浅谈农村小学艺术教育问题及对策

浅谈农村小学艺术教育问题及对策

随着《艺术教育课程标准》的出台，中小学艺术教育愈来愈受到重视。然而在农村小学受应试教育的影响，所谓的“主课”（语文、数学、英语）占据了家长、教师眼中“副课”（音乐、美术等）的教学时间，学生的个性和独特性得不到重视，心理负担、课业负担过重，加上农村独生子女不断增多，留守儿童占相当大的比例，他们个体生活时间多，群体生活时间少，与祖父母生活时间多，与父母生活时间少，家庭教育失调，学生厌学、逃学、辍学时有发生。

艺术教育课程以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为目标，是一种人文课程，不但可以提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，而且可以陶冶学生情操，活跃学生生活，调节学生心情，促使每个学生的艺术素养和艺术综合能力得到提高与发展。因此农村小学应该强化艺术教育教学，丰富校园生活，张扬学生个性，因势利导，促进全体学生健康而有差异的发展，关注学生的校园生活质量，引导学生快乐生活。现就农村小学艺术教育的误区及对策做以分析：

艺术教育的误区

一、认识偏颇。

在学校尤其是农村小学的实际工作中，对于艺术教育存在着认识上的偏差。一是各级教育主管部门对小学的艺术教育没有提出明确的要求，教学目的不明确，学校、家长对艺术教育的重视不够，认为可上可不上。有的学校虽然开设了音乐、美术课，但名存实亡。二是升学考试中没有艺术考试要求，因此学校放松和忽视了艺术教育。三是认为小学，条件不具备，很难开展艺术教育。四是上级评价学校、学校评价教师均以基础课的分数为硬性指标，未将艺术教育纳入到学校、教师考核之中，导致教师教学中加强了基础课，忽视了艺术教育课程。五是学校、教师、家长对艺术教育的作用缺乏本质的认识，导致在学校工作安排上，艺术教育没有地位、没有时间、没有规划、没有专职教师、没有资金投入。六是家庭教育的误导，提起艺术教育，不管学生的年龄、爱好、天赋如何，便将学生送到电子琴培训班、绘画培训班就算完事，长此以往，学生原有的对艺术教育的兴趣也消失了。

二、师资匮乏。

农村小学艺术教育师资力量薄弱，很多艺术课教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，把美术课当成画画课，对于其艺术理论根本不作要求，严重制约了小学艺术课程的发展。加之农村小学学生少、班额多，教师编制紧张，多数学校没有专职音乐、美术教师。教导处安排课程时先要考虑基础课程，然后为了凑够节次，再安排几节艺术课。这些教师为了教学成绩，忽视了艺术课程的教学，将艺术课教学时间挤压为基础课教学。笔者调查了我县相关小学，只有2所学校有会拉手风琴的教师，其余各校都是教师按照自己的识谱能力领上学生唱几首流行歌曲。

三、评价错位。

纵观目前的评价标准，唯分是本，未将艺术教育纳入到学校、教师、学生评价之中。高考以分数决定学生命运；上级教育主管部门以分数决定学校教育教学工作的优劣；学校、社会、家庭以分数决定教师的工作业绩；教师、家长以分数判断学生的学习效果。导致学校、教师、家长、学生轻艺术课教学。

四、行为问题

农村小学的艺术教育中，还存在着诸多问题：重知识传授，轻技能培养；重专业本身的知识系统，轻学生兴趣、爱好及审美能力的培养和审美情操的陶冶；重教学任务的完成，轻学生智力和身心的健康发展；重课时量地完成，轻课堂质量的落实。笔者在期末进行了一次音乐、美术课教学问卷调查，96%的学生喜欢舞蹈、音乐、美术等，但对目前的艺术课又不满意，因为相当一部分音乐、美术课被语文、数学、英语挤占，63%的学生认为艺术课教学节次安排较少。多数学生书上的歌曲还没有学会，更谈不上识谱、歌曲欣赏了。美术课仅限于画画，没有欣赏、手工等方面的内容。总之，只求艺术教育学科教学任务的完成，甚至只求艺术教育的课时完成，不重视艺术教育的实际内容和艺术教育功能的充分发挥，艺术教育名存实亡。

艺术教育对策

一、加强师资培训，落实课程指导。

艺术课教师的综合素质是决定艺术教育教学工作质量的关键。艺术课程对教师要求很高，教师的知识面、文化底蕴必须丰厚，才能驾驭这门课程。因而建设一支以专职教师为主，专兼结合，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的体育艺术教师队伍就极为迫切。要改变这种现状，就必须加强在职艺术教师的继续教育。把艺术教师继续教育的重点从学历补偿教育转到教师专业素质能力提高上来。通过“小学教师素质提升工程”，对义务教育阶段艺术教师进行全员培训，切实提高艺术师资队伍的素质水平。把师资队伍建设作为小学艺术教育现代化的先导工程和奠基工程，像发达国家那样，逐步建立和完善小学艺术教师培养和培训体系，通过各种途径尽快解决小学中艺术教师数量不足、质量偏差的状况。

当然，作为小学要一下子配齐艺术教师是不可能的，为此我们要结合实际，按照“分步推进、逐步落实”的原则，加强艺术教师培训。一是适当组织一些年轻人脱产进修，接受艺术教育新理念，学习艺术教育新方法，掌握艺术教育技能，进而以校本培训、区本培训为核心，加大力度，落实时间、地点，利用假期、周末将一些有艺术爱好的年轻人组织起来进行培训，力争达到每校至少有一名专业人员；其次，可以采用合理配置、人才资源共享的原则，就近安排有特长的教师巡回代课，已落实艺术课程指导。

二、落实课程安排，丰富课业内容。

纵观各发达国家把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容认真抓好，他们在制订现代课程计划时，均把艺术教育纳入其中。例如，美国在州地方当局有关规定的范围内，小学的课程设置由学校确定，一般都设有阅读、写作、数学、社会、科学、音乐、美术、体育等课程，而音乐、美术属于必修的基础课程。所以我们一要开足课时，开齐课程，保证艺术课教学时间；二要改革艺术教育课程内容。在保证统一的艺术教育学科教材中的必要的基本知识训练的基础上，删去一些脱离农村小学实际的内容。同时将适应教学需要的民间艺术引进教材和课堂。例如，将本地的唢呐调、民间萧笛调等等引入音乐课，将民间剪纸、香包等等引入美术课，将踩高跷、民间体育等引入体育课。小学艺术教育只有同农村的、本土的、传统的艺术结合才有广阔的空间和顽强的生命力。在引入上述内容后，需要正确处理基本知识、基本技能训练同引入内容的关系。

三、确保课程质量，培养审美能力。

艺术教育是实施美育的主要内容和重要途径。通过艺术教育提高学生的道德水准，陶冶高尚的情操，促进学生的智力发展，促进学生的良好的个性品质的形成，即培养学生的健全人格。由此，使学生用更新的感官和思维方式来感受这个世界。艺术教育要体现素质教育的基本要求，促使学生智力得到发展、审美能力得到提高、道德情操得到陶冶、健全人格得以形成，艺术教育本身必须建立相应的教学体系，实施有效的训练。在艺术教育教学中，我们一是要树立大教学观，切实落实艺术教育教学质量，充分认识艺术教育在开发学生潜能、促进学生现代化素质发展中的地位、功能和作用。借鉴发达国家小学艺术教育现代化的经验，对学生全面实施艺术教育，使学生人人接受艺术教育，个个具有一定的艺术素养，使艺术教育真正成为义务教育必不可少的重要部分。克服在小学艺术教育中专业化、成人化的倾向和“以绘画，唱歌为中心”的纯艺术教育模式。二是以课堂为核心，把小学艺术教育的目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质的发展上。要根据这个目标，加快小学艺术教育改革的步伐，改革不适合教育现代化发展的小学艺术教育的内容和方法，进一步优化学科性艺术教育，强化活动性艺术教育，活化渗透艺术教育，开发环境性艺术教育，逐步构建面向21世纪小学艺术教育现代化的框架体系。三是要将艺术教学纳入到学校、教师考核之中，以强有力的制度引导学校、教师重视艺术教育。

四、注重学科整合，活化培养渠道。

实施艺术教育的主要课程是美术和音乐，但是其他课程也蕴含着艺术教育的因素，它们都体现了美的规律。“艺术教育”中的“美”同各学科的教育如影随形。因此，发挥音、美等学科艺术教育作用的同时，挖掘其他学科的艺术教育的因素，探讨其基本规律，学科之间相互匹配，以便促使学生形成对“美”的感知的完整性。所以我们要在充分发挥音、体、美学科艺术教育功能的同时，尽力挖掘各科教材中的美的内涵，形成艺术教育的整体效果，从而促进学生全面发展。下面是我的一个习作教学案例：

艺术教育是教育教学中不可缺少的组成部分，是美育教学中的一个重要环节，在素质教育中，对促进学生全面发展具有不可代替的作用，它不仅能提高学生的审美能力，树立学生的审美观、审美意识，而且对于提高学生的艺术修养、促进身心健康发展都具有不可估量的深远的意义。

对于山区农村的艺术教育，仅顾于一味追求。因而使农村艺术教育的发展远远偏离了素质教育的轨迹，而局限于单纯的、简略的教学生唱一首歌、画一副画，甚至于停留在简单的、粗略的唱唱、画画、跳跳的最低层面上，在“应试教育”的模式下，使艺术教育推向学校的深谷边缘，甚至于是可有可无的地位。每时每刻以“分数”、“分数”、“再分数”—法宝、希望、成长。有了分数就有了一切，此现象与国家的教育方针、培养目标大相径庭，因此，在教育目的、形式、手段、方式、方法等方面都和艺术教育有着本质的区别。

农村小学艺术教育常常被忽视，音乐、美术、体育，课程表中常能见到，名存实亡，在一年一度的“六? 一”节日才能见到学生唱一唱、跳一跳，甚至于在一年一度中还不能见到这样的艺术教育表现形式。在此，农村学校教师、山区学生家长应从思想上充分认识艺术教育在教育方针、素质教育中的重要地位和作用，认真贯彻执行艺术教育方针，保证开齐、开足艺术课课时的同时，切实安排好艺术教育活动。再次，深入农村小学，了解学校开展艺术教育的困境和难度，给家长以艺术教育理论上的启迪和疏导，形成学校、社会、家庭三结合教育结构体系。以课堂教学、课外活动、环境创设为手段的艺术教育，激发学生的兴趣，唤起学生的共鸣，使他们接受美的感染、美的享受和美的熏陶。

办学有特色，师资是第一要素，艺术教育师资短缺，整体素质偏低，缺乏正规培训，是偏远山区的共性，把音乐、美术、体育视为任课教师的“搭载课”、“偷嘴课”，让大多的艺术课的设施、设备常年关于“牢笼”，“打入冷宫”，变为学校办学的硬件观赏品，这源于大部分教师没有接受专业知识的培训及学习，在教学理论、水平、方法、技巧等以及新教材的适应性上都存在着很大的差距，这种现象正反应出农村小学艺术教育教师专业水平有待提高，尤其是音乐教师专业培训几乎是零，于是许多能唱两首歌的教师就充当了音乐教师，教唱的歌曲似“接力棒”一样传承。这样，艺术教育课就造成了学生厌倦，教师一节课的任务。

农村教育受传统的、陈旧的观念困惑、阻碍，对提高艺术学科的教育是不支持、理解的，每时每刻只盯着学生的语文、数学成绩，由于这些观念的困扰，使农村小学艺术学科停滞不前，学校的艺术教育采取回避，家长对艺术教育进行干扰、破坏，认为自己的孩子长大后不可能成名，只有学好语文、数学方能进入“清华”、“北大”，这种虚假的艺术教育现象和形式，造成了农村山区艺术教育“榜上有名”的现状，只重视“分数精英”的挂帅教育，而忽视对全体学生文化素养的培养，只重视对考试科目的教学，而忽视非考试科目的教学，随意取而代之。对艺术教育活动不动声色。然而，在新的形势下，新的教学理念下，教师要进一步解放思想，将此教学放在一个重要的地位，那就要改变过去那种单纯的教学模式，以技能同知识相结合，以临摹同创造相结合，以艺术同审美相结合，以自然同爱美相结合，把艺术教育扎根于

教育之中，同时，将艺术教育渗透于各科教学之中。

总之，农村小学的办学条件，与城市小学的办学条件还具有天地之差，这也进一步说明了农村艺术教育活动开展之路更艰难、更困苦，但不应以条件为借口而放松农村小学艺术教育，要争取创造改变条件，让农村学生享受城市学生同样、同等的艺术教育机会而努力。