初中历史课情境创设

初中历史课的情境创设

【摘要】初中历史课情境的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，文章联系教学实际进行了深入而细致的探讨。

【关键词】历史课；情境；优点

初中历史课堂教学过程中，根据历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。初中历史课情境的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，笔者认为有以下一些优点：

一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极

初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景 1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。 2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。 3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。 4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策

初中英语情境教学法的探索

初中英语情境教学法的探索摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。关键词：初中英语情景教学现实生活近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极

性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。一、摸清本地本校学生实际每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜

合理运用初中数学情境教学

合理运用初中数学情境教学合理运用初中数学情境教学数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？一、结合生活实际创设情境数学知识很多都是由实际生活中延伸出来的，因此，如果想让学生对数学知识掌握的更好，就可以对和生活有关的数学知识创设生活情境，让学生将实际生活中发生的事情，联系到书本中的数学知识，使学生感觉学好数学知识是很必要的，而且能够帮助解决生活问题，进而提升学生对数学学习的兴趣。比如在学习平面直角坐标系时，可以让学生自己思考，如果父母问你在教室坐在什么位置呀，你该怎么描述？在学生自己的表述中，教师引出有序实数以及坐标的概念，让学生自己将教室想象成为一个大的直角坐标系，每个人就是坐标中的实数。通过这样联系生活实际来创设情境，可以让学生更为直观的了解到平面直角坐标系的概念。同样，在学习展开和折叠一课时，教师可以准备许多小盒子带入数学课堂中，分别分给学生，先让学生记住盒子是什么形状，再让学生沿着盒子的棱将其剪开，最后平面展开，就能够直观清晰的看到不同形状的平面结构图。从教师将盒子带入教室的时候，学生注意力就会被吸引，并且思考这些盒子是干嘛的，再通过让学生自己操作，将立体的图形变为平面图形，能够让学生对展开和折叠一课印象加深，同时也能够提高学生的空间观念。因此，合理的使用生活中常见的情形或者物体，来创设数学情境，对提高学生的知识掌握能力是非常有效的。二、通过设置疑问引入情境教学法因为初中生普遍都有着较重的好奇心，处于对未知不断探索的年龄，因此，在数学教学过程中可以多设置悬念，来吸引学生注意，激起学生的探索求知欲。教师可以根据课本知识，从生活中有趣的事情作为切入点，通过设置问题创设情境，来引导学生问题进行探索并寻找答案，在讨论解决问题的过程中，学习到数学知识。设置疑问也可以从实际的问题出发，比如在学习不等式时，就可以出这样的题目来让学生自己思考：在A、B两个商店中，对同样一双鞋的出售价格是相同的，刚好逢国庆假期，A、B两家商店都推出了优惠活动，A店的优惠活动是购物满100元后，再购物则按照所购物品价格的90%计费，B店的优惠是消费满50元，再购物按所购物品的95%进行计费，问消费者如何选择才能获得最大优惠？因为购物是学生经常会进行的活动，因此容易产生兴趣，教师可以先让同学自己回答，然后再引出教学内容，让学生分析刚才自己回答的答案是否正確，哪里出了问题，最后完成一堂高效率的数学课。设置疑问的情境教学，容易引起学生的好奇和求知欲望，可以让学生们对学习数学越来越有积极性。三、借助故事，创设情境著名心理学家皮亚杰曾说过所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实，愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。

初中数学教学中的情境创设

初中数学教学中的情境创设以问题情境的方式展开课堂教学活动，是当前数学课的多见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来.以问题情境的方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解后，才能较好地提出问题，并把握课堂.下面本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计，谈谈自己的想法和做法. 1.问题情境的创设原则创设合适的问题情境必须遵循以下原则： 1.1遵循启发诱导原则在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法.教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动详尽的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识. 1.2遵循直观性原则在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识. 1.3遵循及时反馈原则教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误——理解——纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能.教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而确凿地掌握所学知识. 1.4遵循理论联系实际原则学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.

2.问题情境的创设要求合适的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理狐疑，创设合适的问题情境，应具备以下要素： 2.1具有最近发展区问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀.现代数学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移.因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，以新知识为目标，才能收到优良的效果.2.2具有针对性问题情境必须针对教学目标来创设 2.3具有一定的开放性创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个适合的思维意向. 2.4具有连续性创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用.问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性. 3.问题情境的创设方法创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和优良的情感体验. 3.1通过组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源创设问题情境现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四因素构成的．教师和学生是课程的共同开发者和创造者．组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责．因此，在教学中，教师要因时制宜地根据教学内容

初中英语情境教学初探

初中英语情境教学初探由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。【案例片段一】以生活展现情景牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。【案例片段二】以实物来演示情景牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些

食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。【案例片段三】以图画烘托情景牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”

初中数学教学中情境创设的方法

初中数学教学中情境创设的方法数学教师，都希望提高自己的教学效率。只是每个人的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也同样需要创设问题情境。然而在现实数学课堂中由于一些老师对情境的选择或使用不当，致使一些数学课失去应有的内容，不能完成课堂的教学任务。因此，本人认为对创设的问题情境必须思考它的有效性。在多年的教学过程中，本人对数学课堂教学中创设有效问题情境进行了探索、思考，现对有效的问题情境谈几点认识。 1.有效的问题情境能引起学生注意、激发学生的学习兴趣课堂教学中学生是主体，老师主要是起到引导的作用。在教学新内容时，教师应注意从已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧知识对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质，通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法，通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。 2.在学生生活经验的基础上创设问题情境研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的

兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线,小朋友进站立,看看身高有没有超过免票线,或者半票线,就可以决定这个孩子是否需要购买全票,教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么,从而引入线段大小的比较的学习. 3.引导学生进行数学建模创设问题情境在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题能力。如初中数学中有一类月历、打折销售、希望工程、教育储蓄等带有实际应用性的问题，解答时常需要应用图形特性，根据月历本、利息税、等积变换等知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。例如：由于过度采伐森林和破坏植被，使我国许多地区频频遭受沙尘暴的侵袭。近日，A市气象局测得沙尘暴中心在A市的正西方向300km的B处，以10km/h 的速度向东偏南300的方向BF移动，距沙尘暴中心200km的范围是受沙尘暴严重影响的区域（图略）。（1）通过计算说明A市是否会受到这次沙尘暴的严重影响？（2）若受沙尘暴影响，计算A市受沙尘暴影响将历时多久？ 4.让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战的，在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要，在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中，由学生自己去探究，这样有利

初中物理课堂教学方法归纳

初中物理课堂教学方法归纳发表时间：2016-09-07T09:55:56.387Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：唐波 [导读] 通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。（平昌县第二中学平昌 636400）若教师在指导学生研究抽象物理现象、概念或规律时注意引导他们，有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解，不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力，而且对培养学生的科学思维方法和习惯，提高科学素质会大有裨益，从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。下面，笔者介绍研究物理现象常用的几种科学方法，供大家参考。一、转换法对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法．如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。随便说一下，很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。二、类比法类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法．认识和研究物理现象、概念和规律时，将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比，将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。三、理想化法理想化法是指根据所研究问题（一般都十分复杂，涉及诸多因素）的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除无关干扰，从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象，是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。 1、理想实验。理想实验又叫做假想实验或思想上的实验，它是人们在思想中塑造的一种理想实验，是逻辑推理的一种特殊形式，在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验——在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。 2、理想模型。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。对象模型—用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外，推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。条件模型—把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。过程模型—实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型. 例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。四、等效替代法在物理学中，我们研究某物体或物理现象的作用效果时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便，我们称这种研究问题的方法为等效替代法．如用合力替代各个分力，用总电阻替代串联、并联的部分电阻，用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。五、控制变量法自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R 的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。六、归纳推理，又称归纳法从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量，由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。因而归纳法的教学是中学教学中的一个重要方面。以上是初中物理教学中常用的几种研究方法。在指导学生研究物理现象、概念和规律时，潜移默化地渗透科学研究方法，长此以往不但加深对物理现象、概念或规律的认识和理解，而且培养学生了科学思维习惯，提高了科学素养。对学生今后的发展终身受益。

初中英语情境教学法中情境创设设计分析

初中英语情境教学法中情境创设设计分析【摘要】伴随初中课程改革不断的深入，情境教学就成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。【关键词】初中英语情境教伴随着初中段课程改革不断的深入，各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼，英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学，在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但，冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。一、情境教学的相关理解情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用，初中英语也在其中。相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性，能够营造利于学生学习的氛围，对师生互动也有着极高的促进作用。例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利

用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。近年来出现许多学者专注于此类研究，较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著，具有较高的时代意义和学术意义。二、情境教学存在的问题与分析目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。 2.1对情境教学法的原理没有吃透一些教师心理存在跟风现象，其它老师做的好，自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。其结果造成了教学的混乱，不仅学生没有提高学习效率，自己也失去了信心。其主要原因，笔者认为是自身准备工作没有做好做足。 2.2运用过程中脱离实际为什么这样讲呢？原因很简单。我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会，那就是这节课的学生和以往常态下不一样，学生显得特别的聪明，一点就通。特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。但笔者认为这里面有一定的水分，不真实。 2.3教师中存在思想保守，不愿意分享自己的实践经验在与一些教师交流的过程中，一旦涉及到实践的经验时，往往一些教师不愿意说出自己的实践体会，或者随意性的敷衍。笔者认为

【小课题结题报告】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告结题报告

《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告前言《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》，2020年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中数学课堂教学的情境创设方法。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出。数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。二、本阶段研究目标。本课题的研究目标是如何有效地进行教学的创设情境，创设情境时机、策略。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂创设情境的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下： 1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学创设情境。 2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

如何优化初中物理课堂教学

如何优化初中物理课堂教学在新课程标准下，随着教育观点的转变和更新，我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新，即要把重点放在培养学生的思维方法、思维水平上，使课堂的效率更高、教学过程更加优化。那么，在初中物理课堂教学中应怎样做呢？一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。二、提倡手法多样性，注重学生的个人体验。学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不但仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：能够促动有效学习的实行。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的协助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而理应致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和

浅谈初中英语教学情境创设的方法

浅谈初中英语教学情境创设的方法发表时间：2018-01-26T15:24:13.877Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：金翠英[导读] 要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。金翠英云南省龙陵县腊勐初级中学678314 摘要：情境教学是以情境交际为中心来学习英语的教学形式。英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生兴趣和热情，激发学生听的欲望，提高学生的实际交际能力。英语情境教学的常用方法有实物演示情境、生活呈现情境、画面呈现情境、扮演角色情境。关键词：英语教学情境创设方法要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。一、英语情境教学的内涵情境是语言教学术语，相当于运用目的语的环境，如情境法是指依据情境来选择、安排和提出语言项目的教学方法。情境教学是指利用或借助语言学习的情境，通过创设语言学习的情境，以情境交际为中心，来学习英语的教学形式。二、英语情境教学的作用开展情境教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法，因为情境教学就是促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 1.情境教学能活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、提高学生学习成绩、培养学生各方面能力的前提和关键。如结合“Could you help me，please？”一课的教学，可创设一个互助联谊会，学生自创情境：搬着箱子或其它重物，搬不动时，向别人请求帮助。学生们在“举手之劳”中体会到了帮助他人后的快乐，并很快地学会了语言。这样，他们学习的兴趣就浓，学习的积极性就高，因而学习的效果就会更好。 2.情境教学能激发学生学习兴趣和热情。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体得教态，这一举手一投足使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。 3.情境教学能激发学生听的欲望。英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，以及教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。 4.情境教学能提高学生的实际交际能力。情境教学可以让同学们不但会“听”英语，还能做到“说”英语。比如在初一第一册学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时，教师可以设置这样一个情境：让同学们闭上眼睛，把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等放在不同的位置，然后让同学们睁开眼睛，首先找一找这些东西到底在哪儿，然后自由组合两人一组编对话，对话编得好的可以适当给予奖励。不难看出，合理设置情境能够提高学生的实际交际能力。三、英语情境教学的方法 1.实物演示情境。即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们可利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情境。 2.生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情境，更贴近学生生活实际。在英语教学中，我经常利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”“现场解说”“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中。 3.画面呈现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更是简单易行，可根据教学内容或故事情节设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画进行情景会话、看图复述课文或看图答问等。 4.扮演角色情境。表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”，这是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中表演所学内容，如表演“打电话”“问路”“借物””购物””看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。在教学实践中我们认识到，要使初中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

初中物理课创设物理情境的几种类型

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c316373794.html, 初中物理课创设物理情境的几种类型作者：黄立强来源：《散文百家·下旬刊》2015年第04期我们伟大的物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己的生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，我们因努力从兴趣上做足文章。那么如何才能有效地提高物理教学的长久的有趣呢？我想人人都有各自的一套方法，本人是从创设物理情境出发的。谈谈我个人的看法，为了方便与记忆和说明，把物理情境分为下面几种类型：一、生活经验型这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活处处是物理，物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时，就于下面的情境为设：一个初春的月晚，一阵大雨过后，月光明媚，小东和小明（上课时最好用本班学生的真实姓名，本人认为这样可适当地提高学生兴趣）两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢？接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟;有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水;有的说……。于是我们就可借助学生的回答，稍作提示：积水的地方可看作镜面，并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析，从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的！如果你的学校有条件用上多媒体，我建议你多发点时间，把上述的情境编成课件效果会更好！类似的生活题材还有讲压强时可以用多媒体放映“从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”让学生观察车轮的变化的情境来导入。这样既可增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识，很好地体现“STS”在物理教学中的渗透作用。二、神秘故事型这类情境往往是结合侦探小说来完成，创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能以物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时，根据一道题目，编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾，并累及隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。时隔几天，有一位警员再次来到现场，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能与这有关，后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么？于是人就先让一些同学来发表自己的见解。本人上课时，没有学生能说出答案，且纷纷急于要我讲出结果，于是我抓住这有利的时机，稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现

情境化教学在初中英语教学中的应用.doc

情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。关键词：情境化教学；初中英语；方法途径在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。一、明确情境化英语教学的重要性英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。二、改善教学方法

1.演绎法初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的

初中数学情景教学案例

初中数学情景教学案例 ---用字母表示数情景教学就是教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主探究、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法、培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。用字母表示数作为培养学生符号感的引言课，是学生从数字王国走向代数王国的必经之路，知识的理解与教学的成功与否，将直接影响到代数式、方程、函数等内容的学习。本文将通过一则“字母表示数”的教学案例的简要分析谈谈我们的一些具体做法。教学内容：用字母表示数教学目标：1、知识与技能：理解用字母表示数的意义，会用字母表示简单的数量关系与规律，渗透符号化数学思想，培养符号感。2、过程与方法：让学生经历自主探索、合作交流的过程，提高分析、解决问题的能力，培养用数学的意识。3、情感与态度：创设各种情景，增强学生学习的兴趣，培养学生良好的意志品质，进一步提高创新和实践能力。教学重点：体会字母表示数的意义以及对字母表示数的应用。教学难点：1、火柴棒的根数规律的探索； 2、从具体的数或文字表示到用字母表示的意识的转变；用字母表示数含义的理解。教学过程： 1、创设情景，揭示课题教师活动：我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？学生活动：学生沉思一会儿，不敢举手发言。教师活动：大家一起看题：填一填（1）、小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示________。（2）、国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B 表示________。（3）、扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_______。学生活动：生1：第一题表示人名；生2：第二题表示地名；生3：第三题表示数字；生4：老师，我还能举出一些例子，如质量中的CE认证，音乐中的

浅谈初中英语教学中的情境创设

浅谈初中英语教学中的情境创设江苏省建湖县近湖中学陈云（邮编：224700）内容摘要:情境创设是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法.正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料." 在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语. 本文以初中英语新课程标准为依据，就有效教学过程中，关于教学情境的有关问题作了浅显的研究和总结。关键词:情境创设培养能力所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方

法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学过程中，我主要创设以下情境，完成教学任务。一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教授牛津初中英语8B Unit4 时，学生们在What charities do you know?Why do we need them?What can they do?等一系列的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思维，这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教授8Bunit2 Welcome一课时，上课时教师问：“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“What places are they? Which countries are they in ?