浅谈生物科学探究教学

浅谈生物科学探究教学

卞新茹

九年义务教育全日制初中生物教学大纲（试用修订版），在能力要求中明确指出，学生要“初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能解决一些身边的生物学问题。”

1、明确什么是“科学探究”：

义务教育《生物课程标准》（实验稿）中明确指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。”是要让学生模仿科学家的探索过程获取学习的成果，而不是让学生像科学家那样做研究。是指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、制作模型和交流等。通过探究活动，可以使学生亲历与科学工作者进行科学探究时的模拟过程，从中获得有关的生物学知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，领悟科学家的思想和精神。对于培养学生科学思维的品质，及本人的终身发展至关重要。

2、科学探究教学

2、 1 重视经典实验的传授：

经典实验是指在生物学发展史上具有重要影响的著名实验，如初一的普利斯特利实验，初二的巴斯德实验等。如向学生讲述巴斯德的鹅颈瓶实验，巴斯德通过巧妙地制作了一个鹅颈瓶，使人们知道了空气中漂浮有细菌和芽孢，它会使肉汤腐败变质，在巴斯德这个著名

科学实验的启示下，人们懂得了手术时的用具、绷带要进行严格的消毒灭菌，人们还根据这个结果研究出了食品长期防腐的办法，如发明了罐头食品。又如在讲真菌时，可以介绍青霉素的来历。这些经典实验反映了科学探究的一般过程，展现了科学家追求真理的精神，闪耀着人类智慧的火花，能充分启迪学生的创新思维，是学习科学探究的范例。

2．2 重视技能规范化训练

科学探究的本质是基于对现象的观察，利用假设和理论进行各种逻辑思维等等，在这一思维过程中又往往表现出某些习惯性的思维方式或思维途径。所以要重视探究技能规范化训练。特别是学生的操作技能是否熟练、规范，不仅直接影响科学探究的质量，而且影响着学生生物科学素质的提高。要根据《生物课程标准》中提出的要求，结合教材中的具体内容，对学生进行观察、发现、提出问题、做出假设、推理、调查、实验设计、操作、收集和分析资料等技能、方法的训练和指导。

例如，“花的结构观察”，学生看后马上说有花瓣、雄蕊等，这时教师要指出，这不是科学的观察方法，科学的观察方法是由外及里等按一定顺序去观察。再让学生重新观察，这时学生能完整有序地依次说出花萼、花冠、雄蕊、雌蕊等花的结构了。

2、 3 提出问题创设设计方案

本着提出问题比解决问题更重要的思想，在科学探究过程中，要培养学生提出问题的能力。如初一探索实验“光对鼠妇生活的影响”，学生还提出：“土壤中的水分对鼠妇生活有没有影响？”“温度会对鼠

妇生活有影响吗？”初二“探究扦插材料的处理”提出了扦插的枝条留下节的数目，留下的叶片的多少，切口的形状以及采用液体、沙子、土壤做培养基，对扦插的枝条成活率分别有怎样的影响等问题。2．4 加强并完善实验教学

在最初几个实验中，尽量让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法，专门对学生进行实验技能的训练。如学习植物细胞时，因为学生没有做过临时装片，老师必须先做演示。然后学生自己做黄瓜、西红柿的细胞临时装片，在仔细观察后，展示植物细胞模式图，让学生识别结构，很容易就掌握了植物细胞的结构。再如“光对鼠妇生活的影响”探究活动，是初一学生接触到的第一个较容易的对照实验，但学生不知道“等量”和“变量”怎样设计，这就需要教师的演示引导，可通过下表，让学生明确对照实验的基本方法。

2． 5 引导学生积极思考

如，在探究“测定种子发芽率”活动中，教师可首先请每个小组数出100粒准备利用的种子，然后引导各小组讨论学习什么是抽样调查方法。经过讨论，会有很多小组说刚才选种子的方法不对，数的种子进行了挑选，是错误的，要求重新数。在活动中，学生主动地学

习到了科学的探究方法。

教师要注意立足于学生的认知及思维发展水平，循循善诱地引导学生学习科学探究的思维和方法。

2．6 鼓励创新

如“观察小鱼尾鳍内血液的流动”活动中，教师可让每个学习小组自己带小活鱼，学生带来的鱼五花八门，将每组的实验现象用“显微视频仪”投放到电视上，进行全班交流。学生们发现用喂养小乌龟的“小鱼苗”和“小金鱼”作实验材料，效果非常好，它们的尾鳍几乎是透明的，血液快速流动的地方，是动脉；血液流动较慢的是静脉；红细胞一个一个经过的地方是毛细血管。

总之，科学探究教学也存在一定的困难。科学探究活动要有一定的层次，要根据学生的实际情况进行。因此，《生物课程标准》在“科学探究”主题中谈到：“教师在引导学生参与科学探究活动时，不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。”

发表于2000年第3期《宁夏教育》