《社会学概论》笔记四

第四章社会中的个人

本章指导：

一、本章目的：

这一章包括地位与角色以及个人社会化的内容。通过学习，使同学们了解与个人最接近的两个概念——地位与角色，它们在社会结构分析中的重要地位，明确它们，能更好地帮助我们理解个人存在于社会中的状态。地位与角色规范的学习是通过社会化进行的。关于社会化的知识，使我们明确个体如何成为一名合格的社会成员，从而参与到社会生活中去。

二、课前准备：

1、认真阅读本章纲目，了解本章的学习脉络；

2、阅读参考教材郑杭生主编：《社会学概论新修》（第三版）中“社会角色和社会化”这两部分内容；

3、观看电影：《Sleepers》、《刺激1995》、《人生屋檐下》、《小鞋子》、《浓情巧克力》。

三、学习建议：

1、认真预习参考教材的相关内容，标示不理解的问题，以便上课或与老师互动时有针对性地听讲或发问；

2、在观看影片时，要结合本章所学内容进行思考；

3、阅读参考书目，了解一些人类学的知识；

4、掌握本章的重要概念：①地位②角色③角色冲突④社会化⑤逆向社会化⑥同辈群体⑦再社会化⑧发展社会化

四、学习重点：

1、地位的类型；

2、对角色和角色相关概念的理解；

3、社会化的含义以及社会化的条件和主体；

4、社会化的类型。

重要概念

1、自我和社会是一对双胞胎。——查尔斯·霍顿·库利

2、两种主要的地位类型

1、先赋地位（ascribed status）

也叫归属地位，指某人所拥有的被指定的、并且通常不能被改变的社会地位。包括种族、民族、年龄、性别和某些家庭内的地位

那么，先赋地位有哪些特点呢？

◇它与血缘、遗传等先天的或生理的因素有关，比如天生残疾或亲属关系。

◇被指定意味着天生授予我们或至少生来就已预定好的，不由选择、难以避开的。我们可以挑选朋友，但无力选择亲戚；通常它也不能被改变，像我们的性别地位，是有人做了变性手术，但毕竟数量相当少。

◇先赋地位一般以出生为基础，孩子们继承了父亲或母亲的社会地位。

◇先赋地位还能以一个人出生的时间、地点和环境为基础。作为四胞胎出生的，不仅会得到更多的关注和名声，还会有社会上的赠礼。像世纪婴儿，一时间也会受到人们注目。在城乡差别比较大的社会，生在农村和城市其生活境遇会有很大差别。

我国民间有些地方认为羊年出生不吉利，所以马年年底的一些妇产医院挤满了待产的准妈妈，虽然没有什么道理，也从一个侧面看出人们对出生时间的重视。

2、自致地位（achieved status）也叫获致地位。

3、有哪些先赋地位在某一个社会或某一历史时期比较重要？

如种族、民族、种姓、世袭职位、世袭等级。

（种族：就是人种，它是具有共同起源和共同遗传特征的人群。世界上主要有三大人种：尼格罗-澳大利亚人种——黑种；蒙古人种——黄种；欧罗巴人种——白种。

民族：是指具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的人的共同体。

种姓：历史上最有名的种姓制度（caste）在传统的印度。那里虽然只有四个主要种姓，但是还有一千多个亚类（Jati）。每一个亚类都有自己的传统职业、居住地以及与其他种姓交往的规则。印度人早在儿童时期就学会辨认各个种姓成员的地位象征。一个人生下来即归属于父母的种姓，在种姓内通婚，至死都是种姓成员，人们不可能改变其种姓，唯一的选择只能是为改善整个种姓的等次而呼吁。印度自二战后从英国殖民统治下获得独立以来，印度的种姓制度有了很大的变化，比如印度宪法禁止歧视不可接触者。但至今印度的社会领域依然存在着这种根深蒂固的种姓文化。

世袭职位：一个人依仗出身可成为贵族（像西方爵位有公、侯、伯、子、男）。国王通过直接的血统世袭，君主的长子继承王位，如果没有儿子，就由长女接位。

世袭等级：封建时代的日本除皇室和宫廷贵族（公卿）之外，下面还有四个世袭等级，使每个人的身份由世袭固定下来，其顺序是士（武士）、农、工、商。最低等的是贱民，人数最多，其中做污秽职业的人叫“秽多”。农、工、商皆为庶民，他们与武士有着天然的鸿沟，武士的佩刀不仅是装饰，而且是特权和阶级的标志。他们对庶民有时用佩刀的权利。庶民每一户的家长都要在自家的外面挂一个象征着自己等级的标志，庶民的吃饭、穿衣以及住所皆与武士不同。后期日本的武士经济贫困，而商人富有，商人把自己的儿子过继给武士当“婿养子”，儿子将来就是武士，商人自己也荣耀，武士家的经济状况也有好转，但他们的等级并未改变。）

先赋地位通常包括个人身份的全部意义，并且深深根植于文化价值中。所以，它对自致地位影响强烈。在某些社会，人们希望早成长者，因为这种地位将带来权威、尊敬和爱戴，而在一些国家，年迈是痛苦的，将意味着退出社会竞争机制，被社会所淘汰，所以老人们靠装饰或言行举止尽力隐瞒真实年龄。

5、人的社会地位是多方面的，怎样才能知道一个人的地位呢？

1、从定义中分析

就是通过这个人所扮演的角色而认识的。通过角色扮演，从他们的衣着打扮、言谈举止、风度礼仪来判断或辨认其地位。

地位与角色的关系：地位与角色是密不可分的，一个人占有的是地位，而扮演的是角色。角色是地位的外在的动态表现形式，地位是角色的内在依据，地位一定通过角色行为表现出来。没有地位，角色就无从谈起，没有角色，地位也不好捉摸。

◇权利是该角色有权要求别人进行某种活动；义务是别人有权要求该角色进行某种活动；

◇行为期待或期望指的是，这个角色应该是什么样的，应当符合什么规范，这些是社会赋予的，是想象出来的，角色扮演者需要学习和领会这些规范；

◇举个例子：电影《当哈利遇见莎莉》（《When Harry Met Sally》）中有这样一个情节，女主人公Sally带着她好朋友Alice的小女儿出去玩，小孩儿很小，她们一起在车里做游戏，游戏叫“I Spy”,“Spy”就是“find”，游戏规则是看到路边有什么就说什么，Sally说了mailbox, lamppost,小女孩看着窗外突然说“I see this man and this woman with these two little kids and the man had one of the little kids on his shoulders. And she said ：“I spy a family.”小女孩是通过男人、女人和两个小孩子来判断这是个

家庭。角色是社会群体或社会组织的基础单位，如果失去了这些角色，我们就无法认识群体或组织链接（社会学认为，社会群体或社会组织是人与人之间形成的一种特定的社会关系，而这种社会关系的网络是由社会角色编织而成的，我们对家庭、学校、医院这些群体或组织的认识是通过其内部成员的角色而看到的。

2、从一些现实状况分析

（1）对新角色的定义。对于某个新出现的地位，与之相匹配的角色就需要设计出来，对他们角色的定义是通过其角色表现来完成的。

请大家思考：近些来社会上新出现的职业有哪些？比如留学咨询顾问、助产士（注册护士或助产顾问）、证券分析师、水上健身操教练、英式管家、精算师、网络管理员、经纪人、医药代理、短信写手、牵犬师、宠物美容师等。

这些新的职业地位需要相应的角色来表现。那么如何确定这些角色的规范与行为模式呢？社会对他们又有哪些期待呢？那些被证明为最成功的、最为人们广泛接受的规范会成为一种标准而确定下来，成为这个角色的规范。

（2）对角色的重新定义问题。随着社会的变迁，有一些角色需要重新加以定义。例如妇女，以前被定位在家里，干些家务等主内工作，现在有很多人走出家庭，积极参与社会生活；对于退休人员，有一些人开始了新的职业生涯，他们或被返聘回来，或找到了适合自己的新职业，继续为社会做贡献。现在老年人口越来越多，作为一个社会群体，他们不愿退出历史舞台，都想老有所为，推动社会变迁。对角色的重新定义从一个侧面反映了社会是不断发展变化的。

6、对新角色的定义。对于某个新出现的地位，与之相匹配的角色就需要设计出来，对他们角色的定义是通过其角色表现来完成的。

请大家思考：近些来社会上新出现的职业有哪些？比如留学咨询顾问、助产士（注册护士或助产顾问）、证券分析师、水上健身操教练、英式管家、精算师、网络管理员、经纪人、医药代理、短信写手、牵犬师、宠物美容师等。

这些新的职业地位需要相应的角色来表现。那么如何确定这些角色的规范与行为模式呢？社会对他们又有哪些期待呢？那些被证明为最成功的、最为人们广泛接受的规范会成为一种标准而确定下来，成为这个角色的规范。

7、思考：你认为角色期待与角色表现有差距的角色有哪些，试举几例，产生这种差距的原因是什么？

比如有些法官、商人、记者、家长，或者对照我们自身所扮演的主要角色来看。

产生差距的原因：①角色期待是一种外在力量，对角色的实际扮演在更大程度上是扮演者对自己角色期待的理解和认识，即角色领悟，没有领悟好，角色表现就不好；②领悟了角色期待，但做不到，或是个体原因如意志力不强、道德水准不高等，或社会因素，管理不严等造成的；③还有一种情况是领悟了该角色的角色期待，但拒绝按照社会或他人的期望去扮演。④最后一种情况是由于社会对角色期待不清造成的，尤其是对待那些新近出现的角色。

8、为什么会有角色冲突呢？由于角色集的存在，也就是说由于个人同时扮演不同的角色，或者与不同的人形成联系，就必然会产生角色冲突问题。

定义：在社会角色的扮演中，在角色之间和角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。这就是角色冲突。

在每一天的社会互动过程中，每个人都可能扮演两个或更多的角色，当来自于这些角色的要求出现对立时，置身于其中的个人就处于了一种角色冲突的状态。

9、角色紧张

角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心，好像被一种来自不同方向的力量同时牵引的感觉。美国社会心理学家W·古德把处在角色间冲突情境中的个体所体验的心理状

态称之为“角色紧张”。角色紧张是现代社会生活压力的一个来源，长期受角色紧张困扰会有害于个体身心健康，所以一旦产生就应该设法消除。古德提出了解决这种紧张的具体方法，从各种互为交叉的角色中挣脱出来，把有限的时间和精力用到那些对自己更有价值的角色上。

10、那么，如何判断一个角色是否有价值呢？

取决于这样三个方面：一是估计该角色对自己的意义如何，对自己是否很重要；二是思考不扮演某些角色可能产生的积极和消极后果；三是周围的人对你拒绝某些角色的反应。古德的分析和建议对我们处理现实生活中的角色紧张是有一定参考意义的。

11、无论从个人，还是社会角度讲，社会化都是有意义的。

社会化不仅对个人的生存发展是至关重要的，而对社会生存和有效运作也是如此。事实上，没有社会化就没有社会。对个体来说，社会化使一个人获得自己的人格，也叫个性（personality），在后天环境的作用下，人的个性得以形成和完善。社会化是个人得以适应社会，参与社会生活，在社会环境中独立生存的必要前提。在社会生活环境中需要与人打交道，学习社会文化规范、技能和行为方式等，如果没有经过必要的社会化教育，没有掌握社会规范和生活技能，就无法在社会中生存。继续社会化是个人适应社会变迁的必经途径。更新观念，学习新知识等。从社会看，社会学需要具备与社会发展水平相适应的知识、能力、素质的社会成员，才能维持其正常运行；没有社会化，社会文化就不能世代延续和发展下去，也就不能实现自己的社会理想。所以定义指出了社会化的意义。

12、个人的生物基础条件

个体的社会化是以人的生物遗传素质为基础的，离开了人类特有的生物素质，社会化活动就无法进行。这种社会化所依赖的生物基础主要在于人类具有经生物进化和人类长期劳动实践而形成的高度发达的大脑，形成了人类具有接受社会化的一系列潜在能力，

这些潜在能力的主要有哪些表现？

1、语言能力

我们的一切知识和观念都是靠语言来传达和接受的，大量的社会互动也是凭借语言来实现，人们借助语言理解他人的思想和要求，同时也向他人表达自己的思想和情感。语言能力是人类个体接受社会化的重要条件。

2、思维能力

是直接与语言能力相联系的。在社会化过程中，人类正是运用了特有的思维能力，才能对外部事物的信息进行分析、归纳，做出判断，并把所学到的知识和技能通过记忆存储在大脑中，根据需要随时提取。在此基础上，理解各种社会规范对自己的要求，确立起自己的角色观念、价值观念和行为方式。

3、学习能力

人类所特有的语言能力和思维能力，使个体在社会化过程中表现出其他动物所不可比拟的学习能力。心理学家们的实验研究表明，三岁以下的的黑猩猩学习能力与同龄小孩儿相差无几，但三岁以后二者的学习能力迅速拉开距离，儿童的学习能力提高到黑猩猩一生都无法达到的水平。人类的学习能力在社会化中的作用表现为通过学习提高自己的社会适应能力，并有目的、有计划地活动。

13、思考：二十世纪四五十年代，中产阶级父母和工人阶级父母，哪个倾向于专制型，哪个倾向于放任型？为什么？

回顾二十世纪四五十年代进行的研究，心理学家布龙方布雷内总结说，在教养孩子的方法上，中产阶级父母倾向于放任型，而工人阶级父母倾向于专制型。这种在教养孩子方面的阶级差异，可以部分地从父母在工作中的角色得以解释。中产阶级所强调的特征：灵活性、主动性、个人成就和自我控制，是中产阶级工作中所必需的。同样，工人阶级所强调的纪律

和服从，反映了他们的工作经历，工厂和建筑业更多地要求是遵守和服从，而不是独立和自主。

14、今天大多数父母（而不仅是中产阶级父母）比20世纪早期的父母要更强调个人的主动性和责任感。为什么?

这种变化的原因：这与人们对社会制度的遵从感减弱，以及个人主义的持续增长相关。

15、儿童进入学校后会发生什么变化？

（1）社会角色比在家中所学的更多，要更多地面向广大社会。老师告诉他们，作为学生，人们对他们有什么期望；作为国家公民，人们对他们又有什么期望。

（2）儿童在这里首先接受了与他人相比较的系统评价。同学之间，老师对学生，可能以非正式的评论,表扬或批评的方式进行。大多数学校中定期的测评成绩单不仅反映学生学习成绩的进展情况，还反映了其他一些标准，如“遵守纪律”、“与他人友好相处”、“表现出自我控制”等方面，这种教育的非学业维度被称为“隐课程”（hidden curriculum）。

（3）学校社会化尤为强调对非个人的规则和权威的遵从。在家庭中，父母与儿童之间关系的性质是个人的，带有感情色彩的。爱以及认识到要依赖父母使儿童服从他们。但在学校，儿童学会服从“规则”，而不仅仅是个人。

16、同辈群体对青少年的特别影响：

（1）同辈群体帮助青少年在社会中找到自己的平等位置。在家庭中，年轻人的地位总是从属的；

（2）同辈群体在帮助青少年减少对成年人的依赖方面也十分重要。

从更广的意义上讲，青少年同辈群体可以成为一种历史的力量。

在任何社会，同代人都有共同的经历，并用共同的方式做出反应，在这种意义上，他们是更大的形式上的同辈群体。

17、那么，人格是怎样产生的呢？

社会学家和社会心理学家认为，人格是人们所处于其中的社会和文化力量的产物，它的形成和发展离不开社会化。

社会化对人格的影响主要体现在以下两个层次上：

1、社会文化层次（宏观）：是个体人格形成和发展的宏观背景，包括一定的社会物质生活条件、社会制度、价值观念、行为规范、道德准则、风俗习惯等等。个体在社会化过程中或文化熏陶下，形成人格的共同性一面，如基本人格，社会性格，民族性格等等。

2、个体生活情境层次（微观）：是个体人格形成和发展的微观机制。个体在社会生活中所结成的独特的人际关系，所经历的不同生活事件，造成个体人格的差异性。对个体人格形成和发展影响重大的是个体童年期的家庭生活，其中包括儿童在家庭内所处的地位、亲子关系以及父母的扶养方式。

社会学家对人格所感兴趣的一个方面就是所谓的自我（self）（与自我相联系的词汇自我意识是指：对自我存在的觉察和了解。自我观念是我们关于自己的看法，或者是我们对自己是谁的理解。），指个体对他们的个人特征及社会认同的意识与感觉——就是我是谁，我怎样与他人区分开来。自我（自我认同）的发展，极大地依赖于社会化的过程。

18、几位社会学家和社会心理学家关于人格发展的观点。

（二）人格发展理论

1、查尔斯·霍顿·库利－－“镜中我”（looking-glass self）

查尔斯·霍顿·库利（Charles Horton Cooley,1864—1929）是最早提出自我发展理论的社会学家之一。

库利的观点，自我作为一种社会产物，源于同他人的交往，它的出现有三个阶段：

首先，我们察觉到我们在他人面前的行为方式；

其次，我们领悟了别人对我们行为的判断；

第三，基于对他人反应的理解，我们评价我们的行为。

简单地说，我们根据想象别人对我们自己行为及外表的感觉来理解自我。

“镜中我”：我们想象着他人如何评价我们——从中我们获取自我形象或自我感觉以及自我态度，这就是“镜中我”。也就是说我们对自我的认识，我们的自我感觉、自我态度，来源于他人对我们的评价，而这些是我们可以想象和理解的。

2、乔治·赫伯特·米德－－角色借用（role taking）

乔治·赫伯特·米德（George Herbert Mead,1863—1931），是符号互动论发展中的最重要的人物。

米德关于自我的论述也是从与他人相联系的角度出发的，根据库利的“镜中我”的观点，米德认为人能运用符号理解他人，同样也可以对待自己，这时候自我就形成了。

米德将自我分为两个部分：“主我”（I）与“客我”（me）。

“主我”包括每个人自发的、冲动的、独一无二的“自然”特征，是与生俱来的。

“客我”是对社会要求的内化与个体对这些要求的意识。自我的发展依赖于参与角色借用的能力。角色借用指人们把自己想象为处于他人的角色或位置的角色活动，以棒球比赛为例。

自我的形成主要在客我，它是自我的社会部分。

从米德观点看，客我在社会化过程中要经历三个阶段才能形成。

第一阶段是模仿阶段（imitation stage），第二阶段是嬉戏阶段（play stage），这个阶段开始发展“客我”。第三阶段是群体游戏阶段（game stage），他已将“社会要求”内化了，自我也就发展起来了。自我发展包括“客我”与“主我”之间的连续对话。

3、西格蒙德·弗洛伊德－－无意识

西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939），精神分析的创始人，他是维也纳犹太籍的神经病医生，心理学大师。

弗洛伊德认为，人类大量的心理活动来自无意识或潜意识领域，这是我们的意识和“理性”难以进入的区域。他对无意识的“发现”被认为是20世纪的重大成就之一。

库利与米德把自我解释为一种社会的产物，并强调语言和其他符号系统的重要性，而弗洛伊德强调社会化过程中的生理基础和情感的力量。弗洛伊德认为，人格的发展也就是本我、自我与超我在个体身上的平衡过程，其实质是个体的社会化过程。一个人要达到心理健康，人格的这三个部分要保持和谐。

4、埃里克·埃里克森－－认同危机（identity crisis）

埃里克·埃里克森（Erik Erikson,1902—1994），是一位美国精神分析医生，也是当代最有名望的精神分析理论家之一。大家都称他为“新弗洛伊德主义者”。弗洛伊德强调本我的冲动；埃里克森主要关心的则是更为“理性”的自我的世界。

他的思想体系中，同一性是一个中心内容，把自我的发展分成八个心理阶段，每个阶段都有一个“认同危机”，一个稳定的自我认同源于对这些认同危机的积极解决，在现代社会中，这也包含了人们对生活的基本关怀。

埃里克森认为人格发展不仅在儿童期，它是终其一生的，自我发展随着我们一生不同时期的发展要求而变化。这是其理论的一个可取之处。

另外，埃里克森的人格发展模型积极主张应重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用，这是可取的，受到批评的方面是其理论很难进行经验研究，以中产阶级的生活经验为基础，有失偏颇。

本章刚要：

第一节地位与角色

地位和角色是社会结构中的重要组成要素。

一、地位

一个人的地位指的是她（他）在群体或社会中被社会性地定义的位置。通过某人直接的努力（或不努力）而获得的社会地位被称为自致地位。按照超出某人控制能力之外的一些标准而分派给某人的社会地位被称为先赋地位。用来决定一个人的综合社会地位的一个主要地位被称为首要地位。

二、角色

角色是对群体或社会中拥有某一特定地位的人的行为期待。一个人可能拥有许多身份，而每一个身份都可能要涉及到扮演几种角色。与某一身份地位相联系的所有角色的集合被称为角色集。当某一新的身份诞生时，常常需要一段时间来产生与其相配的角色。

角色表现指的是角色扮演者的实际表现，它常常与角色期待不相匹配，而后者指的是社会对某个角色扮演方式的定义。一个人有时不得不去扮演各种不同角色，当来自于这些角色的要求出现对立时，置身于其中的个人就处于了一种角色冲突的状态。角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心，个体此时所体验到的心理状态被称为“角色紧张”。

第二节个人社会化

一、社会化的含义

社会化是人们获得人格、学习社会和群体方式的社会互动过程，它从出生就开始了，并持续一个人的整整一生。社会化无论对个体还是社会都具有重要意义。

二、社会化的条件和主体

人类相对较长的依赖生活期以及由发达的大脑而形成的一系列潜能使得社会化成为可能。另外，社会化主体是对社会化做出贡献的一个群体或机构。主要的社会化主体一直都是家庭。家庭以外的社会化主体如学校、同辈群体、工作单位以及大众传媒，对人的社会化影响越来越重要。

三、社会化的类型

社会学一共区分了五种类型的社会化，它们是初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化。区分的纬度一个是按照人的成长年龄划分的，另外就是随着社会的变迁而出现的。再社会化不是每个人都经过的，它是指产生与以前的价值和行为不同的新价值观与行为的社会化形式。它常发生在全面控制机构中。

四、人格发展理论

社会学家和社会心理学家认为，人格是人们所处于其中的社会和文化力量的产物，它的形成和发展离不开社会化。社会化对人格的影响主要体现在宏观的社会文化层次和微观的个体生活情境层次上。

自我指的是一个人对他或她的个人认同或社会认同的意识和感觉。自我是人格的一个方面，社会学家对此有浓厚的兴趣。查尔斯?库利的“镜中我”，乔治?米德的角色借用以及心理学家西格蒙特?弗洛伊德的无意识，埃里克?埃里克森的认同危机对自我形成和发展作了系统的阐释。

五、生命历程中的社会化

按生命历程展开，我们人类经过了婴幼儿的社会化，在这一时期，与人类接触非常重要。以后又经历了儿童社会化。许多青春期的社会化是以预期社会化的形式出现的，预期社会化就是为扮演未来角色做准备的社会学习过程。在成年期，初级社会化已经完成，但仍有许多新的角色需要学习。成人在态度和行为方面最为困难的一些变化发生在生命的最后几年。

六、社会化与人的自由

尽管我们的人格主要由社会塑造，但社会化并未排除个人自由。所有的社会化形式都要求个体的合作，而成人可以自由地拒绝社会化的某些方面，或者力图改变社会。

思考练习：

1、什么是地位和角色，它们的关系怎样？

一、地位（status）

（一）定义：一个人在某一群体或社会中所处的某一确定的社会位置。社会按照某种有意义的标准把人们彼此分开，进行分类归属，比如说男人和女人、穷人和富人、老人和青年、父亲和儿子、医生和律师等社会范畴，他们都可以用来当作地位的例子。一个社会存在着许多地位，我们所熟悉的地位多与性别、婚姻状况、年龄、教育、种族、宗教信仰和职业等相关。

二、角色（role）

（一）定义：角色是指与人们的某种社会地位相一致的一整套的权利、义务规范与行为模式，是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待，它是构成社会群体或组织的基础。

地位与角色的关系：地位与角色是密不可分的，一个人占有的是地位，而扮演的是角色。角色是地位的外在的动态表现形式，地位是角色的内在依据，地位一定通过角色行为表现出来。没有地位，角色就无从谈起，没有角色，地位也不好捉摸。

2、角色冲突及其表现。

定义：在社会角色的扮演中，在角色之间和角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。这就是角色冲突。

在每一天的社会互动过程中，每个人都可能扮演两个或更多的角色，当来

自于这些角色的要求出现对立时，置身于其中的个人就处于了一种角色冲突的状态。

◇个体必须同时扮演过多的不同角色，由于缺乏充分的时间与精力，无法满足这些角色提出的期望而产生的角色冲突。过多地关注事业，可能就忽视了家庭，如果你能兼顾，当然是最好。

◇一个人担任不同的角色，不同的角色期待发生冲突。比如过去常说的忠孝（指做臣子和做儿子）不能两全；在婆媳之争中，难做的是儿子或丈夫；包拯在叔父和法官两个角色期待中左右为难。

◇由于角色利益上的对立，角色期待的差别以及没按角色规范行事等原因引起角色间冲突。◇不同类型的角色伙伴对同一角色抱有矛盾的角色期待。美国有一项对女大学生的研究，其中来自不同的角色伙伴对其有不同的要求。她的男同学们期望她学习成绩中等，不至于对他们构成威胁，而她的老师和家长却希望其成绩优秀。

◇同一类型的角色伙伴对同一角色有相互对立的要求。比如说一个成功的军官，他的角色伙伴——士兵对他有两种对立的要求，一种是他应该对下属关爱，并充分信任，是富有人情味的一面；还有一种要求是军官应有上级的威严，对下属严厉而强硬，使之服从，并能公平地对待他们。

（2）角色紧张

角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心，好像被一种来自不同方向的力量同时牵引的感觉。美国社会心理学家W·古德把处在角色间冲突情境中的个体所体验的心理状态称之为“角色紧张”。角色紧张是现代社会生活压力的一个来源，长期受角色紧张困扰会有害于个体身心健康，所以一旦产生就应该设法消除。古德提出了解决这种紧张的具体方法，从各种互为交叉的角色中挣脱出来，把有限的时间和精力用到那些对自己更有价值的角色上。

那么，如何判断一个角色是否有价值呢？

取决于这样三个方面：一是估计该角色对自己的意义如何，对自己是否很重要；二是思考不扮演某些角色可能产生的积极和消极后果；三是周围的人对你拒绝某些角色的反应。古德的分析和建议对我们处理现实生活中的角色紧张是有一定参考意义的。

3、结合现实理解为什么角色期待与角色表现之间存在差距？

比如有些法官、商人、记者、家长，或者对照我们自身所扮演的主要角色来看。

产生差距的原因：①角色期待是一种外在力量，对角色的实际扮演在更大程度上是扮演者对自己角色期待的理解和认识，即角色领悟，没有领悟好，角色表现就不好；②领悟了角色期待，但做不到，或是个体原因如意志力不强、道德水准不高等，或社会因素，管理不严等造成的；③还有一种情况是领悟了该角色的角色期待，但拒绝按照社会或他人的期望去扮演。④最后一种情况是由于社会对角色期待不清造成的，尤其是对待那些新近出现的角色。

4、对家庭、学校等五种社会化主体如何影响人的社会化，影响哪一阶段的人，这一阶段的人的特点是什么，在哪些方面影响他们，怎样影响的，分别加以论述。

社会化过程涉及一系列广泛的个人、群体和机构。这些群体中最重要的和最有影响者被称为社会化的主体。主要的社会化主体有家庭、学校、同辈群体、工作单位以及大众传播媒介。这些主体是从我们出生后成长历程的维度来看，对人影响最大的，这是一般情况。

1、家庭

自有人类历史以来，家庭一直被当作最重要的社会化执行单位。这种连续不变的重要性源于它在一个人一生中关键的头几年中所处的最初社会化主体的地位。社会化从家庭开始，在这里，孩子学会了认识他们是谁，这个社会对他们有什么期望，他们能够和应该从他们的社会期望些什么。

家庭中父母教养孩子的方式以及家庭氛围等方面都对孩子的社会化产生重要影响。

儿童的人格发展受父母教养孩子方式的强烈影响。教养孩子的方式在不同群体和不同文化之间差异很大。

2、学校

（1）社会角色比在家中所学的更多，要更多地面向广大社会。老师告诉他们，作为学生，人们对他们有什么期望；作为国家公民，人们对他们又有什么期望。

（2）儿童在这里首先接受了与他人相比较的系统评价。同学之间，老师对学生，可能以非正式的评论,表扬或批评的方式进行。大多数学校中定期的测评成绩单不仅反映学生学习成绩的进展情况，还反映了其他一些标准，如“遵守纪律”、“与他人友好相处”、“表现出自我控制”等方面，这种教育的非学业维度被称为“隐课程”（hidden curriculum）。

（3）学校社会化尤为强调对非个人的规则和权威的遵从。在家庭中，父母与儿童之间关系的性质是个人的，带有感情色彩的。爱以及认识到要依赖父母使儿童服从他们。但在学校，儿童学会服从“规则”，而不仅仅是个人。

3、同辈群体

同辈群体对青少年的特别影响：（1）同辈群体帮助青少年在社会中找到自己的平等位置。在家庭中，年轻人的地位总是从属的；（2）同辈群体在帮助青少年减少对成年人的依赖方面也十分重要。

从更广的意义上讲，青少年同辈群体可以成为一种历史的力量。

在任何社会，同代人都有共同的经历，并用共同的方式做出反应，在这种意义上，他们是更大的形式上的同辈群体。

4、工作单位

（1）学习群体规范、职业道德规范和专业知识技能。

（2）指导调整自我理想与现实条件，个人利益与社会需求之间的关系。

（3）由于要承担更多社会角色，所以自身的社会关系也开始复杂，并通过具体的人际关系使其表现出来。上下级之间、同事之间，个人与组织之间关系。

总之，工作单位对人的社会化表现出了更明显的社会性、规范性和现实性特征。

5、大众传播媒介

我们通过大众传媒看现实世界，渗透到我们生活的方方面面，大众传媒在社会化中已起到了极其重要的作用。宣传社会规范和行为方式及价值观的变化，从而影响现实生活中的人对周围世界的把握。

社会学家并不拒绝承认大众传播媒介的某些负面影响，但他们强调，即使在现时代，家庭和同辈群体仍然是比媒体更重要的社会化主体。

5、总结你们这一代人（80年代后生人）的特点。

提示：就你们的理想、未来工作设想、适应环境方面、消费状况、对社会改革的参与情况、对社会问题的关注等方面来说明都可以。

6、分析产生逆向社会化的原因。

提示：阅读参考教材郑杭生主编：《社会学概论新修》（第三版）中“社会化的类型”这部分。

社会学一共区分了五种类型的社会化，它们是初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化。这是在不同维度上的区分，前四种是根据成长的顺序和社会发展状况进行的划分，是人生必须经历的，而后者是由于社会环境的巨大变化下个体做出的回应，并不是每个人都要经历。

逆向社会化（reversal socialization）社会化被长期认为是长辈向晚辈传授社会规范和文化知识的单向过程。随着社会的发展，现在社会学家普遍认为是一个双向过程，即不但有长辈向晚辈的传授，也有晚辈向长辈的传授，后者被称为逆向社会化。在传统社会中，逆向社会化很少见。

7、继续社会化对成人的意义。

提示：阅读参考教材郑杭生主编：《社会学概论新修》（第三版）中“社会化的类型”这部分。

（五）再社会化(resocialization)

个体在成年期后一种较为特殊的社会化形式，指产生与以前的价值和行为不同的新价值观与行为的社会化形式。有意忘掉旧的价值观与行为模式，接受新的价值观与行为规范。包括主动再社会化：个体主动适应新的生活环境。如在异国他乡定居或求学；强制性再社会化：如罪犯改造、新兵入伍，目的是改变入伍者的市民自我形象以建立一种军人的自我形象。结果：旧的自我印记越来越淡，个性的名字少用代之以军衔称谓，服装、发式以及日常生活都整齐划一，发生很大的改变，其中的个体也愈来愈依赖军队。戈夫曼提出的全面控制机构（total institutions），指的是为了基本改造一个人的人格、价值观与自我观念，把一个人一天24小时都置于管理人员的完全控制之下的地方。强制性再社会化常发生在全面控制的机构中，如监狱，军队中的基本训练则是一个相对平和的全面控制机构。