2.材料分析题

《小学教育知识与能力》常见材料分析答题方法一、问题：该教师在教学中贯彻了哪些教学原则？试加以分析。（或根据教学原则进行评析）

答：1.该教师在教学中贯彻了（或违背了）．．．．原则．

2 …..原则是指．．．．，．．．．．原则要求教师在教学中，要．．．．．，该老师．．．．．，符合（或不符合）．．．．原则．同上（针对不同的原则，逐一分析）

直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组

织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

3.我们应该向该老师学习（或是该教师应该多加强相关教育理念的学习）

二、问题：试运用教师主导作用与学生主动性的必然联系的理论来评价老师（回答下面的第3 点内容）．

对于教学的规律，也是可能会出案例分析题的，所以，如果问题不是直接问教学原则，而是让评价教师的教学时，就结合下面的教学规律，以及上面的教学原则来进行评析）

1、间接经验与直接经验相结合的规律

（1）学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

（2）教学中，学生以学习间接经验为主。

（3）强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。

2、掌握知识与发展智力(能力或智能)相统一的规律

（1）教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件。

（2）教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。

①智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。②教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。

③要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点(形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。)

3、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律

（1）该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

（2）教师在教学中起主导作用。理由是：①学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。②教师代表社会向学生提出教学要求。③教师受过专业训练，有较丰富的知识。

（3）相对学习对象而言，学生处于主体地位。理由是：①学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；②学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。

（4）教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。

4、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）

（1）指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联

系。

（2）教学为何具有教育性：①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极

性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此，教学具有教育性。（3）教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。

三、针对于学生的学习成绩或效果不好的问题，需要进行分析，以及作为教师应该怎么做之类的题目：

答：1.说明现象，是一种什么问题（比如：学习形成了习得性无助感、教师教学方式扼杀了学生的创造性思维、归因不对等）

2.分析具体原因

(1)主观原因（学生方面）

（2）客观原因（学校、家庭、社会、老师等方面）

3.对策：

主观：培养和激发学习动机

（1）动机培养

①设置具体目标及达到的方法；

②设置榜样；

③培养对学习的兴趣；

④利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

⑤注意学生的归因倾向

（2）动机激发

①坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

②实施启发式教学，创设"问题情境"，激发认识兴趣和求知欲

③利用学习结果的反馈作用

④正确运用竞赛、考试与评比

⑤注意内外动机的互相补充，相辅相成

⑥注意个别差异

客观：根据上面的分析对症下药

四、分析气质类型，针对不同的气质类型该如何进行教育？

答：1.．．．学生是．．（气质类型）；．．．学生．．

2. (根据情况取用)

胆汁质的特征：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。

多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

粘液质的特征：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差，有些死板，缺乏生气。

抑郁质的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

3.气质在个体心理活动和行为方式中，起着一定的作用，它影响着个体活动各方面的发生和发展。

了解学生的气质特征和气质类型，对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。首先，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

其次，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。

对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物。

对于多血质的学生，可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。

对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场

合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。

最后，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。

五、问题：试运用德育原则和方法的相关理论教师的教育方法进行分析（如果题目仅仅问原则，则只回答原则部分就行了）。

答：1.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。该教师在教学中（或是工作中），运用了（或违背了）．．．．．．原则．

2.．．．原则是．．．．．，要求教师．．．．．．。该老师在教学（或工作中）．．．．（分析具体事例），是遵循了（或是违背了）．．．．．原则的表现。

下面的内容按需取用：

导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。

疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导性原则的基本要求：①讲明道理，疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表

扬激励为主，坚持正面教育。

尊重学生与严格要求学生相结合原则

贯彻这一原则的基本要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③教育者对学生提出的要求要认真执行。

教育的一致性与连贯性原则

贯彻这一原则的基本要求：①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻这一原则的基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

3. 德育方法是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。该教师在德育过程中，运用了．．．．．方法．.．．．方法是．．．．．，该老师在德育过程中，．．．．（分析具体事例），是对．．．．方法的具体运用，运用得当，收到了较好的效果。

以下内容按需取用：

说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提

高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

品德评价法：是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

六、课堂问题行为处理

(1)该老师的处理方式...(是否恰当)

下面逐条分析为什么，好在哪？坏在哪？

(2)教师处理课堂问题行为的具体策略，根据实践经验的总结，一般可概括为以下几种：①忽略小而且转瞬即逝的问题行为②非言语警示或停顿③适时表扬正确行为④言语提醒、反复提醒⑤直接提问⑥执行结果，注意慎用批评与惩罚。