《金鱼和鲫鱼》课后反思

今天终于把教研课《金鱼和鲫鱼》上完了，整个人也松了一口气。其实这节课我已经准备了很久但因为自己的信心不足一直拖到了现在。整节课上下来我觉得有不足的地方也有进步的地方。以下是我结合了课后老师们对我的评价和自己思考得出的反思：

这节课我是在前面两位老师的上过课的基础上的，所以在上这节课的么课前准备得比较，环节也很简洁。由于紧张我说错了话在找金鱼、鲫鱼相同点的时候，要找的是金鱼和鲫鱼都有什么，而我说成了：“金鱼和鲫鱼那里长得一样”。还有叫小朋友上来观察的时候我只提了要求却没有告诉小朋友应该观察那些地方。造成这样的失误主要是紧张，而造成紧张的原因是因为自己不够自信，临场经验不足。针对这点今后我会多请一些老师来听我的课，并虚心接受她们给我的意见。在听其他老师的课时候多注意学习他们是怎么处理还一节课的。

还有个问题就是我在上这节课的时候比较急进本来三十分钟的我却在二十分钟内上完了，所以我这节课上的比较“粗略”，很多细节性的东西没有说到，就像在记录前我只是简单的告诉小朋友“找相同”和“找不同”却没有介绍两中内容的标记，所以我设计的标记变得好无意义。所以在以后上课时要注意循序渐进把没一个环节都细。

最后一个问题就是一个细节，在小朋友回答问题后不应该重复小朋友的回答。应该给予适当评价。

虽然有那么多不足之处，但也有进步的地方，老师都说我的教态比以前好多了。以前我只会一个孤零零的站在上面对着小朋友讲，现在的我知道走进他们，和他们更接近。而且我也不会有什么不自然的感觉。

以上是我上完这节课的反思，我不仅仅是看到自己的不足之处，我还看到了自己的进步，这样我才能朝着正确的方向前进！

朗读小课题研究反思4个

五年级语文后记一《金奖章》今天的课中我注重了通过有目的进行朗读训练。初读课文时要求学生通过朗读了解故事的主要内容，并做到正确流利。再读课文时，要求学生找出课文中写鸟儿们的语言、神态和心里活动的句子通过理解和朗读来体会他们都迫切想得到金奖章的心里以及他们不同的性格特征：鸟王觉得自己位高权重，理所应当受封，百灵鸟和黄莺以为自己唱歌好听要争，喜鹊以自己能为人报喜而争，老鹰凭自己力气大要抢……乌鸦只是默默做贡献，不争名利。最后通过分角色朗读，再现文中角色特点。这样的教学老师不累学生轻松，更关键是教学目标也完成了。

五年级语文后记二：《古诗三首》古人云：读书百遍其义自见。今天教学古诗时我就将读的作用在语文课堂教学中的作用狠狠的发挥了一次。这里的读不是单一的齐读或抽读，为了提高学生的朗读兴趣和提高朗读作用，我采用了灵活多样的方式来引导朗读。先是范读，利用班班通设备在网上事先找好的录音，让学生对古诗的短句和情感表达有一个初步的标准的认识。然后评读：点名让学生来读，其余的来点评读的好与不足之处，让他们找到读的感觉。在理解诗词意境后有组织他们进行赛读，即达到再度加深的目的又培养了他们的集体荣誉感。课文结束时播音乐搞配乐朗诵，让课堂中的理解得到升华。整个一堂课学生兴趣盎然！

五年级语文教学后记三《七律长征》马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。这一点在今天的这一课的教学中得到了很好的印证。课前预习的时候我也给学生听过网上的录音，我也个人觉得朗读者个方面都处理得非常好，是个很好的朗读学习典范，但学生模仿的效果却不理想。究其原因我想是录音的处理不够明显，对于本班学生实际，这些处理的地方处理效果要夸张一些学生才能理解接受。于是我又特别课前认真夸张地把课文朗读练习好，课堂上果然收效不小。学生朗读好了，在理解课文的时候就能事半功倍，理解之后读的就更好了。看来课文朗读特别是学生难读好的时候，教师的示范的确太必要。

我要的是葫芦课后反思

《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能只顾“结果”，忽略了“过程”。在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了

学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

语文部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学反思两篇

《我要的是葫芦》反思两篇篇一本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。第二篇：阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自

初中语文_《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计教学目标： 1.感知小说内容，梳理故事情节； 2.赏析描写方法，把握人物性格； 3.理解主题思想，树立正确的金钱观。教学重点：赏析描写方法，把握人物性格；教学难点：理解主题思想，树立正确的金钱观。教学过程：一、激趣导入 1．屏幕展示：这东西，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。你会使冰炭化为胶漆，仇敌互相亲吻！为了不同的目的，你会说任何的方言！ ——莎士比亚在《雅典的泰门》设问：这是什么东西？（学生回答）这种神奇的东西是什么呢？学完今天的课文，你心中就会有答案了！ 2.作者作品

莫泊桑（1850～1893）法国十九世纪杰出的批判现实主义作家本文选自短篇小说集《羊脂球》二、一波三折讲故事一篇好的小说，首先应该有引人入胜的情节。请根据屏幕上的提示信息，补全我们一家与于勒之间的故事。当初于勒行为不端，我们____于勒；赶后来于勒赚了点钱，我们____于勒；盼十年以后乘船游玩，我们____于勒；遇确定于勒穷困潦倒，我们____于勒。躲三、察言观色读人心小说围绕于勒这个线索人物写了哪些人对于勒的态度？俗话说“知人知面不知心”，人心虽然隔肚皮，但通过人物的神态和语言，我们还是能够读懂人心的！下面请同学们结合文中的语言、神态等描写方法，体会人物心理，概括其形象特点。自主学习：赏析文中人物描写的方法，体会人物心理，概括人物形象。小组合作：小组内讨论交流各自的意见，选择最好的一处，由小组代表向全班展示。菲利普：

他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说："真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？" 苍白的脸色反应了菲利普此刻怎样的心理？（预设：害怕、紧张）师：为什么紧张？预设：因为害怕卖牡蛎的水手是于勒师：你能读出菲利普的紧张吗？学生试读（教师评价，并视情况引导学生，如抓住“低声”、抓住紧张的心理）师：那这个水手是于勒吗？生：是当确定那个卖牡蛎的就是于勒时，菲利普的神态又发生了怎样的变化？生：我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢谢您，船长。” 师：“煞白”“呆直”反映了菲利普此时的什么心理？生：（预设）恐慌、害怕（若学生回答有困难，则继续引导，比如，“煞白”比“苍白”程度如何？（程度更深）说明内心害怕到了极点，那就是绝望、失魂落魄了）师：因为绝望，所以嗓子变哑了？说话也？省略号表示什么？生：表示断断续续，结结巴巴师：那你能把菲利普此时的绝望通过语言表达出来吗？

我要的是葫芦教学设计及反思

我要的是葫芦教学设计及反思一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知 1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能） 2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。 3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。 4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。四、精读课文＜一＞、一自然段 1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？

《我要的是葫芦》教学设计

23、我要的是葫芦设计理念本课采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。在理解内容的基础上，激发学生创造性地续编故事。让学生的语感得到训练，想象能力、口语交际能力也得到发展。教学目标 1 认识11个生字，会写8个生字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 3 了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴涵的事理。 4 分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学准备教师：课件；制作带生词的葫芦卡片。学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。教学过程第一课时一、激趣导入 1 看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。 2 咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴。）原来你们把它的名字读错了。它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音） 3 今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦） 4 齐读“我要的是葫芦”，你想到些什么问题？学生：“我”是谁？学生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？学生：得到葫芦了吗？…… 二、初读感知，认读生字 1 答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。课件：húlut?ng xiaｚhì yá dīng ｓàｉ lín 葫芦藤花谢了治一治蚜虫盯着比赛邻居 3 调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。 4 课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。 5 “开火车”读，同桌互读，抢读。 6 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦” 在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 7、学生动手书写较难的生字。 8、给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？勾出课文中的词语，和同桌读一读。 9、指名读课文中的词语。葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语三、作业布置 1 完成课后的“描描写写”。 2 抄写生字词。 3 正确、流利地朗读课文。 4 提出不懂的问题。第二课时一、复习巩固旧知孩子们，你们看，老师给大家带来了什么？（生：葫芦娃娃）你们还能叫出它们的名字吗？生：能。师：好！我们一起来读两遍。（学生齐读词语）葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语二、图文结合，自读感悟 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声中学生观察葫芦。）师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？生：雪白的小花（美丽的小花）生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦）生：碧绿的叶子（茂盛的叶子）生：细长的葫芦藤（嫩绿的葫芦藤）师：你能把它补充完整吗？

《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思 ---深入研读力求“甚解” 牌头镇中王生火在这次绍兴市领雁工程的培训中，我开设了《我的叔叔于勒》的一堂公开课，颇有感悟。在《我的叔叔于勒》一课的教授过程中，引导学生在总体把握了小说的情节后，教会学生通过语言、动作、神态等描写揭示人物的心理，刻画人物性格的阅读方法，并进行了实践演练，培养了学生阅读能力。通过这次教学活动，也引起我们对如何才能更好培养学生阅读品质的问题的思考。语文课可以引导学生探究的问题很多，但首先应是对课文内容的深入研究，培养关注细节的敏感，于当“求甚解”之处，力求“甚解”，把思考一环一环地引向深入。《我的叔叔于勒》一文的研读训练，要深入、仔细，可以从以下几方面入手。一．从巧妙的构思中感受动人情节情节的安排对一位短篇小说作家来说，也是至关紧要的。《我的叔叔于勒》采取大起大落、大开大合的手法铺排故事，看来平铺直叙，实则波澜起伏。在于勒出场前，小说大起大开，着力渲染于勒在菲利普一家心目中的地位——“全家惟一的希望”，他的信是“家里的福音书”……一家人望眼欲穿，盼于勒直盼到这样的境界：“简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：…喂!菲利普!?”可是，时隔12载之后，穷困潦倒的于勒出现了，“全家惟一的希望”像美丽的肥皂泡那样霎时破灭。自此，情节大落大合，场景的气氛，人物的情感，顿时一落千丈，产生了“意料之外”的艺术效果。然而，这里的大落大合，又非简单突兀的直落和骤合，而是起伏跌宕，给人以回味咀嚼的余地。当菲利普一家久盼于勒而渺无音讯时，作家顿时抛开了情节发展的主线，而去写菲利普一家外出旅游，使情节的发展舒缓下来。接着，在渡船上又加了一段小插曲，绝妙地描绘和嘲讽了菲利普想模仿漂亮太太吃牡蛎的庸俗心理和菲利普太太既怕丢脸、又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑，心情更加轻松。这以后，故事奇峰突起，菲利普发现那个卖牡蛎的小贩很“像于勒”，并惊恐地告诉妻子，从而把情节推向高潮，使气氛顿时紧张起来。此时，作家并没有立刻去揭开谜底，而是让心惊肉跳的菲利普去找船长探听，使情节的发展又暂时松缓了一下。直至船长证实那个小贩确是于勒，情节似乎最终跌落闭合了，不料，作家又妙笔生花，交代了菲利普一家改乘船只、躲避于勒的行踪，把人们引入了沉思和回味之中。而对一个普通的情节，莫泊桑能处理得这般有起有伏，有张有弛，曲折跌宕，实在是精彩纷呈。二．从生动的描写中认识栩栩人物小说主要塑造了菲利普夫妇，是为了通过菲利普夫妇的言行、对于勒态度的骤变表现主题思想。莫泊桑写人物，特别注重把握和揭示人物的性格特征和心理活动。他根据人物的性格特征去支配人物的言语行动，又通过人物的言语行动去反映人物的心理活动。菲利普是个虚荣、势利、自私、贪婪的人物，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。他待人、接物、处世的基本态度是：一切以金钱为重。于是，面对亲弟弟于勒，从挥霍家产到发财后又穷困的起伏变化，菲利普采取了憎恨——

语文S版五年级上册十年后的礼物第二课时教案

17、十年后的礼物（第二课时）教材分析：《十年后的礼物》一课是语文S版教材五年级上册第四单元的一篇精读课文。课文记叙了音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。根据本课内容，教学时要按照新课程的理念，引导学生通过研读文中心理描写的句子，体会达格妮的心情变化，感受音乐大师爱德华·格里格信守诺言的美德，做到工具性和人文性的有机统一，实现与文本对话。知识与技能: 1、引导学生有感情朗读课文。 2、帮助学生把握课文的主要内容，体会做人要信守诺言的道理，培养信守诺言的美德。 3、了解文章的叙事方法，体会心理描写和插叙的作用。过程与方法： 1、通过有感情朗读，理解课文，体会作者的思想感情。 2、通过研读文中心理描写的句子，体会达格妮的心情变化。情感、态度、价值观：感受礼物之珍贵，从而感受大音乐家爱德华·格里格信守诺言的崇高品质，引导学生体会人与人之间诚信的重要性。教学重点：把握课文的主要内容，感受音乐大师爱德华·格里格信守诺言的美德。教学难点：联系上下文体会句子所表达的思想感情，感悟流露在字里行间的那份激动与幸福。教学方法：创设情境教学法、读中感悟法、活动激趣法、自主合作探究法、生生互评法、换词理解法、直观演示法。教学过程：课前：出示爱德华·格里格简历和播放音乐——板书：礼物一、情境导入，引出课题你们觉得这段音乐好听吗？这是一位守林人的女儿达格妮在她十八岁的时候，历经十年岁月，整整三千多个日日夜夜才收到的别人承诺给她的礼物。今天，我们继续学习第17课（补充课题：十年后的）读课题两遍，重点读好“十年后的”。二、深入学习，理解感悟（一）复习：谁能说说课文主要讲了一件什么事？过渡：下面，就让我们先跟随作者来到十年前，看看挪威音乐大师爱德华·格里格，是如何与一个普普通通的守林人的女儿偶然相遇的。（二）学习课文第二部分：十年前的偶遇。 1、谁来说说，哪些自然段是讲十年前的偶遇？指名读第四自然段。 2．在林间小道上，达格妮遇见了一个异常和气的城里人，城里人答应送给她一件很好的礼物，但—— 3．一个偶遇的人对你说：“十年以后，我送你一件礼物。”你相信吗？为什么？ 4、那达格妮一开始是怎样的心情？能找出一个句子体会吗？（生评价这一生找对句子了吗？） 5、同学们，你们能想象一下达格妮期待这件礼物时的情景吗？后来她的心情又发生什么变化？请找出句子来体会。 6、你从句子中的哪些词可以感受到她的怀疑？ 7、指导朗读句子。（教师相机示范读，互评读的情况） 8、同学们，你们能不能把“即使------也------”这一句换一种说法？要求学生把换的词放到句子读一读。

小学二年级语文：《我要的是葫芦》教学设计及教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材《我要的是葫芦》教学设计及教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design and Teaching Reflection of "What I Want is Hulu" 教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育

《我要的是葫芦》教学设计及教学反思教学目标： 1、理解词语的意思，学习积累优美词句。 2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点： 1、理解重点词句，在读中懂得道理。 2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。教学准备：课件教学过程：一．引入 1、复习生词 2、齐读课题二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

（一）“可爱” 1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？ 2、课件出示第2句结合图理解读 3、课件出示3、4句读出喜爱的语气（二）“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？生自由读1、2自然段， 2、“那个人每天……” 课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着……” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读三、探究葫芦掉的原因2、3自然段（一）质疑课件出示：葫芦落了看到葫芦落了，有什么想问的吗？预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？板：葫芦落了？（二）探究

部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思

部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。下面是作者整理的部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思，一起来看一下吧！部编版二年级上册我要的是葫芦教学反思1 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是幸福的，一节真实、愉快的常态课，让我从中听有所获：一、字词教学扎实到位赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。 1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。 2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。 3、对比教学，提醒记住字音字形：邻——令。 4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣。 5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。我想这和赵老师平时扎实的教学是分不开的。二、朗读教学有声有色 1、抓重点句品读体会语意《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在

我的叔叔于勒教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思遵循?以学为主、以学定教?的原则，坚持《语文课程标准》的理念，我在备课时反复研读教材，把教学设计也改了很多次。最后我以以前没有人用过也是课文中多次提到的?信?的内容作为学习的切入点，引导学生走进文本，仔细揣摩、研读重点词句，走进人物的内心，分析人物性格特点，理解小说主题。在教学中我注重以下几点：一、?授之以鱼不如授之渔?，教给学生阅读的方法，注重学习习惯的培养。这节课我始终引导学生运用?不动笔墨不读书?、?圈点勾画?的读书方法来揣摩妙点，注意培养学生的个性化感受能力和寻找、捕捉、提取文本信息的能力，为学生的长远发展奠基；加强朗读指导，还课堂以琅琅的读书声，让学生深入其中，读出情感。二、大胆尝试与创新，从其他角度理解小说的主题。一直记得初中学习这篇文章时的主题是?资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系?，我第一次教这篇文章时教参也这样说，当时我也有困惑，但由于对教参的尊重与迷信，不敢?越雷池一步?。这篇小说选取一个与学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵去感受成年人的世界，观察和感受成年人的?思想?和?感情?。小说的?我?的叔叔过去是不是?花花公子?，是不是?无赖、流氓?，对于?我?并不重要，重要的只是当下这个?人?，这个人与?我?的关系，这是一种生来的本能，是自然流露的同情心，这也是人性的美丽所在。所以这次在和学生一起学习这篇文章时，我在引导学生学习时把小说主题确定为?从若瑟夫身上看到了未来和希望，愿我们把对人真诚的爱和同情保留在我们灵魂深处，让她来照亮我们的人生之路，温暖着他人，也温暖着自己。? 三、珍视学生的独特的阅读感受。学完新课后，有两个学生追上我给我说：?老师，我认为菲利普夫妇也是很可怜的。?我说：?说说原因。?学生说：?菲利普夫妇一家忍受生活的艰辛，而这一切是于勒造成的，因为于勒占用了他们应得的那份家产。因为贫困，菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了他们摆脱贫困生活的唯一救命稻草。可后来他们遇见了穷困潦倒的于勒，怎么办呢？认下于勒，生活会更加穷困，会扼杀女儿毫不容易得来的婚姻……因此，他们只能对于勒避而远之，其实他们也很可怜。?另一个学生也说：?我觉得菲利普夫妇对弟弟还是

十年后的礼物教学反思

十年后的礼物教学反思此短文实在让人爱不释手、回味无穷。其间记叙的是大音乐家爱德华用一曲《献给守林人的女儿达格妮》实践了十年前的诺言。达格妮听了抑制不住自己的激动与幸福，面对大海高声说：生活啊！我爱你这礼物的确珍贵，作为大音乐家能对一个素不相识的8岁小姑娘如此信守诺言，还有什么比它更珍贵呢？课上完了，我觉得本课的可取之处有： 1、抓住主线，帮助学生理清思路。文章的结构安排，情节描述非常有亮点。以达格妮参加音乐会时的心理变化为线索贯穿全文：她几乎不相信自己的耳朵，她沉浸到乐曲中去了，她明白了，自然引出十年前的那件事。当她渐渐成长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物当那么厚重的礼物收到时她包容在幸福里，以至于不知道应该怎么感谢上苍对她的厚爱。教学中，我抓住文中表达达格妮心情的句子来组织教学。我请学生找出描写达格妮收到礼物时的心情的句子，八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子，达格尼听完乐曲后的心情的句子，通过品读感受达格尼初收礼物时的惊讶之情，期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情，以及听完乐曲后激动心情。以礼物为线，以心情为珠把整篇文章串联起来，思路很清晰。 2、补充资料，帮助学生理解文本。文章第7节写道：达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。在反复阅读了课文后，我感到达格妮此时的心情固然是激动，但她竭力抑制住呜咽，弯下身子，

把脸埋在双手里这样的反应似乎过头了。查阅过资料后，才发现这里果然有一个断点。原来听完乐曲后，达格妮听说爱德华就在不久前去世。这样一来，达格妮的反应就可以解释了。课堂上，当学生在理解句子的时候，我就把这一细节补充了进去，从而很好地帮助学生理解了文本的意思。我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。在爱的氛围中，让学生感受到人间的真情，才是这节课的最成功之处。反思二：十年后的礼物教学反思教学《十年后的礼物》这篇课文，我以礼物为线，以达格妮收到礼物前、后的心情变化为主把整篇文章串联起来，根据学生实际，精心设计教学环节，借助多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们进入问题情境,认真阅读,积极探究,通过听、读、想、说、品、议、析等学习方法来学习课文。其中主要采用以读为主，以读代讲的方法，让学生在读中领悟，在读中理解音乐大师以一种奇妙的方式，把无比珍贵的礼物送给了女孩。这份礼物让达格妮感受到了人与人之间的真诚，感受到了生活的美好。并且，我还抓住达格妮心情变化的句子，通过多种形式的朗读让学生理解达格妮复杂心情的变化及原

我要的是葫芦教学设计、反思及说课稿

《我要的是葫芦》说课稿教材分析：《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。设计理念：《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，

我的叔叔于勒

《我的叔叔于勒》改写版【题目】想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？ “那……那不竟是于勒么？”克拉丽斯指着一个躺在甲板上悠闲地晒太阳的富翁说道。菲利普怔了一下，激动地顺着克拉丽斯手指的方向瞧去——啊！那不正是自己的亲弟弟于勒嘛！他震惊地说不出话来，颤抖着身子缓缓地向于勒走去。 “于勒！亲爱的弟弟！你可回来了！我是你的哥哥菲利普啊！” 没想到那富翁连眼皮也没抬就对右边一个黑人侍者说道：“汉密尔顿，给他五法郎。这已经是第三个了——这些可怜的穷人在打听了我的消息后都不害羞地来装扮我的哥哥菲利普。这年头真是……” “于勒啊！你还记得你的哥哥我？你看一看啊！我真是菲利普！” 在汉密尔顿准备拖开菲利普时于勒喊住了他，于勒定神细视——那确实是那个让他既憎恨又感谢的哥哥。当初是他们一家人不留情面地把他赶到了美洲，让他遭人嘲笑、饱经磨难，不过也正因此他才有了今天这般财富。他对菲利普有着难以言喻的复杂情感，如今该如何对待他？他毕竟是自己的亲哥哥啊……但对于他当年冷酷的趋赶他还是难以忘怀……说不定他们一家以后会以自己曾借他钱的借口不停地挥霍他的财产，把他“吃”个精光…… 经过了复杂的心理斗争，他说：“汉密尔顿，给他两百法郎——虽然我不认识他。这些穷人看着真叫人可怜。” 菲利普呆住了，流了两行泪，缓缓说道：“谢谢您，好心的先生。” 【后记】这其实是语文课后的研讨与练习题，以前还从没写过小说——这是第一次。主要是为了表达和莫泊桑一样的主题，表现在资本主义社会里，人们贫穷到兄不认弟的触目惊心的惨象（我描写的是弟不认兄。）揭示在当时的社会里，人与人之间那种“纯粹的金钱关系”。很短的改写，（因为是随笔类型的作业，字数不限。）自己较满意结局。写的文字还很不成熟。可以拿到小学四年级去当模范作文。写这文也没咋注意文字表达，主要是为了突出主题。我的叔叔于勒改写（创造性改写）我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不长旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。我们正在欣赏海面上的风光，父亲的神情突然一变，紧接着用十分激动的口气说：“克

五年级语文-《十年后的礼物》教学反思

五年级语文:《十年后的礼物》教学反思五年级语文:《十年后的礼物》教学反思《十年后的礼物》教学反思《十年后的礼物》是小学语文s版五年级第四单元的一片精读课文，是有曾卓根据巴乌苏斯托夫斯基的《一篮枞果》改写而成。课文记叙了挪威音乐大师爱德华.格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。我也很喜欢这篇文章，教学之前读了不下五遍，今天讲的是第一课时，我先从礼物这两个字入手，让学生说说自己最喜欢的礼物是什么，为什么？学生兴趣很高，都能说出喜欢的原因，由此，我引入十年后三个字，进一步激起了学生的兴趣，并由题目让学生说出自己想知道文中写了什么，没想到，学生质疑的很好，我心里暗自高兴,这是一个好的开端。接着，我让学生回忆总结学习第一课时的学习目标，鼓励学生完成本节课的目标，学生跃跃欲试，我知道他们已经进入状态了,而且对这节课的学习有了明确的目的。我先让学生自读课文，然后让每组的四号同学展示，有几个基础差的同学读得不太顺利，不过他们很认真，很用心，特别是刘畅、马世奇、刘安心、王一博、马易臣这几个同学的表现让我很感动，他们那么认真，那么仔细，读的比平时流畅多了，他们的表现让我出乎意料，同学们的掌声也热烈而持久。下一环节就是挑战生字的识记情况，孩子们小组合作的更好，互相检查，展示的结果更是令人吃惊，大多数同学全部掌握。理解课文主要内容这一环节比较难，是王菲、王佳辉这几个大组长主动展示的，不过，通过大家说，大部分同学也已掌握，这一环节我让学生默读，学着用心去捕捉课文的中心，学生有了新的体验，似乎他们一下子长大了许多，我看在眼里乐在心里，也许这就应了那句寓教于乐的俗话吧，此时我也尝到了教学的快乐。理清课文顺序这一环节我从让学生从找达格妮回忆十年前的事情的段落入手，快速浏览课文，思考课文的前文和后文的主要内容，学生很快理解了课文的顺序，而且还总结了小标题：接受礼物回忆往事幸福激动，这是我备课时所没有想到的，我知道学生概括能力有限，没打算让他们总结，可万万没想到，他们竟超常发挥，我心里默默的为孩子们高兴，看来不可低估了学生的自学能力。

我要的是葫芦教学反思10篇(精华版)

《我要的是葫芦教学反思》我要的是葫芦教学反思（一）：《我要的是葫芦》反思首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下要读出不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。我要的是葫芦教学反思（二）：《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里

《我的叔叔于勒》教学实践活动及交教学反思。

《我的叔叔于勒》教学实践【教学目标】 1、知识与技能：掌握小说的三要素，并学会运用和分析。 2、过程与方法：学会分析小说中的人物，揣摩、探究小说刻画人物性格的阅读方法。 3、情感态度与价值观: ⑴认识资本主义社会中人与人关系的本质。 ⑵探究在市场经济的条件下，如何正确处理金钱与亲情的关系。【教学重点】【教学难点】分析小说中菲利普夫妇的性格，探究小说刻画人物性格的方法。理解资本主义社会中人与人之间的关系。 1、读中感悟，评中欣赏，讨论中品味。 2、运用圈点批注法分析人物形象。【教学过程】」、课堂语文集萃师：唐代诗人白居易在《长恨歌》中描写杨怀玉初入宫时的动人景象的诗句是什么? “回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”（小黑板）运用神态描写出杨玉怀极其美丽的娇姿。这节课我们来剖析莫泊桑如何刻画菲利普夫妇性格的。二、整体感知通过上节课的初步学习，我们已理清了本文的故事情节。（学生口述）师板书：师：作者是如何塑造主人公菲利普夫妇的性格的？下面我们一起品读故事情节的高潮部分。（20?47段）三、精读品析 1、分角色朗读课文。 2、父亲1人，母亲1人，船长1人，“我”1人，“于勒”1人，读白1人。要求： ⑴ 六位演员必须进入角色之中； ⑵声音响亮，吐字清晰； ⑶力争读出感情； ⑷听读的同字选出你认为表演出色的一位同学并予以点评。 2、读后相互点评，师总评：生：我认为扮演菲利普的XX表现最好。他能读出遇见于勒时的惊慌失措。师：举例说说。你能试读一下吗？生：我认为母亲的角色最棒。尤其是在船上巧遇穷水手于勒时，居然比丈夫镇静，果断地指挥全家人避开于勒。师：从中可以看出母亲怎样的性格特点？生：自私、冷酷、精明。师：以上几位同学的朗读和点评都很出色！从发言中可看出大家对菲利普夫妇两人物体会得最深刻。 3、分析人物性格：你认为文中的菲利普夫妇是怎样的人？从文中哪些地方可看出来？这些语句属于塑造人物方法中的哪一种？（用圈点批注自学后回答一一语言语句用双横线画出；动作语句用单横线画出；神态语句用波浪线画出）板书：

十年后的礼物

24、十年后的礼物【教材分析】课文是根据前苏联帕乌苏斯托夫斯基《一篮枞果》改写而成的。记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前，大音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁时，在一次音乐会上，她真的收到了这份礼物——一首乐曲《献给守林人的女儿达格妮》，让人不敢相信这是真的。这位挪威的大音乐家爱德华·葛利格，信守了十年前的诺言，以这样的奇妙的方式，把一份比任何东西都珍贵的礼物送给了女孩。当乐曲传遍四方时，也就将礼物送给了她。这份礼物让达格妮激动不已，让她感受到了人与人之间的真诚，感受到了生活的美好，世界的美好。文章的语句流畅优美，结构安排也很有特点，运用了插叙的方式，将现实与回忆交错描写，使整篇文章水乳交融,浑然一体。文章1—3节写达格妮收到礼物时异常惊喜激动；第4节写爱德华十年前的许诺，第5节描写了达格妮等待礼物过程中的情绪变化：期待-怀疑-失望；6—8节写十年后的礼物激发了达格妮对生活的热爱之情。其中达格妮的心理变化是文章的主线：起初，达格妮收到礼物，无比惊讶，以至于“她坐直了身子，睁大了眼睛，她几乎不相信自己的耳朵。”当她回想起十年前的那段林中奇遇，她的心情由期待转为怀疑，继而又失望。回到现实中的达格妮听完音乐，感受到音乐家对她的美好祝福，她的心情无比激动和幸福。在语言表达上，文章也颇具特色。如“送我一件很好的礼物，在十年以后！”一句，把表示时间的短语倒置，通过强调时间表现达格妮怀疑以至失望的心情。教学中可引导学生通过朗读、比较，体会句子的表达效果。另外，文中有三个破折号，其表达作用也各不相同。其中，“不是现在——大约十年以后！”句中的破折号表示转折；“这是最好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物。”一句中的破折号起到了补充说明的作用；而“生活呀！我爱你——”一句中，破折号则表示声音延长。本单元是“简要复述课文”训练的第一个单元，是从详细复述课文到概括课文主要内容的一个过渡。“简要复述”即要求学生在详细复述的基础上保留故事情节的“主干”，用转述的语气，对原材料进行“浓缩”，做到语言简练、前后连贯。简要复述的方法有：抓重点句、抓六要素、抓提纲或小标题和段落大意归并法等。在前三课学习的基础上，本课将继续训练学生根据提示进行复述的能力。

我要的是葫芦教学反思(共11篇)

篇一：我要的是葫芦教学反思《我要的是葫芦》教学反思匡应中《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最后进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来掌握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，注意做事情的过程很重要的，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。篇二：《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时