初中音乐_《牧歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
《牧歌》教学设计
【设计思路】
以音乐审美为核心，面向全体同学，通过同学们的听、唱、看、感受、体验、创作培养学生欣赏音乐的兴趣，提高学生得音乐素养。创设生动的教学情境，激发学生的学习热情，培养学生的民族精神和对大自然、对祖国的热爱之情。
【教学目标】
1、情感态度与价值观：
1) 通过欣赏和学唱《牧歌》，感受蒙古族长调民歌的风格特点；探究地域文化对草原民歌的影响，体验内蒙民歌独特的魅力。
2) 让学生感受蒙古人民对自己故乡深沉真挚的感情，增强学生热爱民族文化和热爱家乡的情感。
2、过程与方法：
通过聆听感受、欣赏思考、体验、创编等教学过程，使学生认识民歌特征与地域文化的联系，通过自主思考、交流、合作学习的方式，培养学生积极参与的意识和勇于探索的能力。
3、知识与技能：
有感情的演唱《牧歌》；学习和了解作品相关的节奏、旋律等音乐知识。
【教学重点】
1、有感情的演唱《牧歌》；
2、通过比较法感受蒙古族长调的特点；
【教学难点】
1、引导学生对切分节奏的把控，并模仿一些简单的长调演唱方式和处理方式。
2、感受蒙古族民歌的独特韵味。
【教学过程】
一导入
1、听赏
师：上周，我们在青海认识了一位美丽的姑娘，本周，我们将继续音乐之旅，首先，请同学们通过两首歌曲进行对比，说一说作品出自哪个民族？两首作品在音乐风格上有何异同？（播放《牧歌》《金杯》）
生：作品是蒙古族民歌（从速度、节奏、情绪分析）
师：看来同学们都有一双善于倾听的耳朵。这两首作品是来自蒙古族。两首乐曲风格截然不
同，速度一快一慢，节奏一个悠长、自由，一个规整、紧凑，情绪一个抒情，一个欢快、热烈。你们知道为什么吗？你们了解蒙古族吗？
我们一起通过图片了解蒙古族和他们的音乐。
2、了解蒙古（播放图片）
蒙古族又称为马背上的民族，主要分布在内蒙古自治区，新疆、甘肃等地。他们有自己的语言“蒙语”。畜牧业是蒙古族人民的主要经济来源。他们有着自己特有的草原文化，他们居住的地方，地广人稀，所以歌声中时有苍凉之感，所以，当有宾客来时，他们又十分直爽热情好客。这也造就了别有韵味的蒙族民歌特点——蒙族长调和蒙族短调。
3、介绍长调和短调。
师：请同学们根据长调、短调的特点，分辨两首乐曲分别属于哪一种？
生：《牧歌》长调，《金杯》短调
师：真不错，现在我们就一起随着蒙族长调《牧歌》的美妙旋律，走进蒙古，走进草原。
二、新歌学唱
1、聆听与感受
1）师范唱，感受音乐的速度与情绪，思考歌曲一共有几个乐句？根据范唱标记换气记号。生：速度慢；情绪：深情的，舒展的；歌曲乐句：2个乐句；气息悠长
2、体验发声
1）感受缓吸缓呼，引导学生缓慢吸气，保持两秒钟，缓慢用“嘶”出气；小腹控制，像蚕吐丝那样均匀，越长越好。
2）与老师配合，老师唱歌词，生用“嘶”感受气息。注意：在换气记号处换气
3）请同学们用“u”演唱歌曲的旋律，注意运用缓吸缓呼的呼吸方式。
发现难点，节奏自由。
4）请随老师一起左右晃动身体，注意每小节的第一拍与身体晃动的位置的关系。感受节拍与节奏。
3、难点解决——音乐知识X X
1）知识讲解
延音线：将两个或两个以上具有相同音高的音符相连；演唱或演奏时作为一个音符，它的长度等于所有这些音符的总和。
2）寻找谱例中所有的延音线，计算出音符应演唱的时值。
3）晃动身体，视唱歌谱。
4）老师视唱曲谱，观察老师的手部动作，思考手部动作和旋律、歌词之间的关系。
5）再次摇晃身体，加上手部动作视唱曲谱，注意音准。
4、演唱歌曲
1）同学们试着填词演唱歌曲，注意正确的演唱姿势、呼吸方式，以及长音的保持。
2)请同学朗诵歌词，思考歌词除描写草原之外的深层含义——热爱家乡
3）带有感情的演唱歌曲。
4）举例说明你知道的蒙古长调民歌，并思考他们的演唱风格，体会力度变化
生：《鸿雁》《天堂》
5）为《牧歌》设计力度变化，再次演唱
三音乐拓展
音乐拓展一《牧歌》（无伴奏合唱）
思考：①这首歌曲的演唱形式是什么？与我们学唱的《牧歌》有什么不同？
②你认为哪种演唱形式更能表现出大草原蓝天、白云、羊群的美景？为什么？
音乐拓展二创编歌词
师：民歌具有地域性，请你根据岚山渔业发达的特点，仿写歌词，重新进行填词演唱，抒发自己对家乡的热爱
四小结
蒙族长调有着2000年的历史，但是由于流行音乐的冲击，不少长调的种类正在逐渐减少，2005年蒙古族长调民歌入选联合国教科文组织第三批“人类口头和非物质文化遗产代表做名录”。我们民族优秀的音乐文化可谓五彩斑斓，作为龙的传人，我们有责任有义务做民歌的传唱者，让这些民间的经典世世代代传唱下去。
《牧歌》学情分析
1、8年级的学生音乐基础较好，对于音乐欣赏、分析能力相对较强。
2、学生能够较好的做到旋律模唱，对音准、节奏、情感等音乐要素的掌握较好，
能够通过听赏音乐，说出自己的感受。
3、8年级的学生正处于变声期，根据歌曲作品的音域及学生演唱的实际情况，
应当适当降调处理，并在教唱过程中引导学生，不要喊唱。
4、学生能够唱谱，但对跨小节切分节奏的时值掌控仍存在一定困难。
5、学生已进入青春期，独自进行展示作品时，会存在一定程度的害羞、不敢唱，
应提前从情感态度和价值观方面做好引导，鼓励学生热爱祖国，热爱民族文化，
进行表现。
《牧歌》效果分析
在《牧歌》的教学中，我认为最关键的在于以情带声，让同学们以情感为基础，从声音、气息、力度等方面演唱歌曲。
本节课的教学，我创设了轻松、平等的学习氛围。学习过程中，我注重引导，随时关注学生的最近发展区，多提出问题，让学生带着问题去探索、学习，通过独立思考、小组讨论等方式完成学习。
《牧歌》蒙族长调。本节课具有与其他姊妹艺术结合的特点。学生通过本节课学习，对蒙族的生活方式及民歌特点有了一定的认识，并能结合自己听过的音乐做出判断。在音乐鉴赏水品上有了一定提升。
音乐知识重难点突出，学生理论学习较扎实，在实际演唱过程中需要反应的过程，我通过加入简单肢体动作，进行节奏、音准的辅助教学，效果较好。
《牧歌》教材分析
本课选自人教版八年级下册第四单元《神州音韵》。本单元选用西北地区少数民族的民歌，旨在通过本单元学习，使学生了解各少数民族民歌的相关知识，以及作曲家运用现代创作手法刻画少数民族风情的表现方式。《牧歌》是蒙古族长调作品中的优秀代表歌曲。就知识体系来说，牧歌极具民族特色，具有指向性。
《牧歌》歌词充满诗情画意，旋律极具内蒙古民歌中优美、抒情、高亢、悠扬的特点。节奏舒缓，气息悠长，淋漓尽致的展现出了美丽富饶的美丽草原景色，也抒发了内蒙古人民对自己故乡的热爱。
全曲由上下两个乐句构成，上句在高音区围绕“5”上下回旋而成，旋律悠扬飘逸，好似空中漂浮的云朵。下句以“1”为中心音，是上句的低5度自由模进，低回婉转，好似草原上的羊群。两个乐句展现出了草原牧区的美丽、壮阔。旋律极具代入感，瞿希贤曾把它改编为无伴奏合唱。多声部的演唱方式，让作品显得更为立体和空灵。
《牧歌》虽只有上下两个乐句，但因其节奏自由，旋律为长线条。乐谱中多切分节奏。因此，对节奏和气息的要求相对较高。教学过程中可借助图片等方式，启发学生用宽广、辽阔的音乐感觉演唱歌曲。
民族的就是世界的，民族音乐风格多样，通过本课学习，在情感态度与价值观上，应引导学生热爱民族文化，传承优秀作品。
《牧歌》评测练习
1、有感情的演唱歌曲《牧歌》
2、牧歌属于（）族民歌中的（）调。
3、请写出下列音符的时值
X | X . X | X . X | X — | X
《牧歌》课后反思
本节课设计理念在于注重学生差异，分层设计引导，问题从简至难，演唱以情带声，通过一首乐曲的演唱，发散思维，简单了解一个民族的文化和音乐特点。教学过程设计的音乐活动简单、有效，适用于实际教学，学生参与度高。对于重难点的掌握，我避开常规的挥拍方式，改用简单的身体律动，体验感受的同时能够加强气息的流动，激发了学生的学习兴趣。拓展环节采用同一首乐曲，但是不同演唱形式的作品进行对比分析。学生通过思考，一定程度的提升了自身的音乐鉴赏水品。改编歌词环节，学生通过小组交流，激发了语言想象能力外，升华了热爱家乡的情感。
教学中的不足：教学语言不够精炼，教态太随意，语速过快，板书不够严谨，教材还有继续深挖的空间。
《牧歌》课标分析
新音乐课标要求，学生通过音乐课程的学习，应学习并掌握必要的音乐基础知识和学习技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，丰富情感体验，培养良好的审美情趣，促进身心的健康发展。
在教学过程中，应注意与民歌的地域性相结合，通过对蒙族的了解，加深体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。通过音乐作品中所表现的对祖国山河的赞美和歌颂，培养学生对自然，对祖国的热爱。作品为民族音乐，教学设计中应渗透和运用其他艺术表现形式和相关学科的知识，更好的理解音乐的意义。
音乐技能方面，通过唱谱，增强对速度、旋律、节奏等音乐要素的掌握。通过体验演唱
和联想的方式，对力度的变化有更深层的认识。演唱应做到以情带声。
以引导的方式培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，使学生能够积极参与，以充分交流、密切合作的方式进行学习。