新课改背景下高中生英语学习方法之我见
新课改背景下高中生英语学习方法之我见
---新高一SB2 unit 3教学案例
萍乡中学王新群
根据本单元的结构设置，笔者将教学过程的内容安排如下：
1．自主学习
2．合作学习
3．热身与讨论
4．写作
5．动口，动手，动脑
6．观看与思考
一．独立自主学习(learn individually and independently
埃德加. 富尔再《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而我国长期的应试教育和激烈的分数竞争，使得学生很容易一味地追求考试的高分数，对学习缺乏积极性，主动性。而在这“知识爆炸”的时代，学生只有学会了怎样学习，具备各种各样的学习能力，才可能从容地面对不断出现的新知识构成，而笔者认为，独立自主的学习能力是学生所有能力中的基本能力，是学生获得知识，发展其他能力的基础。
1．让独立自主学习成为学生的一种习惯
教师有步骤，有目的地引导学生养成独立自主学习的习惯，由“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，再进入到“老师指着走”的阶段。如BOOK2 UNIT3 computers 中的warming up部分，老师没必要从头
至尾详尽地介绍每一时期computer 的发展。大部分学生对此话题了如指掌，于是就安排学生进行信息搜索，把每个人知道的有关computer development 的资讯汇集到小组长那进行整合，花15-20分钟的时间让各小组互相交流，良好的教学效果就达到了。这样做既有利于学生充分展现自己的才能---快速有效地收集整理信息并传达给其他组成员，让学生充满热情地参与到学习中，又让老师减轻教学负担同时获得更优质更广泛的教学资源。
2．纠正学生独立自主学习中的不良习惯
学生独立自主学习的过程中很容易养成一些不良的习惯，老师要及时有针对地发现指出并帮其纠正。如高一学生在学UNIT3 computers 的reading 部分时，第一眼看到标题“Who am I?”，大部分的学生会作出如下反应：这是一个谜语。这是讲述一个人，或者“I am a computer”。此时老师要引导学生think outside the box（框外思维），任何时候都不要限制想象的翅膀飞翔。此处文章的中心为the development of computers。其次，学生在阅读时常常采用唇读，指读，回视重读或遇到生词就查词典等习惯。老师首先要告之学生这样阅读的不利影响，会分散学生精力，影响阅读速度，获得的信息也支离破碎。让学生养成默读的习惯，一句句阅读进行连贯性的理解，有助于大大提高学生阅读能力。再次，学生的阅读目的不能只满足于顺利完成comprehending 部分的理解练习，阅读后，学生要像童年时听故事一样，听完后能把这同一故事讲给其他人听，把阅读的内容变成自己的东西，能有效地表达出来，这就真正达到了阅读的最佳效果。
二．合作学习(learn cooperatively
新课改教材每单元的learn about language部分是学生进行合作学习的最佳场所。本部分的任务是Discovering useful words and expressions 和discovering useful structures。学生三，五人一组充分发挥各自的智慧与潜能，在老师的指导下，可以比较轻松地完成这一任务。在这一过程中让学生进行合作学习的好处是他们可以随时发现自己或同组伙伴所犯的错误，也会在最短的时间内得到纠正，并且会留下深刻印象。同时，学生从同组合作伙伴身上及活动中又能学到更多超出本节任务的知
识。如exercise3部分“my story ”，有一学生这样讲述自己的故事：When I was young I was crazy about MP3. At the time my interest began, I hoped to get one. But I couldn’t, because my family couldn ’t afford it. Over time I decided to borrow one. As time went by I couldn ’t borrow one any more. Much to everyone’s s urprise, I stole my friend ’s. I was excited and played with it all day and all night. I couldn’t concentrate on my lessons and at last everyone knew the truth. I felt embarrassed, regretted and said sorry in public.
从故事的内容来看，前半部分完全吻合课本中的示例，可后半部分却不再符合规范了，此时老师不要责怪学生偏离要求了，而应该就此鼓励他，这是真实生活的写照，属于有感而发，而且学习的创新性在此得到了充分的体现。学习不就是要学以致用吗？
三．热身与讨论(warming up & discussion
新课改教材中的热身部分常常是通过问卷调查，看图讨论，思考
问题等多种形式引发学生对于单元话题的兴趣，激活学生已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。本单元的话题是computer, 热身部分则以图片的形式呈现了计算机的发展演变过程，让学生通过看图讨论来熟悉计算机的发展史。通过让学生想象未来的计算机来调动他们的学习兴趣。
1．图片展示与词汇学习
根据热身部分的图片展示，教师可以利用幻灯片按顺序来展示图片，并指导学生用英语说出图片中所展示物体的英语单词。此时注意对IT 领域熟知的学生是可以顺利地说出这些英语单词，因此教师可以要求这些学生拼读这些单词并写在黑板上，带领其他学生一起学习。
2．解读图片，大胆预示
指导学生仔细观察每副图片，同时可以向学生介绍或由学生自主介绍每副图片的时间背景。要求学生思考计算机在不同时期的特点与发展过程，并预示想象接下来的发展。该步骤可由学生分组讨论，由各组代表依次发言，对于本组的想象结果进行清晰描述，给出合理理由，教师应鼓励各种形式的想象结果。
3．讨论与辩论
1）讨论(discussion
以第一副图片abacus （算盘）为引入，提出现在社会上“珠心口算”的培训热，甚至许多家长将自己几岁大的孩子送去学习“珠心口算”，这与全球的“计算机热”又形成鲜明对比。让各组学生就此现象提出
自己的看法，同时选取主题为“计算机优缺点”的辩论。
2）辩论(argument
此活动关注的是计算机的使用给人类的生活带来的影响。考虑到班级人数较多，可将学生分为几组开展辩论，每几组分享同一观点。在辩论的准备过程中，各组互相交流，确定辩手，每人熟悉自己的职能。在此过程中教师可给学生讲解辩论赛的相关知识，并提醒学生结合生活实际，以身边的例子为论据。如课堂上正使用的多媒体设备给教学带来的便利，而一旦电脑出问题又将影响教学进度等等。学生通过此项活动全面认识计算机对于人类社会的巨大影响，从而指导自己在生活中合理使用计算机。
四．以计算机优缺点为主题进行写作(writing
在激烈的辩论后，双方更加明确自己的观点，且通过交流聆听，学生对于计算机优缺点的全面了解更加深化。此时可以要求学生课后作文，充分利用组内搜集的材料以及辩论时听取的意见与观点。指导学生在写前列好提纲，设置段落，每一段的中心要明确。再将点扩成句，将句连成文。在辩论中，观点主要分为：计算机优大于劣或劣大于优。但教师可以鼓励学生在写作文时可以提出自己中立的看法。如
一分为二地谈论计算机的优缺点，如its convenience, high efficiency as well as its harm done to people.注意结合生活实际，如许多高中生沉迷于网络游戏，彻夜泡网吧等带来的不利影响。最后给出自己的看法和结论，即计算机本身不是问题，我们应该学会合理利用。教师还要注意指导学生在写作过程中考虑标点，用词，语法，创意，描述是否清
晰。在进行学生习作讲解时，可归纳出学生普遍出现的错误并加以分析纠正，这对于学生起到了很好的提醒作用。此外，可以留出几份最佳作文通过幻灯片在全班进行批改与展示，以鼓励作者，激励其他学生。五．动口，动手，动脑(think and create 新课标中指出，高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。对学生深入了解后，我们会吃惊地发现学生的才能和潜能是我们无法想象的。因此应鼓励学生进行大胆合理的想象，开动脑筋，发挥潜能，运用他们对信息技术的了解和掌握的知识尝试带有IT 特点的作品创造，如机器人等，并对自己的作品用英语进行介绍（可以本单元的 reading, speaking and writing 部分后的表格为参考信息）。这一步无疑是对全单元主题的升华，也会极大地引起学生的兴趣，且激发了学生的想象力，培养学生的动手能力。当然在进行该部分任务的设置时要充分考虑学生个体之间的差异以及时间，原材料等方面的局限性问题，因此可以鼓励学生以 PPT 的形式或其他文件形式展现自己的产品，而不一定要出具实物，同时鼓励确实有此制作能力的学生动手制作。这项活动可在全班进行分组操作，作品完成后由组代表用英语介绍该作品的特点及用途等。在准备过程中，如遇不会表达的词汇，可由组员查阅字典或某些产品的英文说明书。对 IT 领域有着浓厚兴趣及丰富知识的学生无疑将成为班级的典范。教师完全可以期待这类学生会有好的表现，这在不知不觉中提升了这类学生对于英语的兴趣，同时对于其他学生
也可以起到激励作用。六．观看与思考(enjoy and think 针对新课标中提出的“通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础” 的要求，在这一部分，笔者设计了观看电影，从电影中学习与思
考的活动。众所周知，美国可以说是在 IT 领域走在世界前沿的国家。美国的科技产品及其产品中折射出来的丰富想象力无不令人咋舌。美国体现高科技的电影代表作之一是《乔尼 5 号》，片名正是机器人主人公的名字。该片不仅仅向世人展示了其高超的科技制作水平，也体现了机器人乔尼 5 号追求与人类一样平等权利的人性特色。对于观看该片的学生可以称得上是视觉的享受与心灵的震撼。有教师认为，给学生观看电影是让他们玩耍，而不是学习，给学生那么多时间看电影不值得。而笔者认为，恰恰是通过看电影，欣赏图片等这类声相物体能给学生留下深刻印象，让学生更为迅速地掌握英语在情景中的运用，这比学生阅读记诵英语还要更为实用。因此，笔者建议，在不影响课程教学进度与课堂任务的前提下，可以适当地给学生放映一部或部分与单元话题相关的电影，同时在观看前提出要求，即在观看某个片段时至少写下电影中出现的 5 个英语表达。许多英文电影中，用语简单，英语口语化，生活化，台词中含有大量的语言语法信息，学生在观看时有时也会不由自主地模仿电影人物的发音与讲话，这对他们的听力与口语也是一种冲击。因此不必担心学生在电影中学不到东西，只是
在浪费时间；相反，这不仅能引起学生的极大兴趣，也让学生不知不觉地参与了英语的学习。此外，教师也可以利用电影中出现的语法进行课堂教学，加强教学效果。如学生们在看完妙趣横生的《功夫熊猫》电影后，教师在讲解动词时态的语法时完全可以利用其中出现的大量与之相关的台词，给出提示，要求学生回忆台词。学生在回忆景象的同时能想起一些相应的台词，此时教师再作相应的提示，并提醒学生在哪种情况下使用何种时态。笔者在设计了这个教学方法并应用于实践后，发现比起传统的给出语法规则，给出例句，然后练习的教学方法效果明显更好，而学生在学习过程种也显得更加主动，真正达到了寓教于乐。
浅谈新课标背景下的英语教学策略
浅谈新课标背景下的英语教学策略 发表时间：2011-06-29T10:57:55.150Z 来源：《现代教育学教学导刊》2011年第4期供稿作者：张莉莉 [导读] 高中英语新课程标准实施已经多年了。 山东省广饶县第一中学（257300）张莉莉 高中英语新课程标准实施已经多年了，在新课标的要求下，教师应该在转变教育教学观念、创新课堂教学模式、确立学生在教学过程中的主体地位、培养学生学会学习等方面，进行积极的探索。然而，在落实新课标要求、提高课堂效率方面，当前的高中英语教学还存在诸多不足： 其一，高中外语教学的教材编写、教学目标设置与教学实践有些脱节。教材中设计了大量的听、说、读、写专项和综合性的语言实践活动，目的就是要培养学生应用英语的能力。然而，在实际的教学过程中，由于教学条件的限制，有不少学生往往是朗读张不开口，写作动不了手，听力课皱眉头，某些学生甚至连26个英文字母也写不全，读不准。在这种情况下，教学目标与实际情况之间的矛盾比较尖锐，真正实施起来就很难。 其二，学生学习英语的兴趣不浓。兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知愿望。然而，由于缺乏学习英语的良好的环境，再加上英语和汉语属于截然不同的两种语言，学习的方法也大相径庭，真正喜欢英语的学生少之又少。绝大多数学生学习英语，只是为了应对高考，而不是真正喜欢学习英语。另外，由于新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，学生也难以应付，导致学生们畏难情绪越来越严重，对英语的兴趣也逐渐消失。 其三，新课程标准对教学内容的深度和广度的要求难以把握。据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语和固定搭配，在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking，Reading，Language study，Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练（Speaking 或talking）变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动。教师究竟该如何把握这些弹性任务，又该实施到什么程度？都成了摆在面前的一些实际问题。 其四，难以在有限的时间内完成繁重的教学任务。根据英语的课时规定，高中英语每周五节课，一学期也就20周左右，除去节假日，实际上课时间不足18周，而按照课标要求，一学期至少要完成两册计10个单元。这样，每个单元只有8个左右课时，要在8个课时内完成一个warming-up，一个speaking，一个talking，两个listening，一个reading（包括 pre-reading和 post-reading），一个integrating skill （包括reading and writing ），一个word study，一个grammar，一个practice（练习word and grammar），每个单元的50～60个新词汇，还有workbook的习题等等，要求的内容非常多，导致课时非常紧张，其教学效果可想而知。在这种情况下，教师究竟是牺牲进度，把每个项目都认真展开，保质保量地完成，还是严格按照进度要求，对一些项目一带而过，令人困惑。 其五，词汇和语法的讲解，其达成程度难以界定。学生学习英语的一大困难是词汇量大，词汇的“重现率”低，词汇很难落实和巩固。一些词汇学了以后，在几个月甚至一年内都用不到。这样，学生就很容易产生疑问：我学习这些词汇究竟有什么用？而语法的讲解，由于近几年很多专家学者提出要淡化语法教学，给很多老师也造成了困惑。语法究竟要不要淡化？淡化到什么程度？淡化了之后学生是不是真的能够从中受益？会不会由于淡化语法而导致学生学习英语更加困难？另外，在实际教学中，讲义教学的简单与操练实验的综合的关系怎么处理，是尽可能做到讲解到位，训练到位，少留隐患，还是照本宣科，“半遮半掩”，把包袱留到高三再说？这些都有待明确。 其六，组织学生进行有效的合作探究学习困难较大。根据新课标的要求，教师在组织学生学习的过程中，要注重培养学生合作探究学习的能力。那么，在具体的教学当中，这项任务要如何去实施？在实际教学中，是不是只有“讨论”、“合作探究”才体现教育改革的理念？是不是不管什么教学内容，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中？有没有必要根据学生的学习现状和认知规律，选择适当的教学任务来锻炼学生的合作探究能力？这些问题不解决，要组织学生进行有效的合作探究学习就比较困难。 面对上述问题，高中英语教学应该以身什么样的策略来应对呢？我认为应该从以下几方面入手： 第一，要注意上好学法课。给学生详尽地介绍高中阶段英语学科的学习特点，介绍高中英语学习的方法，对今后的学习提出严格而具体的要求，使学生对高中新课程的学习有一个初步的认识。另外，还要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想，通过形式多样的教学活动，使学生进一步明确英语学习的目的，不断对学生进行具体的学习指导，使学生能逐步适应高中新课程的学习，掌握有效的学习方法，进而达到提高学习效率的目的。 第二，激发学生的学习兴趣。在教学实践活动中，尽量挖掘学生的非智力因素，利用爱心和情感因素，激发和培养学生的英语兴趣。要想方设法增强课堂教学的趣味性，注重巧设情境，设置悬念，让学生始终充满一种神秘感，保持浓厚的学习兴趣。其次，教师要为学生搭建展现自我的平台，多开展活动。如：举办书法展、作业展、英语手抄报展，开展英语故事演讲会、英语朗诵会、英语话剧表演等活动，让他们发挥各自才能，展现风采，增加学习英语的兴趣。 第三，合理整合教材，优化教学内容。坚持从学情实际出发，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成，确保教学任务落到实处。教学过程省时，高效，切合实际，具有较高的可操作性。在教学过程中，教师则既要做教材的使用者，又要做教材的开发者。针对新教材难度大、份量重的特点，要根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，对教材进行“重组”。灵活地、有创造性地使用教材，提高教材的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。 总之，在高中英语教学中，新课程改革带来的诸多问题和不足，还有待于在今后的教学中进一步改进和提高，作为一名高中英语教师，我将继续深入学习、领会新课程理念，进行有效的新型课堂教学，进一步提高教学质量。
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能
力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:
新课改背景下高中生英语学习方法之我见
新课改背景下高中生英语学习方法之我见 ---新高一SB2 unit 3教学案例 萍乡中学王新群 根据本单元的结构设置，笔者将教学过程的内容安排如下：1．自主学习 2．合作学习 3．热身与讨论 4．写作 5．动口，动手，动脑 6．观看与思考 一．独立自主学习(learn individually and independently) 埃德加.富尔再《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而我国长期的应试教育和激烈的分数竞争，使得学生很容易一味地追求考试的高分数，对学习缺乏积极性，主动性。而在这“知识爆炸”的时代，学生只有学会了怎样学习，具备各种各样的学习能力，才可能从容地面对不断出现的新知识构成，而笔者认为，独立自主的学习能力是学生所有能力中的基本能力，是学生获得知识，发展其他能力的基础。 1．让独立自主学习成为学生的一种习惯 教师有步骤，有目的地引导学生养成独立自主学习的习惯，由“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，再进入到“老师指着走”的阶段。如BOOK2UNIT3 computers中的warming up部分，老师没必要从头
至尾详尽地介绍每一时期computer的发展。大部分学生对此话题了如指掌，于是就安排学生进行信息搜索，把每个人知道的有关computer development的资讯汇集到小组长那进行整合，花15-20分钟的时间让各小组互相交流，良好的教学效果就达到了。这样做既有利于学生充分展现自己的才能---快速有效地收集整理信息并传达给其他组成员，让学生充满热情地参与到学习中，又让老师减轻教学负担同时获得更优质更广泛的教学资源。 2．纠正学生独立自主学习中的不良习惯 学生独立自主学习的过程中很容易养成一些不良的习惯，老师要及时有针对地发现指出并帮其纠正。如高一学生在学UNIT3 computers的reading部分时，第一眼看到标题“Who am I?”，大部分的学生会作出如下反应：这是一个谜语。这是讲述一个人，或者“I am a computer”。此时老师要引导学生think outside the box（框外思维），任何时候都不要限制想象的翅膀飞翔。此处文章的中心为the development of computers。其次，学生在阅读时常常采用唇读，指读，回视重读或遇到生词就查词典等习惯。老师首先要告之学生这样阅读的不利影响，会分散学生精力，影响阅读速度，获得的信息也支离破碎。让学生养成默读的习惯，一句句阅读进行连贯性的理解，有助于大大提高学生阅读能力。再次，学生的阅读目的不能只满足于顺利完成comprehending部分的理解练习，阅读后，学生要像童年时听故事一样，听完后能把这同一故事讲给其他人听，把阅读的内容变成自己的东西，能有效地表达出来，这就真正达到了阅读的最佳效果。
高中英语教学论文 高中英语新教材使用之我见
高中英语新教材使用之我见 [论文摘要] 从二零零三年度九月一日开始，高一学生开始使用新编人教版的高中英语新教材。鉴于笔者所从事的教学工作，尝试性地与各位同仁探讨有关教材的，在实际使用方面的一些特点和方法。希望可以在今后更多的实践中，更好地使用新教材，贯彻中学英语的课堂教学改革。 [关键词] 语言习得理论英美文化 过去，在学校学习英语课程时，主要就是学习语言知识，忽略了掌握语言技能。在中学外语课堂上，教师是“一言堂”，是“填鸭式”地灌输给学生大量的语法规则和单词知识，不给学生足够的听、说、读、写语言实践的机会(尤其是听、说的机会)，导致学生会背语法规则，会做一些脱离客观语义的机械练习，但是，到头来学了八年，甚至更长时间的英语，结果还是听不懂英语、不敢说英语、无法阅读英语原文书、报、刊。 近年来，我国外语教学的改革取得了显著进步，主要体现是制定了国家英语(俄语、日语)课程标准。而且素质教育的理念不断深入人心，层层推进的教育改革要求中学英语课程内容和教学方式方法，均应贯彻素质教育。根据这一精神，国家《英语课程标准(实验稿)》中明确规定：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”据此，英语课程的目标规定为“培养学生综合语言运用能力”，而这种能力的形成是“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”简言之，也就是寓素质教育于外语教学之中。 修订过后最新版的高中英语新教材（后简称高中英语新教材）与现行版的高中英语教材相比，色彩丰富，图文并茂，很受学生的喜爱。总体上有两大特点，即内容上的实用性与编排上的创新性。高中英语新教材，有了很大的进步，努力从传统的以阅读为主，以语法为主，忽略听、说、写英语能力的教学模式中跳出。 一、实用性。首先，美国语言学家克拉申S. D. KRASHEN在二十世纪七十年代提出了"语言习得"理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得ACQUISITION,另外一种是学习LEARNING。所谓"习得"是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而"学习"是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过"习得"而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过"学习"而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，"习得"方式比"学习"方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用"习得"的方法来教授英语。他们不断探索，形成一些教学法的流派，有些至今仍广为使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交际法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英语新教材内容上贴近生活、贴近中学生生活的特点为情景法和交际法的实现提供了充分的环境。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对学生新生入学第一天自我介绍的一个很好的题材。学生既能在课上通过句型的听说操练，掌握并能熟练运用，也可以同时了解自己的新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中联系到时下“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用”的问题。通过模拟家庭的讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该得到手机。在课堂上展开了积极的讨论，在讨论中引起了
新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词：高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。 （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学
[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学 〔关键词〕英语教学；备课；作业布置；活动组织；文化渗透〔〕 G633.41〔〕 C 〔〕 1004―0463（xx）07（A）―0053―01 英语新课改最大的特点就是课堂教学以学生为主，通过各种教学活动培养学生的英语交际能力。英语教师必须根据教学要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、系统地掌握英语基础知识，提高用英语交际的能力。作为课堂教学的组织者，英语教师除了要有专业知识之外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求，合理处理教材，灵活运用各种教学方法进行教学。 一、备好课 备课包括三个方面：备教材、备教法、备学生。教师在上课之前，一定要了解自己的教学对象。因此，教学方法一定要易于学生接受，教学内容一定要根据学生的实际情况进行处理，按学生的实际水平进行循序渐进的教学。教师可以根据新课的主要内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，在不懂的地方作记号。根据奥苏伯尔的认知迁移理论，这样可以使学生通过旧知识学习新知识，每个层次的学生都会有所提高。这样，在教师教新
课之前，学生就对教材有了不同程度的理解和掌握。这就好比跑步之前所做的热身运动一样，身体活动开了，才能跑出好成绩。教师可以采用实物、图片、多媒体等手段来达到教学目的。情境教学最大的优点是能使学生把词汇的音、形、义联系起来，减少了母语这一中介环节，不仅有利于学生记忆词汇，而且能够培养学生用英语思维的习惯。在备教法的同时，教师还要注意备时间，即划分课堂上学习新内容和练习的时间。把练习和讲解结合起来，才能提高课堂效率。 二、作业要有典型性，量要适中 “提质减负”是当今教育的要求。因此，教师必须根据时代发展的需要，积极探索如何在提高学生学习效率的前提下，减轻学生的作业负担。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，能很好地检测和反馈教学。教师可以通过学生完成作业的情况调节教学的进程和方法。初中英语新教材在重视训练学生听说能力的同时，加强了对学生读写能力的培养。因此，怎样布置好英语作业已成为新课改中教师面临的又一个问题。笔者根据英语学科的特点和学生的实际英语水平分层布置作业，让学生通过适量的习题训练掌握和巩固课本知识，并训练学生的听、说、读、写能力，提高他们综合运用英语的能力。 三、组织活动，提高学生运用英语的能力
新课标背景下的英语教学设计
新课标背景下的英语教学设计 一、课程改革的基本理念 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。 二、对教学设计的总体理解 教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。 教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传 播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。 从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。 从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。 教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。 成功的课堂教学设计应该： 有利于课堂教学科学化; 有利于调动学生学习英语的积极性; 有利于教学实践和教学理论的结合; 有利于课堂教学改革; 有利于提高英语课堂教学效益。 三、对教学设计模型的解读
四、教学设计各个环节要述 1、分析教学对象。有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）； 2、设定教学目标。希望学生达到怎样的水平（目标）； 3、形成教学方案。学生怎样达到预设水平（过程）； 4、开展教学评价。如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。 5、教学设计说明。怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。 （一）分析教学对象 1.学情分析 学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关“运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据 形同虚设的学情分析，如： 学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。 授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。 2. 教材分析 从单元角度研究分析教材。在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。 这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。 3. 研读课标 课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。 （二）设定教学目标 教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。 设计教学目标的总体要求： 符合课程理念要求； 紧密联系学生实际； 三维目标有机结合； 突出重点难点内容； 利于进行合理评价。 严格意义上的教学目标应该包含： 行为主体（Audience） 行为（Behavior）动词 行为条件（Condition） 表现程度（Degree） 简称ＡＢＣＤ四要素 如：By the end of the period, students should be able to retell the text by answering the following two questions in their own words: 1….. 2…..
新课改下如何开展好高中英语教学
新课改下如何开展好高中英语教学 发表时间：2013-04-18T12:57:47.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：冯向琴 [导读] 二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。 冯向琴河北省邯郸县一中高中英语 摘要：二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 关键词：新课改、高中英语、综合性 新课改体现的基本理念是：重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是：强调在进一步发展综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 一、教师要不断进行教学反思 广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。 二、全面提高高中英语教师的自身素质 新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。最后，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。 三、加强对学生综合语言运用能力的培养 为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。首先，要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。其次，加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。 总之，课程标准中指出：“英语教学要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于这一理念的指导，新教材把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中听说训练、口语交际、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。
新课改下高中英语教学模式的研究
新课改下高中英语教学模式的研究 发表时间：2011-10-19T13:23:23.890Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第9期供稿作者：庞国壮 [导读] 英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 江苏省丹阳高级中学庞国壮 新课程改革赋予英语教学以广阔的创造空间。本文着重于认识新课程下英语的特点以及根据英语语言教学的实际情况，在英语教学活动中贯穿新课程先进的教育理念，培养学生创新意识，实现创新教学；注重学习主体的人文性、实践性、差异性；注重活动形式的开放性、合作性、多样性；注重教学设计的创造性、综合性、整体性。学生的自主意识、合作精神和创新才能，在各种教学活动中逐渐孕育、生成和发展。 新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人，而不是培养具有工具理性的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。” 一、新教材体现课程改革的特点 由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》（Go For It!）在新一轮课程改革中，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。Go For It! 有以下几个特色。（一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣、幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。（二）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友，教室里的物品，家庭成员，食品，购物，电影，参加社团，生活习惯，学习科目，国家与语言。由于这些都是学生熟悉的话题、生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。（三）注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work，group work，games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。（四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求，大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。 二、对创新的理解 对创新的理解尽管还存在不同的认识，但总的来说它包括两个层面的内容：（1）具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类进步带来变革性质的因素。（2）具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新大多属于后一层面。创新教学重在“疑”。古人云：学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。大胆提问，大胆怀疑，往往是创造发明的前奏。教师首先要做到让学生存疑。没有学生的大胆质疑，创新思维的火花很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育成长。教师其次要给学生想象发挥的余地，充分培养学生的想象能力，让想象成为创新的翅膀，在广阔的天空里自由自在地飞翔。 三、新课标下学习方式和教学方法的转变 1．在阅读课文时留给学生一片想象、创新的天空 英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。传统英语教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师领读多。课文录音我们无可挑剔，让学生模仿纯正的英美人士的语音、语调实为上策，但教师过多的领读可能会让学生变得机械而缺乏想象力和创造力。我们是否该想想：在老师领读之前，学生有没有读过课文、找出生词、查过字典？对课文理解多少？若未经过学生的自主探究，老师就领读、讲解，那么学生不用解决生词，也就省去查词典的麻烦；不用去把握课文的重难点，就更省去了一大麻烦。新课标注重学生的自主学习，倡导探究学习。英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。” 语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习，掌握科学的学习方法，培养学生自学能力的目的。预习包括对新课中出现的新单词、新词组、新句型的预习。课前预习要求学生学会抓住重点和难点，学生通过查阅词典和有关参考书理解新词、新句，并记录自己弄不懂的问题，更重要的是让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流。教师对那些敢于提出预习时弄不懂的问题的学生，要及时给予鼓励和表扬。阅读时要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型、新的内容；或分角色朗读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，并培养学生的合作精神。 2．在质疑解惑中留给学生一片想象、创新的天空 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”由此更可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时还说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。” 可是，传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生向事先挖好的“陷阱”里跳。于是，出现这样一个真实的事例：某地老师在上课时画了圆，问学生：“What’s this?” 学生纷纷发表看法， “It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button. 答案众多，不一而同。但最后教师却说：“No. It’s a pan.” 听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不是被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己观点的机械人了吗？反之，此刻教师如能鼓励学生大胆展开想象的翅膀，让学生创造出更多的“答案”，课堂气氛和效果及产生的影响会让人更满意。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象、创新天空的功劳？ 3．在综合性学习中留给学生一片想象、创新的天空 新课标下的英语教材中有一项全新的内容——强调综合性学习。英语教材每一课对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后要达到运用英语综合能力的提高，与传统的教材相比，综合性学习构成了一道亮丽的风景线。配合教材教学，开展丰富的兴趣活动。先后进行了制作ID卡的比赛，编辑寻物启事，介绍家庭的letter，便条，口语会话比赛、书写比赛、单词比赛等，丰富学生的学习生活，为培养学生兴趣提
浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学
浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革的重要阵地。如何加强小学英语课堂教学的有效性，不断提高小学英语教学质量，是我们每位英语教育工作者必须思考的问题。按照国家教育部颁发的《英语新课程标准》，结合小学英语教学的实际，笔者认为应在以下几个方面做好文章： 1 抓教师，重在提高素质 目前，我国小学英语教育还处于一个起步阶段，还存在许多这样或者那样的问题，其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设，使得小学英语教师的需求量迅速增加，由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。仅就我区的情况来看，现任小学英语教师72人，英语专业毕业的只占24%，其中具有大专以上学历的仅占31%，远远低于国家规定的“小学英语教师应达到大学专科水平（即专业四级）”的标准。因此，在新课程背景下下，要想提高小学英语课堂的教学效果，提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。在新课程背景下，小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师，应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质，
因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能，如：语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等，同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质，如：准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此，提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为，应从以下几方面考虑： 1.1 是加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models，即知识型、应用型和反思型，因此我们必须加强教师的在职培训，积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。 1.2 加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思，因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施，需要教师及时扭转观念，积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效“路径”。 1.3 加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核，内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。事实上，一堂高效的英语课，离不开教师准确地把握教学理念，同时更需要教师拥有精湛的专业知识和熟练的教学技能。只有小学英语教师的素质普遍得到提高，才能
浅析新课改下的英语教学
浅析新课改下的英语教学 摘要：在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。“知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”《新课标》要求教师彻底改变教育观念，切实做到以学生为主体。师生关系也由“师者之上”变为平等的朋友关系，倡导生生合作，鼓励学生自主探究，合作研讨，主动发挥。 关键词：新课改;初中英语;情感教育;学生为主 教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。如何搞好初中英语教学，和大家共同探讨、学习。 一、要全方位的了解学生 （1）我们应当经常家访，要有恒心有毅力，不厌其烦的与家长们多沟通，多配合。从家长的嘴里我们可以得知更多和学生相关的信息和情况，父母是孩子的第一任老师，
从他们嘴里得到的信息往往更真实，从而我们可以适时调整我们的教学使教学效果最佳化。 （2）还应培养学生良好的学习习惯。在英语学习的起始阶段，使学生养成良好的学习习惯是学好英语的根本所在，没有良好的学习习惯，就得不到良好的成绩，学习热情也会减退。所以入门教学，教师应培养学生的良好习惯，遵循语言认识、规律，由易到难，从简单到复杂。如培养学生读音准确，书写规范的习惯，培养学生课前预习，课后复习的习惯。良好的学习习惯是学好英语的前提。 二、教学方法是搞好教学的关键 教学方法对搞好教学也很重要，是能否取得好的教学效果的关键。实际教学过程中，有各种各样的教学方法和因素在起作用。在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。 三、在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感
高中英语课改之我见
高中英语课改之我见 内容摘要 我们当前的英语教育是否存在某些问题,我们的教学是否需要改革?目前全国已经在如火如荼地开展英语新课程改革,新课程强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习,相信随着教育的改革和新课程标准的实施。 关键词:质疑,课改,曙光,转变传统,注重英语实用性 质疑? 我是一位高中英语教师,高中英语教学几年来,一直有一个困惑,因为在教学中常有学生反映平日里很认真的学习英语,背单词、读课文,但效果总不是那么奏效。这是和初中英语完全不同之处,也让才进入高一的英语佼佼者有着很多的不适应;还有许多学生包括现已参加工作的年青人,认为在高中阶段学到的知识对他的工作与生活没有一点可用之处,学到的知识自离开学校后就还给老师了。生活中英语的实用性不强,该用又用不上!从这些事例中,我们不难得出如此疑问:我们当前的英语教育是否存在某些问题,我们的教学是否需要改革?课改! 目前全国已经在如火如荼地开展英语新课程改革,新课程强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习。 由于受传统观念的影响,我们教师都是把英语仅当作知识来传授,只重分数,忽视能力的培养。因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差,更不用说口头交际能力了。这完全违背了英语是一门语言,是用来交际的工具的宗旨所在。还有就是由于工作负担比较重,很多英语教师要承担2个教学班的英语教学任务和一个班主任的工作,或者承担3个教学班的工作才算满工作量。那么随着新一轮高中课程改革进程的不断深入,社会对英语教学、英语教师提出了更高的要求。目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应,造成学生在语言知识与言语能力之间的落差、语言能力与交际能力之间的落差、卷面成绩与实际水平之间的落差。一句话:就是我们应该清楚地认识到在英语教育、我们的英语教学方面存在着比较多的弊