合理的荒诞想象——儿童荒诞诗歌创作技巧研究

合理的荒诞想象——儿童荒诞诗歌创作技巧研究

作者：高源

来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2018年第5期

苏联著名儿童文学家丘科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子们生活中‘诗的阶段’，不要忘记，在这个教育阶段，诗歌能帮助孩子感知周围的世界，有效促进孩子语言的形成。” 幼儿是天生的诗人，对于自然界或社会的现象有自己独特而新颖的表达。作为成人，我们要引

导并启发幼儿想象，让儿童诗歌创作与科学、艺术、社会领域联系起来，让幼儿在生活中养成

良好的观察与表达习惯。

从幼儿园实地调查的情况看，幼儿教师在儿童诗歌领域的开发和创新意识薄弱，儿童诗歌

教学资源匮乏，教学过程也较为简单，一方面是由于忙于保教工作，另一方面的原因是教师缺

乏诗歌筛选、赏析、创编的训练和技巧。所以，我研究的着重点是创编儿童诗歌的技巧：合理

的荒诞想象。旨在引导幼儿师范学生欣赏和鉴别优秀儿童荒诞诗歌，并试着走进幼儿诗歌的写

作领域，尝试创新性的儿童诗歌创作，这也是幼儿师范学生职业能力的重要组成部分。

一、幼儿园儿童诗歌教学的现状分析

（一）幼儿园语言课程调查分析

笔者在幼儿园调查期间，发现幼儿园语言课程的儿童诗歌教学较少，大多是绘本教学，究

其原因，有以下几点：

1. 幼儿园教师保教工作较多，对于儿童诗歌的朗读效果与启迪价值没有预估，没有时间精心挑选适合幼儿鉴赏的儿童诗歌，所以儿童诗歌在幼儿园的推广不够广泛。

2. 适合幼儿园朗诵的儿童诗歌，大多难以引起幼儿的兴趣，许多儿童诗歌语言唯美，多以描写优美的景色和主题鲜明的爱憎为主，却无法吸引幼儿持久的注意力，儿童诗歌的朗读在很

大程度上流于形式。

3. 儿童诗歌创编能力缺乏，在幼儿园语言课程领域，多为名家名篇或者网络搜集的儿童诗歌，原创的儿童诗歌很少。

（二）在职幼儿教师访谈记录

1. 幼儿园L 老师的访谈意见：在幼儿生活活动（喝水、盥洗、整理椅子、睡前、起床等）期间，可以播放关于季节、节日、节气的儿童诗歌，增加幼儿对于常识的积累与理解。但是，

由于幼师保教工作任务多，儿童诗歌播放的动画制作技术难度大，很难抽出时间来制作关于季节、节日等的诗歌。

2. 幼儿园C 老师的访谈意见：幼儿的习惯养成是保教工作的重要内容，儿童诗歌的教学

如果能与习惯养成的内容结合，将有很大的创编价值。

3. 幼儿园W 老师的访谈意见：儿童诗歌的教学应该侧重于美的感受，让幼儿在聆听儿童

诗歌的过程中，能够感受到语言美的境界，使幼儿在儿童诗歌聆听与诵读中增强对语言艺术的

感受力。

那么，有没有创编儿童诗歌的技巧与方法，让幼儿教师学会编创简单的儿童诗歌呢？

二、理论来源与概念界定

（一）艺术真实

艺术真实是文学创造的基本原则之一，它要求创作者以主观性感知与诗艺性创造，在其营

造的假定性情境中表现对社会生活内蕴，特别是本质性、规律性事物的认识与感悟。显然，这

是一种特殊的真实，它既不像生活真实那样与生活本身是同一的，又不像科学真实那样能够验

证和还原。

（二）荒诞

荒诞可以理解为极言虚妄，不足为信。如: 荒诞不经。荒诞手法即是运用极言虚妄、难以

置信等非正常手法进行文学创作的一种方式。荒诞手法其艺术特点为：

1. 反对文学传统，摒弃结构、语言、情节上的逻辑性、连贯性。

2. 常用象征、暗喻的方法表达主题。

3. 用轻松的喜剧形式表达严肃的主题。

“荒诞”作为艺术手段最突出的特点是：整体荒诞而细节真实。艺术手段上的夸张变形是

极端化主题的需要，通过“陌生化”的手段抵达更本质的真实。正因为作品整体情节是荒诞的，细节真实才更要步步为营，每个人物都必须严守与自己在现实身份相符的生活逻辑，只有这样

才能揭示出生活本质的悖论情境。

（三）合理的荒诞

把生活中的素材当做艺术创作源泉来看，原生态地描写生活，描绘生活的真实状况，这是

一种来自生活的合理的真实。如果我们将生活中的素材拿来进行二度创作，把真实的生活通过

变形、扭曲、拉扯，使其发生荒诞的、不合理的变形，会形成艺术上的真实，从而达到既符合

生活真实又符合文学创作中艺术审美的要求。

在此基础上，我们可以这样来定义合理的荒诞：运用想象力把真实的生活变形、扭曲或者

拉扯，让真实的生活在想象力中变得荒诞，但是又符合生活的真实，达到艺术的审美。

（四）儿童荒诞诗

将合理的荒诞与传统的儿童诗相结合的诗歌作品，意在激发幼儿无限的想象力与创造力。

儿童荒诞诗集荒诞、童话、趣味、夸张等元素于一身，使儿童诗在原有的写作领域中，开辟出

一条新的写作途径。

三、儿童诗歌创编方法示例

（一）粘合

把生活中不同领域、不同人物的意象特征组合在一件事情或一个人物身上，从而创作出一

个新的形象。这个形象看似不符合常理，但是又来源于生活。以儿童诗歌《乌鸦的秘密》为例

来说明粘合的方法，“乌鸦有一个秘密，只告诉我一个人。但是我还是忍不住，悄悄告诉你：

其实乌鸦是喜鹊的兄弟，只是因为喝了太多可乐，这么多年，一直这么黑。”

在本诗中，乌鸦、喜鹊、可乐本是三种不同的意象，但是通过它们之间共同的特征，将三

者联系起来：乌鸦与喜鹊同属于鸟类，乌鸦与可乐都具有黑色特征，诗歌作者充分发挥想象力，创编出富有幽默诙谐又童趣盎然的一首小诗。

又如美国儿童荒诞诗作家谢尔·希尔弗斯坦的一首儿童诗《总得有人去擦星星》：“总得

有人去擦星星，它们看起来灰蒙蒙。总得有人去擦星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰，都抱怨

星星又旧又生锈，想要个新的，我们没有，所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦星星。”

动物与星星之间本身是没有联系性的，但是作家通过想象，大胆将二者进行了粘合，使他

们合理地联系起来，激发了幼儿对于未知世界的想象力，培养了幼儿对于太空世界的好奇心，

体现了儿童诗歌的荒诞艺术魅力。

（二）变形

通过改变客观事物的正常特点，把事物的某些特点进行变形，形成一个新的形象。如儿童

诗歌《妈妈变小了》：“如果妈妈变小了，我要让她坐上我的肩，高高的，能看得很远。我要

送给她一挂彩色气球，妈妈抓住气球，就能飞上蓝天。飞鸟看见她，和她一起玩，妈妈笑有多甜。天空下着雨，我拿树叶做伞，为妈妈撑起一片天。妈妈回家了，让我来抱起你吧，让我们

一起转个大圈圈。”

这首儿童诗歌创作的方法是通过变形，将妈妈变成一个小小的人，可以陪幼儿玩耍，将不

可能发生的事情在诗歌中实现，让现实生活中忙碌而真实的妈妈变成幼儿的玩伴，充满着天真

的想象与期望，写出了幼儿对妈妈能陪自己玩耍的期待，渗透着幼儿对妈妈浓浓的爱。所以，

这首诗歌的成功是通过将现实进行变形，从而产生了美好而富于感情的艺术效果。

（三）再造

根据事物的共同特征创作一个新的形象的过程。以儿童诗歌《蜈蚣大叔要出门》为例：

“蜈蚣大叔要出门，洗洗脸梳梳头，整整领带涂涂油，镜子跟前扭一扭，左扭扭，右扭扭，咦？鞋子呢？蜈蚣大叔的鞋子一排排，要穿上可真犯难，一只鞋两只鞋，三只四只五只鞋，六只鞋

七只鞋，八只九只十只鞋，十一只，十二只，十三十四十五只。蜈蚣大叔满头汗，时间已经五

点半，再不出门天要黑，蜈蚣大叔还在穿，十七只，十八只，十九二十二十一——四十二只，

时间已经过六点，蜈蚣大叔穿好鞋，擦擦汗梳梳头，一二一二开门走。太阳下山了，月亮明晃晃，蜈蚣大叔出门去，一二一二迈步走。”

这首儿童诗通过蜈蚣穿鞋与人穿鞋的共同特征来进行拟人化地处理，但是蜈蚣的脚很多，

诗歌里的蜈蚣是有二十一对脚，穿鞋的过程充满了幽默，给幼儿提供了丰富的想象空间，是儿

童诗歌的荒诞性与合理性进行艺术性结合的代表作品。

（四）夸张

把生活中不可能发生的事，使之合理化地发生，符合艺术真实。以美国儿童荒诞诗作家谢尔·希尔弗斯坦的儿童诗歌《体检》为例：“我到医生那里去体检，他把手伸进我的嗓子眼儿，找出一只鞋子，掏出一只小船，揪出一把小刀，外加一个汽车坐垫。他说‘你吃饭的时候，一

定要小心一点儿。’”