第一章学前教育基本问题

第一章学前教育的基本问题

一、单项选择题

1.把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育的国家是( )

A.中国

B.美国

C.英国

D.日本

2.原始社会对儿童实行的是( )

A.公有私育

B.私有私育

C.公有公育

D.私有公育

3.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了( )

Ａ.儿童之家 B.幼稚园 C.性格形成新学园 D.托儿所

4.学前教育问题引起社会的普遍关注，学前教育进入飞速发展的时期是( )

A.20世纪50年代

B.20世纪60年代

C.20世纪70年代

D.20世纪80年代

5.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和( )

A.学前公共教育

B.幼儿园

C.社区学前教育

D.托幼机构教育

6.下面不属于

．．．学前教育功能主要特征的是( )

A.多样性

B.主观性

C.整合性

D.方向性

7.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的( )

A.社会经济效益

B.社会精神效益

C.个人经济效益

D.个人精神效益

8.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了( ) A.和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则

C.尊重和保护幼儿的原则

D.教育引导发展的原则

9.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( )

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

D.托幼机构教育职能进一步加强

10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和( )

A.基本功能

B.正向功能

C.显性功能

D.社会功能

11.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本理论中的( )

A.学习与发展的幼儿主体观

B.活动是教与学的共同基础的教育途径观

C.发展的多因素相互作用观

D.教育促进和参与发展的教育作用观

12.“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹( )

A.学前教育万能论

B.教育无能论

C.遗传决定论

D.遗传与环境相互作用论

13.具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是( )

A.社区学前教育

B.托幼机构教育

C.家庭学前教育

D.大众传媒教育

14.根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指( )

A.6岁以前

B.8岁以前

C.9岁以前

D.10岁以前

15.历史上最早的托幼机构始建于( )

A.原始社会后期

B.农业社会早期

C.工业社会早期

D.现代社会初期

16.实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须( )

A.迎合幼儿家长的愿望

B.遵循儿童身心发展的规律

C.满足特殊儿童的的需要

D.遵照传统儿童教育的习惯

17.学前教育阶段更应重视的效益是( )

A.个人精神效益

B.社会精神效益

C.个人经济效益

D.社会经济效益

18．学前教育区别中小学教育的特点之一是（）

A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中

C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中

19.从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和( )

A.个体功能

B.正向功能

C.显性功能

D.派生功能

20.学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和( )

A.学前家庭教育

B.幼儿园

C.托幼机构教育

D.社区学前教育

21.美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的( )

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

D.托幼机构教育职能进一步加强

22.有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了( )

A.尊重和保护幼儿的原则

B.教育影响协调一致的原则

C.和谐发展、全面培养的原则

D.教育引导发展的原则

23.有的教师在组织教育活动时，主要采用课堂集体教学的形式，主要是老师讲，幼儿听，很少有让幼儿动手操作与活动的机会，游戏更是受到忽视。这主要违背了( )

A.尊重和保护幼儿的原则

B.寓教育于幼儿活动之中的原则

C.和谐发展、全面培养的原则

D.教育引导发展的原则

24.通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，即对于人类生活质量全面提高的贡献。这主要是指学前教育的( )

A.个人经济效益

B.社会经济效益

C.个人精神效益

D.社会精神效益

25.下面不属于

．．．学前教育功能主要特征的是( )

A.整合性

B.客观性

C.单一性

D.方向性

26.狭义的教育专指( D )

A.社会教育

B.家庭教育

C.学前教育

D.学校教育

27.把2岁前称为学前早期，2~7岁为学前期，学前教育对2~7岁儿童（实施）的国家是( D )

A.美国

B.英国

C.法国

D.前苏联

28.在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于( C )

A.原始社会后期

B.农业社会早期

C.工业社会早期

D.现代社会初期

29.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师”是( C )

A.幼儿园教师

B.产院的护士

C.幼儿的父母

D.幼儿保育员

30.当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是( D )

A.政治价值、经济价值

B.经济价值、文化价值

C.个人价值、文化价值

D.育人价值、社会价值

31.反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是( B )

A.学前教育效能

B.学前教育效益

C.学前教育效率

D.学前教育效果

32.学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和( B )

A.大众传播媒介的教育影响

B.学前公共教育

C.学前社区教育

D.托幼机构教育

33.对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是( A )

A.原始社会的儿童教育

B.农业社会的学前教育

C.工业社会早期的学前教育

D.现代社会的学前教育

34.从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为( A )

A.6-7岁

B.6岁

C.7岁

D.8岁

35.在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是( D )

A.内部效益

B.社会效益

C.个人经济效益

D.个人精神效益

36．以0—6、7岁这一特定年龄的儿童为对象的教育是( )

A．义务教育B．早期教育

C．儿童教育D．学前教育

37．学前教育问题引起社会普遍关注始于( )

A．18世纪60年代 B．19世纪60年代

C．20世纪60年代 D．20世纪90年代

38．20世纪90年代开始，为处境不利幼儿提供补偿教育实施“确保开端”方案的国家是( )

A．美国B．英国

C．法国D．德国

39．强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活、与主流同化的做法属于( ) A．生物学模式 B．医学模式

C．心理学模式 D．社会学模式

40．1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是( )

A．“幼儿之家”B．“少儿之家”

C．“贫儿之家”D．“儿童之家”

41．当今学前教育改革的一个世界性趋势是( )

A．家庭—托幼机构—社区的合作B．家庭—托幼机构—企业的合作

C．家庭—企业部门—社区的合作D．企业—托幼机构—社区的合作

42．学前教育的本体功能是( )

A．促进社会政治、经济和文化进步B．减轻家长保教幼儿的负担

C．促进幼儿身心全面和谐的发展D．提高幼儿的知识和能力

43．已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是( )

A．2—3岁 B．3—4岁

C．4—5岁 D．5—6岁

44．学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是( )

A．寓活动于幼儿教育之中B．寓游戏于幼儿教育之中

C．寓教育于幼儿活动之中D．寓教育于幼儿游玩之中

45.一项关于早期补偿教育计划的研究发现，该计划的投入与产出比是1∶7.16美元，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。因此，学前教育已成为增强社会稳定、帮助人们摆脱贫困的重要手段。这主要体现了学前教育的( )

A.个人经济效益

B.个人精神效益

C.社会精神效益

D.社会经济效益

46.学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系，是( )

A.学前教育功能

B.学前教育价值

C.学前教育效益

D.学前教育效率

47.下面关于提高学前教育效益途径的叙述中，不合理的是( )

A.教育经费的投入和学前教育效益的提高之间成正比

B.提高托幼机构学前教育质量

C.合理调整学前教育结构

D.适度扩大托幼机构教育规模

48.下面不属于我国学前教育基本原则的是( )

A.尊重和保护幼儿的原则

B.和谐发展、全面培养的原则

C.教育影响协调一致的原则

D.独立自主性原则

49.产生了成立学前公共教育机构的需求，并开始兴建最早的托幼机构，这是学前教育历史发展中的( )

A.原始社会的儿童教育

B.农业社会的学前教育

C.工业社会早期的学前教育

D.现代社会的学前教育

50．欧文于1809年在英国开办( )

A.儿童之家

B.蒙养院

C.幼儿园

D.幼儿学校

51.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，正确的是( )

A.无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能

B.所依据的“关键期”理论已经得到证实

C.可以做到“不让孩子输在起跑线上”

D.学前教育功能得到了最大限度的释放

52.学前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )

A.客观性与一元性

B.客观性与多样性

C.复杂性与多样性

D.复杂性与客观性

53.从作用的层次的角度，学前教育功能可以分为基本功能和( )

A.隐性功能

B.社会功能

C.派生功能

D.特殊功能

54.回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是( )

A.学前教育价值

B.学前教育功能

C.学前教育效率

D.学前教育价值取向

55.学前教育功能的特征包括( )

A.客观性、多样性、整合性和方向性

B.客观性、单一性、整合性和方向性

C.客观性、多样性、复杂性和方向性

D.客观性、多样性、整合性和动态性

56.某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。”教师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位教师的做法主要违背了学前教育原则中的( )

A.尊重和保护幼儿的原则

B.教育影响协调一致的原则

C.教育引导发展的原则

D.寓教育于幼儿活动之中的原则

57.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确的是( )

A.所依据的“关键期”理论已经遭到人们的质疑

B.保障学前教育功能得以最大限度的释放

C.从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”和“揠苗助长”

D.违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用

58.下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确的是( )

A.发展的多因素相互作用观

B.游戏是幼儿基本活动的教育途径观

C.学习与发展的幼儿主体观

D.教育促进和参与发展的教育作用观

59.学前教育的实施主要有两种形式，即( )

A.学前家庭教育和学前公共教育

B.学前家庭教育和幼儿园教育

C.学前家庭教育和托幼机构教育

D.学前社区教育和幼儿园教育

60.我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是( C )

A.一日生活

B.游戏

C.活动

D.教学

61.从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为( )

A.个人功能和社会功能

B.基本功能和派生功能

C.显性功能和隐性功能

D.现实功能和潜在功能

62.现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是（）

A.托幼机构教育职能逐渐弱化

B.托幼机构教育逐渐民办化

C.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量

D.关注特殊儿童，以心理学模式为主，注重测试和分类

63.提高学前教育效益最直接、最有效的方法是（）

A.提高托幼机构学前教育质量

B.学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发

C.合理调整学前教育结构

D.改革托幼机构教育体制和运行

64.作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是（）

A.托幼机构教育

B.幼儿园教育

C.学前社区教育

D.学前家庭教育

65.1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是（）

A.0—8岁儿童发展的课程方案

B.提前开端计划

C.瑞吉欧幼儿教育体系

D.全纳教育

66.现代，因起始年龄的不同，对学前教育有广义和狭义两种理解，狭义的学前教育的年龄范围是( B )

A．3－6岁 B.3－7岁 C.0－7岁 D.0－6岁

67．有些教育者在教育儿童过程中，有时会采用训斥、罚站，甚至体罚等方法，这种做法违背了( C )

A．和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则

C.尊重和保护幼儿的原则

D.教育引导发展的原则

68．接受过学前教育的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动生产率的提高和

国民收入的增长，指的是学前教育效益中的( A )

A．社会经济效益 B.社会精神效益

C.个人经济效益

D.个人精神效益

69．认为幼儿的学习与发展是在与环境的相互作用中实现的，正是通过活动，在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力，所以，“活动之外不存在发展”。这主要属于我国学前教育理论中的( D )

A．教育促进和参与发展的教育作用观

B.学习与发展的幼儿主体观

C.发展的多因素相互作用观

D.活动是教与学的共同基础的教育途径观

70.注重对儿童的生活照料、身体养护和德行早期培养。这是哪个历史发展阶段的学前教育特点？( )

A.原始社会

B.农业社会

C.工业社会

D.现代社会

71.把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学前1年的教育”的国家是( )

A.英国

B.美国

C.法国

D.前苏联

72.体现学前教育与个体及社会的需要之间关系的概念是( )

A.学前教育价值

B.学前教育功能

C.学前教育职能

D.学前教育效益

73.学前教育的本体功能和价值是( )

A.促进社会政治、经济和文化进步

B.减轻家长保教幼儿的负担

C.促进幼儿身心全面和谐的发展

D.增长幼儿的知识和经验

74.为提高学前教育效益，改革运行体制，采用“两权分离”，这“两权分离”是指幼儿园的( )

A.所有权与教学权的分离

B.所有权与办学权的分离

C.办学权与教学权的分离

D.管理权与教学权的分离

75.整个学前教育工作的出发点是学前教育的( )

A.基本条件

B.基本手段

C.基本内容

D.基本问题

76.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是( )

A.青春期

B.少年期

C.童年期

D.学前期

77.1809年开办专门招收1～6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的人是( )

A.蒙台梭利

B.罗伯特·欧文

C.圣西门

D.傅立叶

78.现代学前教育最重要的实施形式是( )

A.社区学前教育

B.托幼机构教育

C.家庭学前教育

D.大众传媒教育

79.人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于( )

A.20世纪40年代

B.20世纪60年代

C.20世纪80年代

D.20世纪90年代

80.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是( )

A.学前教育价值

B.学前教育目标

C.学前教育职能

D.学前教育效益

81.已有研究发现，5岁左右是幼儿个体( )

A.口语学习的敏感期

B.掌握数概念的最佳期

C.语言学习的敏感期

D.掌握词汇最快的时期

82.托幼机构教育效益最根本的内涵是( )

A.托幼机构的教育教学质量

B.托幼机构中受教幼儿的数量

C.托幼机构经济效益的提高

D.托幼机构办园成本的降低

83.没有出现专门教育机构，儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有着直接的关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。这是( )

A.原始社会的儿童教育

B.农业社会的学前教育

C.工业社会早期的学前教育

D.现代社会的学前教育

84.学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。这主要是指学前教育的( )

A.个人经济效益

B.社会经济效益

C.个人精神效益

D.社会精神效益

85.强调幼儿学习的过程不是成人讲授、幼儿接受的灌输过程，对于来自环境的影响，包括教育影响，幼儿总是根据自己的兴趣需要和已有经验进行选择、辨识、解释和理解。这主要属于我国学前教育理论中的( )

A.教育促进和参与发展的教育作用观

B.发展的整体观

C.活动是教与学的共同基础的教育途径观

D.学习与发展的幼儿主体观

86.现在，许多幼儿园教师比较强调培养幼儿的亲社会行为，如分享、合作等，但是，有些家长却给幼儿灌输一些诸如“人不为己，天诛地灭”之类的思想。这主要违背了( ) A.尊重和保护幼儿的原则 B.教育影响协调一致的原则

C.和谐发展、全面培养的原则

D.教育引导发展的原则

87．学前教育是指（）

A．2~7 岁孩儿的教育 B．3~6 岁幼儿的教育

C．婴儿和儿童的教育 D．入小学前儿童的教育

88．幼儿接触最早的教育是（）

A．幼儿家庭教育 B．幼儿社会教育

C．社会公共教育 D．婴儿医护教育

89．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（）

A．杜威B．卢梭

C．皮亚杰 D．福禄贝尔

90．学前教育的基本功能是（）

A．促进社会政治、经济和文化进步

B．促进幼儿个体的社会化和个性化

C．提高幼儿的知识和能力

D．减轻家长保教幼儿的负担

91．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（）

A．个人精神效益B．社会精神效益

C．个人物质效益 D．社会物质效益

92.美国，0—8岁儿童的教育为( )。

A.幼儿教育

B.学前教育

C.早期教育

D.基础教育

93.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是( )。

A.《义务教育法》

B.《未成年人保护法》

C.《儿童权利公约》

D.《幼儿园工作规程》

94.在家庭教育中，有时会出现“妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来护驾”的情况，说明家庭教育缺乏( )。

A.一致性

B.权威性

C.情感性

D.说服性

95.20世纪90年代，在国际教育民主的推动下，兴起了( )。

A.确保开端

B.早期开端

C.全纳式教育

D.回归主流教育

96．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（）

A．学前教育职责B．学前教育职能

C．学前教育效能D．学前教育技能

97.20世纪60年代以来，学前教育发展的主要趋势之一是学前教育事业成为( )

A.社会慈善事业

B.社区保障事业

C.社会公共事业

D.社区福利事业

98.尊重和保护幼儿原则并没有

．．．明确要求( )

A.尊重幼儿的基本权利

B.尊重幼儿的人格尊严

C.尊重幼儿的观点、意见

D.尊重并同意幼儿的主张、决定

二、名词解释

1.学前公共教育——P4(2次)

2.学前教育效益——P31

3.学前教育价值取向（P15）（3次）——指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

4.学前教育价值(2次)

5.学前教育（2次）

6.学前教育的功能

三、简答题

1.简述学前教育功能的特征。(P23)

2．简述提高学前教育效益的途径。（2次）

3.简述我国学前教育的基本理论。

4.学前教育发展的主要趋势是什么？

四、论述题

1.联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则。（联系实际谈谈托幼机构教育坚持的基本原则）

答：根据我国学前教育理论的基本特点，我国学前教育实践必须遵循以下基本原则：

（1）尊重和保护幼儿的原则

保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。

（2）和谐发展、全面培养的原则

在学前教育的实践中贯彻和谐发展、全面培养的原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展，不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展。例如，应当避免把早期教育等同于早期智力开发，重视幼儿的智力发展而忽视其他方面发展的倾向。

（3）教育影响协调一致的原则

幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。教育影响协调一致的原则，是指来自于家庭、幼儿园、社区大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。

（4）寓教育于幼儿活动之中的原则

活动是幼儿学习与发展的基础与源泉，也是教育的基本途径。幼儿活动的内容与形式丰富多彩，游戏是幼儿的基本活动。

(5)教育引导发展的原则

教育可以影响幼儿的学习与发展，而且教育也应当去引导幼儿的发展。

2．论述我国学前教育的基本理论。

3.尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析。（2次）

4.试述现代社会学前教育发展的主要趋势。

五、应用题

1.有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚开始呀呀学语，就教他数数，1岁半就教他识字，目标是“2岁扫盲，3岁读书”。2岁上小小班，每天回家，要他跟学一则故事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题……结果他们这个儿子在进入小班、中班、大班时，游戏能力都很差，虽然智力表现还可以，但在集体活动中不合群，人际交往困难；到小学后，其学习成绩也只处于中下水平。

运用学前教育原理的有关理论分析上述这对年轻夫妇在教育孩子过程中存在的主要问题，并指出正确的家庭早期教育应该如何进行。

答：（1）任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。

（2）通过以上简单的分析，我们不难看出，“（2）“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。采取了单项强化训练的办法。儿童作一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地回事或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，“超前教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。都违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用.学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则,在儿童的生理及夜尽天明条件基础上才可能实现.“超前教育”“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

2．材料1：据史书记载，北宋元丰年间，饶州有一人因从小就能熟读经书而做

了官，被誉为神童。于是，当地有孩子的人家都逼着家里的小“神童”熟读《五经》。但是，小孩生性好玩，不肯好好背记。为此，家长将这些“神童”放进竹篮中，吊上树梢，使其无法玩耍。不少家长还请来家教。孩子背完一经，先生就能得到孩子家长的若干铜钿，作为酬劳与奖励。结果，饶州许多孩子被活活逼死。材料2：近些年，不少机构或个人推出了名目繁多的培养神童的所谓“方案”、“工程”等等。在“不要让自己的孩子输在起跑线上”的刺激下，很多家长趋之若鹜。例如：某培训机构曾经推出了一个计划，号称只要孩子从小接受他们的培训，10岁时就能赶超大学生。并且，不需要任何筛选，只要交钱，所有孩子都能成为“神童”。

从功能论的角度，对以上材料中的现象进行分析。

答：（1）“超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。“超前学前教育”等的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。关键期或敏感期的确存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。

“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。人的一生都在不断学习与发展，学习与发展是伴随终生的过程。目前，人们已达成共识的是：从0岁到65岁之间所有年龄阶段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。另外，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键斯的起止时间会有所不同。

（2）“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面，由于社会环境和自然环境都给人提供看丰富的听觉刺激以及大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体发展史，首先发展起来的是口语。对书面语的理解与与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到一定阶段都会出现。因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。

（3）“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地回事或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，“超前教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。

（4）通过以上简单的分析，我们不难看出，“超前教育”“神童教育”等都违

背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用.学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则,在儿童的生理及夜尽天明条件基础上才可能实现.“超前教育”“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

3．现代社会，知识日新月异，竞争越来越激烈，为了不让自己的孩子输在起跑线上，许多父母越来越重视学前教育，与此相适应，社会上出现了大量诸如“0岁方案”、“神童教育”、“超前学前教育”、“快速识字”等现象。并且，受到“外语热”、“电脑热”等的影响，一些幼儿园、少年宫等也盲目开展了多种形式的兴趣班，从小就教幼儿识字、弹钢琴、学外语等。

尝试运用所学相关知识，从功能论的角度分析以上现象。

答：学前教育功能是指学前教育的能力和作用。学前教育的本体功能和价值是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放受到幼儿身心发展规律的制约。

首先，这些数据所依据的“关键期”理论已遭到质疑。这些现象将关键期的作用推至极致，导致了“早起决定论”，否定了随后阶段教育的作用。另外，对于不同儿童关键期的起止时间会有所不同。

其次，这些现象都将幼儿识字作为主要目标之一。幼儿期是语言掌握的速度时期，但这主要表现在口语运用方面。学前期儿童的语言发展任务应以口语为主。

再次，这些现象中，为了在短期内取得惊人的效果，采取了单向强化训练的办法，从儿童的终身学习和终身发展的角度看，这些做法无异于“杀鸡取卵”“拔苗助长”。

总之，这些现象违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

4.用所学理论分析“超前教育”和“神童教育”。（200404）