农村初中数学作业多元化评价方式的研究开题报告

课题开题报告

一、课题名称：农村初中数学作业多元化评

价方式的研究

二、课题研究的目标：

数学作业的评价是评价学习数学的重要方面，它不仅是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是课后学习、师生交流的一种方式。充分关注学生的个体差异，发挥评价的导向、调控、激励等功能。通过研究探索不同类型的多元化作业的评价方式、方法，让学生通过多元化的评价，感受自己的价值，乐于作业，促进学生内在的学习动力，转变学生被动学习为主动学习，提高对数学的综合应用能力，从而达到学生全面、持续、和谐发展。

三、题研究的内容：

1、数学作业现状调查及分析

（1）调查教师对数学新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业评价情况。

（2）调查学生对作业评价的态度；调查学生对作业的反馈情况。

2、初中数学多元化作业评价的研究

（1）、评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、共同参与的评价。

（2）、评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生

个性，给学生展示自我的机会。

（3）、评价方式多元。改变原来对的打“√”，错的打“×”的批改方式，用符号、等级、评语的方式来呈现，使作业批改更明确。

四、课题研究的重点：

1、评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。

2、评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。

3、评价方式多元。改变原来对的打“√”，错的打“×”的批改方式，用符号、等级、评语的方式来呈现，使作业批改更明确。

五、研究思路：

本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升。

六、研究方法：

1、行动研究法：邀请教研组全体教师一起制定方案，请县教研室专家定期指导及时调整数学作业设计、评价的行动方案。

2、经验总结法：总结经验教训，在理论上构建数学作业多元化的基本体系和有利于学生全面发展。

3、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织

课题组成员学习先进理念，提升理念，以前展的作业评价方式。

六、课题研究的创新之处

1、教师惜“时”批阅，让随堂批阅彰显学生飞扬个性和智慧。

（1）、利用新授课剩余时间，教师布置课本本节配套习题或课堂小测验让学生当堂完成并公布正确答案。在学生课堂练习与当堂小测验过程中，教师通过当堂巡视批阅，对有困难或解答有问题的学生生进行指导，优先给予批阅与分析讲解。（2）、利用课堂5分钟的时间让出错学生把原先的错误过程原封不动板书，允许该学生在错误旁边进行第二次解答或指定别的学生给予帮助纠正，让“小老师”给予解题思路指导。2、教师用“情”批阅，让作业面批成为架起师生知识、情感沟通的桥梁。

作业是学生辛勤劳动的结晶，教师要给予充分的尊重，教师在批改作业过程中要认真对待，怀着一颗赏识的心，把作业当成与学生交流知识与情感的载体，不可马马虎虎，敷衍了事。学生作业出错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，关注学生的作业情感、作业态度。“面批”不失为一种好方法。与学生面对面沟通，站在学生的角度顺着学生的解题思路，了解学生的思考过程，发现错误产生的真正原因，并与学生一起将问题解决。

这种师生当面面批阅作业的方法，是在充分尊重学生意愿的基础上，逐步改进和完善而成的，在探索试验的过程中，深受学生欢迎，体现了较大优势：

（1）、增进师生知识情感交流。这种师生平等交流对话的批阅方式，教会学生掌握知识的技巧，培养学生解决问题的能力；为师生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了相互了解和信任，使教学上的配合更加默契、学生之间的横向交流更加和谐，为学生提供学人之长、避人之短的机会，形成互助学习的良好氛围。

（2）、增强了学生学习的主观能动性。让学生参与教学活动，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批阅作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强（3）、扎实巩固教学效果。这种批阅方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批阅的机会，作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正。另外，承担批阅任务的学生，对所批阅的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，有利于知识的迁移，从而产生学习上的良性循环。

3、教师思“变”批阅，让作业批阅更具激励性和人性化。

作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，从教育心理学的角度讲，学生一看到作业中的“×”号，往往会产生暂时的思维抑制，学生改错的积极性和主动性会相对降低。教师批阅时如果将“×”号改为不拘一格，且富有启发性的语言或是生动的符号，有利于开启学生思维大门，从而激发学生纠错的欲望和探索精神，增加他们战胜困难的勇气。当学生有巧解、妙解及灵活答题时，即在题边加以“富有创造”、“解法巧妙”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等简明评语或“笑脸”，肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误时，可把小“×”改成“想一想”、“验算一下”等批注，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写、格式时，可画个“哭脸”写上的评语是：“你看，多不该出现的错误，真可惜！下次一定要注意！”等简短而富有情感的色彩评语。如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目，教师会可旁边画一个流汗的脸，并写上“是否有简单一点的方法呢？”……当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。实践证明，比起冷冰冰的“√”或“×”，学生更在乎老师这些简短而富有感情色彩的言语，它能让学生体会到教师的温暖，尝到在老师的帮助下取得学

习进步的甜头，同时也最大限度地调动了学生主观能动性，使学生和作业都“活”起来。

批阅作业是教育教学的重要环节，又是新课程改革的细枝末节，更是触及学生心灵的灵动之笔。新课程实施中师生互动不应该仅仅局限于课堂上，初中数学作业批阅可为师生的互动提供了一个更为广阔的平台。教师善用多种方式认真批阅作业，调动学生学习的积极性，加快信息反馈的速度，必定能让作业批阅这样的第二课堂魅力四射。