低年级看图写话教学指导策略

低年级看图写话教学指导策略

一、看图写话教学的意义

看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

语文课标中指出:1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而看图作文正是低年级习作(写话)的主要形式，它以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生习作的兴趣;以图画的呈现方式又让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。图画是生活的场景，我们在“看图习作”的教学中就应该努力为学生复苏或创造这样的生活场景。以习作内容为契机，引导学生的去捕捉生活中类似的场景，在这样的训练中可以逐步地让学生学会为生活拍照。

课标中没有把“看图习作”作为独立的作文形式提出，是因为看图习作仅仅是学生习作的起始阶段的一种训练形式而已，是起点而不是终点。课标中学生习作的终点(总目标)是运用祖国的语文，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。对于几幅图画组成的看图习作无疑是让学生通过连图成篇来初步感知习作要整体把握内容，要思考各部分内容的内在联系(为中心服务)。

低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对发展学生的想象思维大有裨益。

二、看图写话教学的基本步骤

(一)指导观察

看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

,(观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学单幅图《喜摘丰收桃》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人,在什么地方干什么,”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的桃树、桃子、少先队员、汽车等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

,(观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《一只香蕉皮》，共有四幅图，前两幅图画是一个顽皮的男少先队员在大街上乱扔香蕉皮，后两幅图画则是一个女少先队员拾起香蕉皮，并把它扔进垃圾箱。毫无疑问，后两幅图表现了少先队员关心他人，自觉保护环境的优秀品质，是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中女少先队员的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。

(二)启发想象

看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学《喜摘丰收挑》，我要求学生紧紧抓住“喜”和“丰收”两个词，透过“装车”这一瞬间情景，用“瞻前顾后”的方法前想原因，后想结果，再想像人物的语言、摘桃的动作、神态以及周围的环境。如阳光、时间的变化、桃子的颜色、汽车的轰鸣、欢声笑语的场

面等，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。

(三)训练说、写

在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想像之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想像的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。

三、录像课例

1( 单幅图教学(放刘红玉课例)

激情引趣，导入新课。以学生喜闻乐见的童话故事，让学生打开心扉，看图编童话故事，让学生想说。

整体观察图画，全体练说故事，同桌互说，面向全体。

说话时注重发展语言，发展思维，鼓励多元思维。鼓励学生讲和别人不一样的故事。

教学环节简洁，不繁琐

2( 多幅图教学(放张琳琳课例)

针对一年级学生特点，虽然是多幅图，但注意了趣味、简单。

按整体,部分,整体的顺序，教给学生观察图的方法，引导想象

通过填空的方法，指导学生把话说具体

通过表演，突破想象这个难点

四、看图写话教学指导策略

1(看一幅图写一句话

一幅图画的内容有简单的，也有复杂的。我们看图要说的，是在准确地把握住

图画的要点后，恰当地把图意表达清楚的话。看这幅图:

这幅图上画了一个小男孩在滑梯上玩。首先，我们要引导学生看清图上画的是谁,学生发现，这幅图上画了一个小朋友。接着再仔细看图本想一想:他在什么地方

做什么,做得怎样,这样就能抓住图画的要点了。图画的要点抓住了，我们就可以练

习说话、写话了。为了说话时方便，可以给这个小男孩起个名字。学生可以这样写: 小明在滑梯上玩。

一个叫小明的男孩子，他正高兴地举着双手，从滑梯上滑下来。

一年级学生虽然可以说一段话，但要所说出来的内容写出来，是很困难的。为此，一年级的看图写话训练要注意由浅入深，循序渐进地进行训练。可以先从看单

幅图写一句意思完整的话开始训练。如第4幅图:

先引导学生写清图画上“谁在干什么,”就可以了。学生写成:小弟弟正在吃西瓜。

再看第5幅图:

学生写成:两只小白兔在吃草。

要引导学生在看图时抓住要点，写出的句子要做到完整、通顺。

再看第二幅图:

这幅图比上一幅图复杂多了，我们要引导学生从整体入手，抓住要点，弄清楚

谁在什么地方做什么,做得怎么样。可以这样写:

同学们在操场上做着各种各样的活动。

还可以说:下课了，同学们来到操场上做各自喜欢的活动。

可见，只要我们引导学生看懂了图画，抓住图画的要点，是能用一句话表达图画的意思的。

2(怎样看内容简单的一幅图，说几句意思连贯的话

我们所看的图画，无论是内容简单的，还是复杂的，大都反映的是事情发展的一个瞬间，一个情节。图画中包含着很多含义。这些含义在静止不动的图画上是不容易反映出来的。我们用一两句话也是说不明白图画的含义的，因此，就需要我们引导学生仔细观察图画，说几句意思连贯的话，具体地表达图画的内容。再看图1。

我们可以引导学生观察，这幅图上一个小朋友正在滑滑梯。可是，他长得什么样子,他的衣着，动作，神态什么样,他心里想什么或他正说什么就需要我们按照一定的顺序仔细观察，用恰当的语句把图画内容叙述得清楚、明白。

经过指导，有的学生这样写:

小明正坐在滑梯上。他圆圆的大脑袋，一身运动装，样子多可爱呀～他的眼睛睁得大大的，高高地举着双手，嘴里还大声喊着:“啊，真好玩～”说着“哧”的一声滑了下来。他一点都不害怕，真是个勇敢的男子汉呀～

我们看，一幅内容简单的图画，经过指导，学生按照一定的顺序认真观察，抓住图中人物的外貌、动作、神态、语言等内容说话，是能具体地表达图画的意思的。

3(怎样看内容复杂的一幅图，说几句意思连贯的话

我们再看第2幅图，这幅图上人物比较多，在看图说一句话时，我们抓住了图画的要点，知道了这幅图画的是下课了，同学们在做各种各样的活动。可是图画上画了哪些人,他们都是怎么活动的,这些内容还需要我们引导学生再认真看图，用几句意思连贯的话来说明白。

我们引导学生按照从远到近的顺序看图。图中远处有一幢高大的教学楼和一个大门，由此，我们知道这里是学校。图上反映了很多同学在活动，这可能是下课时间，或者是课外活动时间。我们还要看清楚，滑梯上有几个人在做什么,他们旁边有谁,在做什么,近处有谁,他们在做什么,弄清楚了这些，图画上的内容也就基本清楚了。

一年级学生在看清楚图上画的是什么时间，什么地方，什么人，他们都在干什么的基础上，把下课时同学们的表现用“有的……有的……还有的”句式，写清楚，写完整，就可以了。有的学生这样写:

下课了，同学们来到操场上各处参加自己喜爱的活动。同学们有的滑滑梯，有的跳绳，有的拍皮球，还有的唱歌。他们玩得可开心了。

仔细观察，具体来写，

有的学生这样写:

下课了，同学们来到操场上做着各种各样的活动。远处有六名学生在滑滑梯，他们的旁边有三名学生在跳跳绳，一个学生在观看。在他们前面，有两个孩子在拍皮球。近处的大树下，一个大姐姐正在指挥四个孩子唱歌。

上面这段话简单地把图画内容说清楚、完整了。可是，对二年级学生来说，我们总觉得这段话少了下课后，操场上热闹的气氛。这是什么原因呢,原来，我们说话时，忘记了人是活动的，是有感情的，忘记了图画反映的是事情发展的一个瞬间，一个情节。在静止不动的画面上，人物是怎么动的，怎么想的是很难反映出来的。例如:六名学生是怎么滑滑梯的,他们的动作如何,他们会说些什么,他们的心情怎么样,还有两名学生拍皮球一部分中，拍皮球的人是谁,他们是怎么拍的,嘴里说些什么,最后大姐姐教小同学唱歌部分也是如此。大姐姐是什么人,她怎么教小同学唱歌,教的什么歌,为什么要教他们唱歌,小同学们各个学得怎么样，等等。怎样解决这些问题呢,最好的办法是依据图画内容充分发挥自己的想象，让图画上的人物

动起来。使图画中反映不出来的内容，用我们的想象补充进去。比如，六个孩子滑滑梯部分，引导学生这样写:

操场远处有一个大滑梯，有六个小同学正在滑滑梯。小刚已经从最高处，顺着滑道“哧溜”一下子滑到了底下。后面的小明高声喊着:“快闪开，我来了”，他的话还没说完，人已经滑了下来。扎着羊角辫的小花，正站在滑梯的最高处笑着望着小刚和小明。她心里可急啦～也准备玩个痛快。又有两个孩子从后面一步一步地跨上了铁梯，脚底下发出“咚咚”的声音，他们都盼着快轮到自己。小亮呢，他正从滑道口向铁梯跑着，嘴里喊着:“真好玩，真好玩～”他们就这样一个一个地滑下来，以一个一个地奔向铁梯，都准备多玩几圈。

再如:两个孩子拍皮球一部分，可以引导学生这样写:

在校园的一个角落里，苗苗和宁宁正在拍皮球。苗苗拍得正起劲，她右手一下一下地拍着皮球，皮球好像很听话，发出“啪啪”的声音。她的眼皮也跟着皮球上下动着，嘴里还数着数“24,25,26，27，……”显得可紧张了。她累得头上出了汗。宁宁跟着苗苗，左转转右转转，嘴里帮着数数:“30,31,32,33……”他两只手紧紧攥着拳头，像是替苗苗使劲，也像是盼望着快让自己拍几下。他俩玩得可起劲呢～又如图画中大姐姐教小同学唱歌这部分，可以这样引导学生说话:

大树下，有位高年级的大姐姐。她是少先队的大队长。她主动在下课时间教低年级的四个小同学唱《中国少年先锋队队歌》呢!大姐姐挥动着手臂，一边唱，一边打拍子，可认真了。真像个小老师～四个小同学刚刚戴上红领巾，他们都背着手，眼睛望着小老师，大声地唱着，唱得可好听了～他们这是为了迎接“六一”儿童节的文艺演出做准备呢～

由上面的几个片断，我们看出，图画上反映不出来的内容，可以引导学生用想象来补充，使说出的话生动、形象。因此，看一幅图，说几句意思连贯的话时，可以依据画面上的情节，合理地加上想象，使话说得具体、生动。

4(怎样看几幅图，说几句意思连贯的话

除了单幅图，我们还经常看到几幅连续的图画，其实它们就是由几个单幅图连接起来的。图画内容是连续不断的，大多反映的是与人物或动物有关系的一件事。这就要求我们在引导学生看图时，要按一定的顺序看图，按一定的要求说话。

我们可以由浅入深地进行训练，先看有联系的几幅图，每一幅图各写一句话。如第6幅图:

我们应引导学生认真观察图画，用通顺、完整的句子写出每幅图的要点，回答谁在什么地方干什么,就可以了，不过每幅图之间所表达的意思应该是连贯的。

第一幅图:谁在干什么,

一只白羊和一只黑羊同时来到一座小桥上。

第二幅图:谁在什么地方做什么,

两只羊谁也不让谁，互相顶起来。

第三幅图:谁在什么地方做什么,

白羊和黑羊一下子都掉倒河里了。

如第3图:

首先，我们要引导学生看图画的全貌，也就是看一看，一共有几幅图，并从第一幅图到最后一幅图中，大致了解一下图画的内容，对整个故事有个完整的印象。

通过观察，使学生知道:这里一共有四幅图，反映的是一个小女孩和一个小男孩之间的事情。

接着，再引导学生一部分一部分地仔细看图。一般情况下，能从第一幅图画中确定事情发生的时间、地点、主人公。不过，我们可不能凭空想象，要认真观察图画上的所有内容，依据内容来判断。比如，根据远处的居民楼，小女孩愉快的神态这样说话:

星期天的下午，小红做完了作业，就来到自己家的楼下找小朋友玩。

我们再看第二幅图，观察时要启发学生注意，看这幅图与第一幅图上的人物(动作、神态)或景物有没有变化。如果有变化，想一想这些人物或景物为什么变化了,依照图画可以这样说话:

忽然，小红发现前面有一个胖乎乎的弟弟摔倒了，明明赶快跑过去扶他。

这幅图比第一图多了一个人物，小红的动作也起了变化。上幅图，小红带着愉快的表情慢慢地散步。这幅图上，小弟弟摔倒了，小红赶快跑过去扶他。正是这些变化，使这两图画的内容紧紧地连在一起了。

再指导学生观察第三幅图。这幅图上的人物的动作又发生了变化。依照图画上人物的动作，引导学生想象:当时小弟弟摔倒了，并摔伤了，他大哭起来。而小红呢，一定是在一边扶他，一边安慰他。

有的学生这样写:

小弟弟的腿摔破了，流出了血，他害怕地哭了。明明连忙上前，用双手扶他坐起来，还亲切地安慰他:“别害怕，别哭，勇敢些。”

最后指导学生观察第四幅图，观察时，也要抓住第四幅图与第三幅图内容的不同之处，找出产生不同点的原因。这幅图中，我们看到小弟弟的腿补充包扎好了，而用什么包扎,怎么包扎,这些动作，图画没有交代。还有，小弟弟在这里干什么,他要去哪里,小红怎么问清楚的,都要靠引导学生细致地观察后合理地想象出来。

经过指导，有的学生这样写:

小红看见小弟弟腿上的伤口，忙从兜里掏出手帕轻轻地为小弟弟包扎，她看了看伤口，又望了望小弟弟说:“你要上哪里去呀～”小弟弟一边揉着眼睛，一边说:“妈妈找不到了，我要回家。”小红给他包扎完，对他说:“别急，我来帮助你。”她扶着小弟弟站起来，拉着他的手问他:“腿还疼吗,”小弟弟不再哭了，说:“不疼了，不疼了。”小红对他说:“来，我送你回家吧～”她拉着小弟弟去找他的家了。”

最后，我们可以引导学生看一看这几幅图的全貌，把在每一幅图中观察的内容从头到尾总结一下，理顺一下这个故事的发生、发展和结果。使这个故事完整、具体。请看一位学生的是这样写的:

我来帮助你

星期天的下午，小红做完了作业，就来到自己家的楼下找小朋友玩。忽然，小红发现前面有一个胖乎乎的小弟弟摔倒了，小红赶紧跑过去扶他。小弟弟的腿摔破了，流出了血，他害怕地哭了。小红连忙去上前用双手扶他坐起来，并亲切地安慰他:“别害怕，你别哭，勇敢些～”她看见小弟弟腿上的伤口，忙从兜里掏出手帕，轻轻地为他包扎。她看了看伤口，又望了望小弟弟说:“你要上哪去,”小弟弟一边揉着眼睛，一边说:“妈妈找不到了，我要回家。”小红给他包扎完，对他说:“别急，我来帮助你。”她扶着小弟弟站了起来，拉着他的手问他:“腿还疼吗,”小弟弟不再哭了说:“不疼了，不疼了。”小红对他说:“来，我送你回家。”她拉着小弟弟去找他的家了。

总之，指导低年级学生看几幅图时，要注意看图有方法，注意每一幅图与每一幅图的内存联系。还要特别注意把每一幅图看全面、说全面。不要没根据地乱说一气，这样，就能引导学生写出完整、通顺的句子。