 一.反思器材准备和实验后的器材整理 每次实验教学完成之后，都应对此进行反思，看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的实验教学水平以及培养学生的实验规范性能力。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后反思：实验中有学生操作不规范的一面，但是老师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了一定的浪费。实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们老师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。
二.反思实验原理 在实验结束后，围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进行思考。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、观察承担物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生对实验原理进行了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学习了实验操作。学生的独立动手能力会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。 三.反思实验方法及过程 教材中的实验方法固然很好，但是仍有一些方法和过程在具体的实验中会有一定问题或不足。对实验方法和过程的反思能够帮助我们改进实验、提高实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经验丰富的老师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败，我也遇到过这样问题。后来我发现本实验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水平的将纸板拉走(这一点很容易
小学科学《分离叶绿素实验操作》教学反思
小学科学《分离叶绿素实验操作》教学反思 叶绿体含有叶绿体色素，叶绿体中的色素可用酒精、丙酮等将它们提取出来（因为丙酮有毒，所以这里可以用酒精代替）。 操作叶绿体的提取，既可以激发学生热爱科学、研究科学的兴趣，也可以通过实验操作，让学生熟练掌握酒精灯、烧杯、石棉网、镊子等实验器具的使用方法。 实验初始，展示实验中需要的仪器设备，这样可以让学生实验前有充足准备，免得由于准备不足而导致实验失败。这里当时忽略了实验的注意事项，没跟学生讲清楚，这是失误。在以后的微课录制前应该考虑充分，免得留有遗憾或存在安全隐患。 然后让学生清楚了解实验的操作步骤，这样能够在实验前明确自己每一步到底在做什么，为什么这么做。录制微课的过程中，由于摄像机机位的原因，自己一个人无法进行调整，所以实验操作的时候，有些演示动作离开了镜头范围，这在以后录制微课的时候应该注意避免。另外，一些细节应该将镜头拉近，这一点也没有做到，这也属于考虑不周。 具体操作：把几片绿叶放入小烧杯中，再加入浓度为95%的酒精到淹没叶片为止。通过实验验证，一片完整绿叶即可，绿叶多了，提取的叶绿素颜色太深，不利于观察。把小烧杯放入一个大烧杯中，在大烧杯中倒入热水。小烧杯放入大烧杯的过程，由于小烧杯中已经装入酒精，用镊子夹住小烧杯根本就夹不住，最后选择了用试管夹，因为加热完毕还需要将小烧杯拿出来，所以试管夹操作比较方便。在三脚架上放好石棉网，然后把大烧杯放在上面，点燃酒精灯加热。移动大烧杯的时候一定要稳、慢，不要让小烧杯中的酒精溅出来。过一会，会看到小烧杯中无色酒精完全变成绿色，这些绿色物质就是叶绿素。这个过程比较慢，应该将镜头推近，仔细观察实验变化。 实验分析：叶绿素能溶解在酒精中，将它加热煮沸，叶绿素就会跑到酒精中，所以原来无色的酒精就变成了绿色。这是本微课录制的最后阶段，通过分析实验现象，追寻实验的本质，探讨实验的乐趣。总而言之，通过本微课的录制，让我对微课指导学生实验、学习有了更加深刻的认识。同时也让我清醒认识到，活到老、学到老这句话的
如何组织有效的分组教学
如何组织有效的分组教学 一、研究目的： 1、如何充分调动学生的学习积极性，达到高效课堂的目的。 2、使每个学生都能感受到参与学习的快乐，杜绝学生座位次序带来的矛盾，消除学生与学生、学生与老师之间的误会。 3、充分发挥学生的主体作用，做到各尽所能，各施其职、各负其责，更有效地完成教育教学任务。让学生感受到我贡献的快乐。 二、原组织形势存在的问题 1、通过长期的观察与了解，大多数学生对班级授课制中的座位存在不满。一些 学校出现学生要坐靠前排的座位的“潜规则”。就算教师是公平、公正地对待每一个学生，这也是不科学的：把课堂分为“三尺讲台”圈定教师的活动范围，不易于与学生进行勾通。 2、对坐靠后的学生，难免有照顾不到之处，影响了学生的整体提升。加上现在的学生视力普遍下降，很难做到让每位学生都有合适的表现空间和位置。 3、学生按原来的座位编排容易疲劳，特别是那些性格内向的、不善交际，怕羞的学生就不会得到锻炼，久而久之，他们会对学习失去信心。 4、教师稍有不慎，学生思想会开小差、注意力不集中，如果是教师的课堂艺术 较差的话，教学效果可想而知。 三，改进的方法 1、将班上学生按一定的人数分组，在分组时做好男女搭配和好中差搭配。 2、每组都要推选一名小组长（也可以轮流），由小组长根据本组成员情况作如下分工：记录员、计时员、噪音控制员、解说员、计分员、……让每位成员都有事可做。 3、座位可以在教室内根据小学组数额进行安排，教师面对各组学生就如同学生的一个朋友，让学生无拘束感。教师不断转换位置与每组学生都非常亲切。 4、教师的授课时间不能超过15分钟，提出要研究的问题和要求然后让学生小组讨论，在规定时间内作好记录，最后每组选一名代表进行发言、解说，经其它小组的认可后才能算完成。教师对每一小组进行了小结，最后让学生进行评判，找到最佳答案。